我对教师职业幸福感的点滴认识

1、精选文档我对教师职业幸福感的点滴认识123中李雅清作为老师，有的人感觉幸福；有的人感觉不够幸福；有的人安贫乐道；有的人总诉苦教师的待遇不高，并由此而忿忿不平。有钱就必定幸福吗？却不知：在此刻金融海啸中有多少富豪在悲伤地煎熬着。其实，幸福感根源于个人对生活的知足的体验。作为教师，也是需要必定的物质的，对待遇的高要求本无可非议。但是，我们不可以把幸福成立在物质上，由于幸福是属于精神的。假如硬要和他人在物质上作比较，那么“偷”走老师幸福感的人是你自己。好多时候，我们不如也来一点“阿Q”精神，多想一想“比上不足，比下有余”的现实，这样我们就会多一些幸福感。什么是幸福感？幸福感是指一个人在社会实践中获取

2、的人品上的知足。做老师，假如只谈教育，很有幸福感，由于每日和快乐的孩子们在一同，自己也显得很“年青”；但是，若是老拿自己的收入跟四周的人比，那绝对悲伤。先人云：“志以淡泊明，节从肥甘丧。”说的是一个人的时令情操只有在淡泊自在、清心少欲中才能表现出来，而老跟人攀比会令人丧失时令，失掉健康。我想这话很有道理。我不敢说教师职业必定幸福，特别是在目前的背景下，教师作为弱势集体，更不可以轻言“幸福”二字。可是，想通了也就没事了，生活是靠自己的，一个人幸福与否，取决于自己，只有淡泊，才能明志。要想到：任何一种职业都有他的乐趣，也都有他的烦忧。当教师自然也不例外。但是，只需你的心态均衡了，就有快乐，就有幸福

3、感。自然，薪资待遇、工作压力、学生素质、社会环境等要素都可能影响教师的幸福感，但真切的职业幸福感是源自内心的，幸福的实质是人对生活的满意感、和睦感。必需的物质待遇、工作条件是幸福生活的基本要素，但幸福作为人的一种主观体验，常常不是外求于物、而是内求于心的。穆尼尔？纳素夫说过：“真切的幸福只有当你真切地认识到人生的价值时，才能领会到。”幸福观是人们对“什么是幸福”的观点、见解、标准。它是一个人的世界观、人生观在对待幸福问题时的表现。幸福感则是人的一种主观感觉。幸福的获取固然要以必定的外界条件为基础，但更重要的是人自己的感觉性和生活态度。禁欲主义幸福观主张克制的美德就是幸福；享福主义幸福观以为快乐

4、和幸福就在此生，幸福就等同于获取快乐和防止悲伤，肉体上的快乐和精神上的知足都是幸福所需要追求的；自我实现的幸福观以为人的不停的自我完美是幸福的终精选文档极指向，自我实现的追求获取实现后所产生的知足感能够惹起人内心最大的幸福感；全面的人性观相信在幸福问题上，人的生理幸福、心理幸福与伦理幸福是一种既互相差别、又互相联系、还互相变换的辨证关系，即人对幸福最详细直观的感觉就是人的生理需求、心理需求以及伦理需求获取共同知足时的和睦状态。所谓职业，就是“个性的发挥，任务的实现和保持生活的连续性的人类活动”。教师职业幸福感则是赐教师在自己的教育工作中需要获取知足、自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能、实现

5、自己和睦发展，并能够实现自我生命价值时陪伴着力量增添所获取的连续快乐体验。教师职业其实不用定是幸福的，他的幸福依靠于教师的踊跃创建，依靠于教师可否在教育过程中把与他有关的主客体内在地一致同来。以下为自己对教师职业幸福感的浅易认识，望能与同仁们共同研究。一、教师职业幸福感根源于学生。有人说此刻的孩子不懂得珍惜，不知道感谢，有的老师也常常会诉苦。但事实上做教师，仍是常常会有小小的感人的，由于，孩子懂得感恩，他们的点滴行为会让老师很知足。每年的教师节，令我感人，让我难忘。一早，我到达学校门口，学生们手里拿着鲜花、贺卡等。一见到我，孩子们马上都喜悦起来，抢着把花往我手里塞，真挚地说“教师节快乐”。或许

6、孩子们还不懂得每一栽花的象征意义，没那么多的讲究，或许他们不过喜爱这类花的颜色，或许他们口袋里的零花费只够买这类花。但是他们想让这枝鲜花向老师传达自己的情意。我高兴地接过鲜花，深深地一嗅，把学生的一片深情吸进了肺腑。学生的爱是知足教师爱的需要的重要门路。与成人之爱对比，学生的爱更显得诚挚和贞洁，更靠近爱的实质。这就是为何孩子的爱能有那么大的魅力的原由。可是，获取学生爱的前提是教师对学生的爱和喜爱，由于“同学们所喜爱的是那些本来就喜爱学生、走开学生就不可以、并且感觉跟学生交往是一种幸福的老师”。教育是培育人的事业，教师教育的对象是学生，每一个热爱学生、悉心尽责、勇于进步的教师，势必从自己学生的进

7、步和成长中体验到巨大的幸福感。徐特立老人说：“教书是一件很快乐的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么快乐呀！”是啊，教师职业的酬劳不不过物质上的，学生的学业进步、学生的道德成长、学生的个性萌生，以及以后为社会作出贡献，这些都是教师职业幸福的源泉。师生之间的精神交流、感情精选文档融通是任何其余职业所难以获取的享受。教师从自己独到的工作对象-活生生的人（学生）身上看到自己的劳动成就，从而体验到精神上的无穷幸福。自然，教育其实不是以教师的牺牲来造就学生，而是教师和学生不停超越自我的活动。学生的成长也其实不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的表现

8、、教师生命的连续，还有什么比这更幸福呢？还有什么会比“桃李满天下”更让教师感觉幸福呢！教育行为自己就是教育的乐趣和动力，就是对教育的最圆满的评论。所以，关于幸福教育的教师来说，不是蜡烛和春蚕，教育也不是牺牲，而是享受和创建。教师经过赐予学生快乐并获取快乐而体验到职业幸福感。经过学生的成长和发展，教师可以在劳动、创建和奉献中保持教育生命的鲜活和长生。记得有一个女生叫黄格格，一天下自习时，被一莽撞的男生撞倒，正好磕在椅子的角上，头上的血马上流了下来，立时她就哭起来了。正准备下班的我赶忙将她送到医院，医生说需要马上缝针，胡雨姗立时吓的手足无措，牢牢地抓住我的手。而此时与她的家人联系不上，看着她满脸的

9、血，我一边看医生给她手术，一边告诉她要英勇一些，安慰她。缝完针，已经很晚了，我又赶忙到外面买了牛奶，买了面包给她吃。以后我把她送回家，并把医生交代的话向她家人一一交代清楚。过后胡雨姗告诉我，每次只需想到缝针时我那怜爱她的眼神、那充满亲情的话语，那充饥的牛奶、面包，幸福感都会溢满内心，就会不由自主地想起我。所以，恰好正是由于这些可爱的孩子们，我感觉生活在了莫大的幸福之中。二、教师职业幸福感根源于学校。学校，是教师们相处的大家庭，也是成长的大环境。教师的幸福除了根源于学生以外，更根源于学校这个文化场。专业的发展、领导的器重、同事的相信、伙伴的互帮等能充足获取，也便决定了教师对自己职业的正确立位，对

10、个体生命价值的正确判断，以及对人生的踊跃态度。在挑战的舞台上，有欢乐的心情，有感恩的心态，展现的即是充满幸福的浅笑。第一，学校要让教师真切参加学校管理。教育管理者要采纳举措，让教师经过各样方式和渠道参加学校管理，激发教师主人翁意识和工作责任感，提高教师的自我价值感，增添管理的透明度和可信度，加强教师对学校工作的认可感，使全体教师对学校的管理更具相信感和归属感，使学校领导与教师形成一个整体，使每个教师认识到个人的成长、发展与学校事业的发展是亲密有关的，这样才能激发教师的使命感。其次，领导对教精选文档师的认但是教师工作成就感的重要根源。这主假如由于受中国传统官本位文化的影响，使得教师拥有获取领导欣

11、赏的心理需要。其余，领导对教师工作的认可与教师的亲身利益亲密有关。对教师来说，领导的支持和必定意味着自己在组织中的地点能够获取提高、自己能够获取更多的发展时机、工作能顺利进行和获取成功、工作成绩获取认可等等，这些都会影响到教师任职业生活中的幸福体验。再次，要踊跃建立和睦的人际关系气氛。学校管理者要常常就学校的远景与教师进行交流，让每位教师都认识到这一目标与学校发展和教师个人利益都是息息有关的，使全部教师都成为这一目标的自发追求者。除此以外，学校还要经过组织活动等形式创建教师有效交流的时机，使教师之间、领导之间、教师与领导之间增进理解，增添教师间交流的有效性，加强教师的归属感和集体主义精神，使学

12、校组织更拥有凝集力。我们教师集体创建了和睦的人际关系，形成了优异的学校气氛。同行之间以欣赏为前提。寸有所长，尺有所短，人人都有闪光点也都有瑕疵。我们的领导踊跃利用时机带头真挚欣赏教师的所长，不论人前背后都自始自终，同时，踊跃鼓舞教师赞叹其所长，严肃遏止背后揭人之短的现象，关于教师存在的问题，以个别讲话的方式和真挚诚心的态度，使教师以优异的心态真切接受，正视缺点，不感觉丧气绝望。学校以“欣赏”为指导，以“集体活动”为主要形式，给予本来庆贺节假日各样联谊会、会谈会、谈话会、旅行等活动以崭新的内涵，有要点地安排教师与学生活动，教师与家长活动，教师与教师活动，在活动中，在相互敞亮、欣赏中，教师感觉学生

13、的成就、感觉家长的尊敬、感觉同事的赞成、感觉领导的必定，感觉自我、发泄自我，享受集体的幸福。三、教师职业幸福感根源于家长的相信、尊敬和必定；根源于社会、国家对老师的希望。在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，由于在对教师工作的评论和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面仍是教师工作质量的直接评论者。家长的相信、尊敬和必定意味着相信教师的教育能力、人品力量，是对教师勤劳奋动的认可和报偿。这类被认可、认可的体验是一种幸福的体验。工作这么辛苦，我有幸福感，由于家长对我特其余尊敬。每次家长会，家长看到我们的工作后，提出了赞誉和各样建议。老师做出什么事，家长都记在内心，过了很多年，家长见到老师后

14、还很客气，还提到。家长愿意跟我交流，把我看做能够信任的人，看精选文档做真切的老师。我以为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊敬、必定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊敬，我感觉自己蛮有价值的。家长对教师的认但是教师热忱工作的动力之一。家长的相信、尊敬和必定对教师来说是一种幸福的体验，代表着他们的职业生活遇到了社会民众的重视，自己的勤劳奋动的确促进了学生的成长和进步，真真切切地感觉被尊敬了。这类优异的关系对扩大学校在社会中的影响，争取社会对学校的支持帮助和提高教师的社会地位也有十分重要的意义和作用。纵观全球，几乎没有一个国家对教师职业是小看的，无不对教师抱有极大的希望。毕竟教师几乎能

15、够说是一个民族矗立世界的基础。科技的进步带来经济的腾跃，经济的富强促进国家的强盛，而决定科技的进步无疑是教育，实现这一基础的就是教师。我国现阶段正处于一个激烈改动的期间，竞争愈来愈激烈，人们的生计压力日新月异。与此同时，社会对教育愈来愈重视了，教师的生计情况也为人所关注，国家在不停地提高教师的各样待遇，教师的社会地位获取了很大的提高，生计有了保障。特别是在一些经济不发达、工作低流动、失业率增添的地方，有稳固的收入、工作的改动性小，缓解了人的生计压力，教师职业愈来愈受人们的喜爱。第一，要提高社会对教师的相信度。固然目前的教育在发挥理想的、正面的功能的同时也产生了一些我们所不肯看到的负面影响。但是

16、，与其余组织或人员对比，学校、教师在培育人、促进人的身心全面发展方面所起的作用仍是唯一无二的。所以，不论从何种角度看，我们都应当相信学校、相信教师，更有必需在全社会范围内对教师形成优异的公共相信气氛。在一种公共相信、增援的气氛中，教师与学校都会表现出信心和劲头，而这些必定会使教师拥有高度的自尊感以及把教育教课工作视为一种可一世追求的事业，从而对教师职业抱有踊跃必定的见解和态度。其次，要对教师持合理的希望。我们提出要提高社会对教师的相信度，但决不可以过分，一旦过分信任，就会造成人们对教师抱有不的确际的希望。过高的希望也会对教师形成一种无形的压力，影响教师的工作热忱和心理健康。所以，社会大众、家长

17、、学生应对教师持合理的希望，第一将教师看作一个一般的人，其次才是教师，要同意教师出错误，要以一种宽大的胸襟包含和爱惜他们。在这此中，教师必定会感觉来自各方各面的暖和，从而教师职业幸福感就领会颇深。从而就更为能够浑身心地投入到伟大的教育事业中间去，做出最大贡献。精选文档四、教师职业幸福感根源于在经过努力而获得成功的一种知足。好多老师都有这类经历，讲了半天，学生知其但是不知其所以然。忽然，你的一个灵光闪现，解决了这个难题，学生豁然贯穿，那种感觉是多么舒畅淋漓。我感觉这应当概括与幸福。一个班的学生有优异的也有不足的，教师在从事教育教课，加班加点后，看到学生一步步在进步，思想与学问都慢慢的让自己刮目相

18、待，我想好多老师都有一种激烈的成就感，这类成就感我们感觉就是一种幸福。“幸福不是吃喝玩乐！"我感觉幸福是一种自我价值的实现、一种目标完成的意识表现。总之，教师的幸福感觉该是对自己的价值观的清醒认识，对教师职业特色的正确掌握，对教师工作的努力才能感觉到的。让教师经过多种平台激励教师行进发展，充足调换和发挥生产者的主动性和创建性，在自我成长中享受幸福。人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质奖赏，但关于教师个体而言，综合素质皆优的人毕竟是百里挑一，名师不过人群中的很少量，对教师只进行综合性评论，在必定激励了很少量教师的同时，否认了大多数教师，会使大多数教师失掉动机与信心，感觉失意或悲观

19、。多一把权衡学生的尺子就会多出现一批好学生，相同，多一个察看教师的角度就会多发现教师的一些长处。学校的激励体制和评论标准要合适不一样年纪、不一样水平、不一样专长的教师。为此，学校评出了好多有专长的教师，使他们感觉了自己成长的幸福。如评讲堂教课水平高的教师为“教课好手”，评热爱学生班级管理工作优异的教师为“最正确班主任”，评专注教科研工作却有明显收效的教师为“研究型教师”，评学习仔细勤苦的教师为“学习型教师”等等，并赐予名师般的荣誉与奖赏，使每一个教师都能获取激励，感觉成功。让全部教师追求自我成长，看到自我成长，享受成长的幸福。五、教师职业幸福感根源于自己。假如说，教师职业幸福感有来自于学生的进步、同事和工作环境的和睦、和睦等外因外，那么，其内因即是教师自己。每一个人的人生追求能够有物质方面的，也有精神方面的。若是能给自己一片纯净的精神家园的话，精神便有了支柱，生活便有了目标，工作便有了劲头。所以静静的耕作终有一天换来教育的累累硕果