如何实现在初中物理探究活动课中的有效教学

1、初中物理探究活动课中如何实现有效教学的思考万安县韶口中学:郭小华2010年11月，有幸参与了片组织的“如何提高探究性学习教学效果”活动，并在片学校上了感受大气压的存在，了解大气压的变化及其对生活的影响一课的教学工作。以下将以该节课的课节为载体尝试对如何搭建探究活动与有效教学之间的桥梁作一个初步探讨。一、从探究活动目标指向看有效教学的落实我在该节课中设置了多个学生探究活动的环节。例如，该课的引入选取了“覆杯实验”，让学生带着“为什么一张纸能托起一杯水”这样一个疑问进入到新课题情景中，随后安排的“保鲜袋的使用”、“模拟真空包装”、“马德堡半球实验”、“橡胶吸盘吸附物品界面的实验”、“吸饮料”、“吹

2、气球”等探究活动，帮助学生逐步剥开“大气压”这一抽象概念的神秘“面纱”，使学生在潜移默化中建立起对“大气压”这一较抽象的概念的认识和理解，并在这过程当中让学生应用刚接触到的“大气压”知识对相关问题加以分析和解释，从中体会“大气压”及其对日常生活的影响，以达到让学生能感受“大气压”的存在，能应用本节所学的知识指导今后生活的教学目的。从课标所倡导的探究性学习的角度看，这一系列的探究活动的设计对该堂课的教学实施是有效的。学生通过自己主动探究与通过教师直接告诉学生相比较，所获得的知识量从表面上看好象是一样的，但实际的教学效果却完全不同。前者所获得的知识不仅深刻持久，而且重要的是他们在这探究过程中所获得

3、的解决问题的能力以及情感价值观都会发生深刻的变化。但从探究活动过程中教师所给予的目标指向性是否明确的角度看，其中某些探究活动是未能收到应有的教学效果。例如，在让学生使用橡胶吸盘吸附现场的一些物品的界面从而感悟“大气压”这一探究活动时，在要求学生不仅在桌面上进行实验还要求在桌子的侧面以及教室地面进行实验尝试时，就没有能一步步引导学生先用橡胶吸盘吸附哪些界面然后再吸附哪些界面，没有抓住契机问学生每一步的结果感觉如何，得出的结论是什么，从而引导学生去感悟大气压其实在各个方向都是存在的这样一个事实，仅是以一言带过。尽管学生们热情高涨地在各个界面都尝试了吸附的探究，但由于老师没有给出明确的指引，学生这里

4、吸吸，那里吸吸，但并不明白为什么要这样做，区别在哪里，结论是什么，即在获得技能锻炼及与同学合作的情感价值观的同时，知识点的获得却仍是很模糊的。用我们同行的话说就是学生的“高阶思维”未得到提升。新课标强调三维目标的落实，在这一环节上知识目标未能达到预期目标，教学的效能就降低了。所以，探究活动的开展，教师都应给予指向性明确的目标，让学生明白他们要做什么，做完之后得出什么结论，学生在获取了知识的同时，也获得了解决问题的快乐，更锻炼了解决问题的能力，那这样的探究活动其教学效果是有效的。所以，在探究活动课中，探究活动目标指向性明确是实施有效教学的重要桥梁。二、从师生互动看有效教学的落实建立平等的师生关系

5、是实施新课程的必要条件，平等的师生关系是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等，师生的平等具有民主性、互动性等内涵与特征。教师的“一言堂”，一切以教为中心，学生围着教师转，这是不平等的师生关系在教学活动中的体现。师生平等的实现途径是交往对话，课堂则是师生交往的集中时空。课堂上的师生交往主要通过师生对话、生生对话的形式体现，师生间、生生间的对话应该是思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，使教学活动成为师生和生生间的交往和互动过程，让学生和教师在“互动”和“对话”中对知识进行“创新”、“改造”，进而实现“动态生成”。这样的课堂教学才会是有效的。我在该节课中师生互动发挥得比较好，善于

6、用亲切和幽默的语言拉近师生的距离，学生丝毫没有表现出半点拘谨，整节课洋溢着师生互动的和谐气氛，这对我实施有效的课堂教学非常有帮助。例如，在做“马德堡半球实验”时，需要请两位同学出来示范给大家看,很多学生跃跃欲试，但又害怕出丑，这时我用亲切的语气，鼓励他们勇敢地站出来：“看谁能勇敢出来做做尝试，帮我拉开这紧紧吸在一起的马德堡半球！”，当时，有两位同学在我的鼓励下走到了讲台前，但是，看到紧紧吸在一起的“马德堡半球”那么厚重，而且要让他们俩各站在一头对拉，不知会发生什么事情，就有点害怕迟疑起来，看到这种情形，我马上安慰他俩：“不要害怕，没有危险的，老师就在你身旁，老师会保护你！”，最后两位学生消除了

7、疑虑顺利地完成了实验，这时，我再一次启发学生是什么原因导致这两位同学费了九牛二虎之力都未能把它们拉开，适时地再次抛出“大气压”的概念，原来是把两个半球的接触面对在一起，并抽掉两半球内部的空气后，它们外面周围的大气压力远远大于里面的压力，把它们紧紧的压在一起了，故一般人的力度无法把它们拉开。在这里，我亲切的语言消除了学生的顾虑，避免了学生不愿尝试的尴尬僵局，为课堂教学争取了时间，学生在愉快体验中获取了知识，这次探究活动的教学是有效的。所以，我认为，积极的师生互动也是搭建探究活动与有效教学的很好的桥梁。三、从多媒体的合理运用看有效教学的落实课标倡导教师开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展

8、物理教学的传统做法。倡导教师要充分重视信息化课程资源的利用，包括各种物理教学软件、网络上的物理科学教育资源等。计算机多媒体以其极强的交互和模拟功能显示出它在物理教学中的重要作用，此类资源所提供的丰富的感官刺激是传统媒体所无法比拟的。物理教师应该在教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。在该节课中，我采用了多媒体课件辅助教学，课件中的文字图片简练、清晰、设计合理，这对该节大容量的探究实验课起到很好的辅助作用，既争取了时间，也让学生直观地领悟到某些用语言难以表达和理解的概念和现象，例如，“马德堡半球实验”有一个历史典故，它不是这节课的重点内容，不适宜分配太多时间在这里，但

9、它是随后学生要亲自体验的“马德堡半球实验”的一个铺垫，学生有必要对它有一个粗略的了解，这也是教材所要求的，如何使这一内容在最短的时间内达到教材所要求的教学目标我就充分利用了课件，在课件中呈现了该典故的一些重要场景及人物，并扼要地讲述了该典故，收到了预期的教学效果。多媒体在这里的使用是合理的，它架起了探究活动与有效教学的桥梁。但是，教师在使用CAI课件等多媒体资源时，应切忌以课件代替教学的所有过程，若条件许可，真实情景总是比模拟情景更利于培养学生的各种能力。例如，我在另一个环节的处理上使用了多媒体就反而使教学的效果降低了，即在介绍大气压力很大时，能使铁罐也被压瘪的实验就不适宜用视频演示替代，应该

10、在课堂上直接用实物进行演示。具体做法是，使用学校已经准备好的真空泵，将密封了的易拉罐中的空气抽走，让学生细心观察、留意这个实验过程中的每个细节，体会易拉罐被压瘪时的声响所带来的震撼。这种真实直观的感觉能帮助学生深刻地理解“大气压”的“威力”，从而感知“大气压”的存在，这比只是看视频收效更大。在这里，多媒体的使用就降低了教学的效能。所以，只有合理利用多媒体辅助教学才会提高教学的有效性。最后我觉得新课程理念下的物理有效教学，应该以学生的探究为主，以学生得益多少为评价标准，没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要我们广大的物理教师共同的探讨和研究。让学生“动”起来，让物理课“活”起来，让物理知识真正走进学