摆的研究说课邓长青

1、摆的研究说课春蕾小学：邓长青各位评委老师，各位同仁：大家上午好！我是中国联通春蕾小学五年级科学教师邓长青。今天我说课的课题是教科版五年级科学下册时间测量单元第六课摆的研究。我将从“教材分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教法与学法、教学设计”六个方面进行说课。一、教材分析摆的研究是时间测量单元的一课教学内容。是学生认识了一些测量时间的计时工具，了解了计时器的发展史，知道科学知识对人类社会发展的作用的基础上进行教学的。它是后面几课教学内容的起始课，也可以说是基础课，是为后面的制作教学内容打下基础。这节课是通过让学生观察生活中的摆与自己所做的摆，猜想摆动的快慢可能会与摆锤轻重、摆幅的大小、摆绳的

2、长短等因素有关。去研究、发现、验证他们自己的一些猜测。在探究的过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。这一节课，学生将分别测量摆在15秒钟不同重量的摆锤摆动的次数；不同摆幅大小摆动的次数；不同长度摆绳摆动的次数。根据测量数据的分析、发现、得出结论:影响摆动快慢的因素只与摆绳的长短有关。此结论也是为后面学习制作一个摆钟和制作一分钟计时器打下基础。二、教学目标结合对教材的研究及学生的认知特点，引领学生经历“问题一一猜测一一探究一一结论”的实验教学过程。确定了以下教学目标：科学概念1、摆摆动的快慢与摆绳的长短有关。2、同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。3、摆的长度不等同于摆绳的长度，摆长

3、是指摆的固定点到摆锤的重心的距离。过程与方法1、对“影响摆的快慢有哪些因素”先作预测，再自主选择相应的实验方案。2、通过改变摆幅大小、摆锤重量和摆线的长短分别进行测量摆动的次数，分析哪些因素与摆动的快慢有关。3、通过小组动手研究，数据分析，验证，知道影响摆动快慢的因素只是与摆绳长短有关。情感态度价值观：1、体验科学研究需要细心反复测量验证的态度。2、通过小组合作、测量，发现摆的新问题，激发探究欲望。三、教学重点、难点：基于以上的分析我确定了本节课的教学重、难点：重点：让学生经历一系列探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。难点：学生在控制变量的条件下设计实验，收集实验有效数据。教学准备为了达

4、到理想的教学效果，课前作如下准备：学生器材：每小组改装的铁架台一个，细棉线一根，钩码三个，学生电子表。教师器材：铁架台、钩码、课件，实验方案记录表。四、教法与学法本节课我以“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用了以下教学方法：1、教法：操作演示、互动教学、实验探究等方法。主要通过四个环节：创设情景、导入课题一一认识摆、玩摆并发现问题一一选择实验方案，自主探究一一知识延伸，全课总结等环节来展开教学实验活动。教师在学生活动以“扶、弓I、放”的教学原则，将大部分时间交给学生动手实验探究。2、学法：自主探究、小组合作，分析归纳等方法。教学中让学生自主合作实验，反复测量，收集实验数据，并引导学生对所

5、收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学实验结论，填写好记录单并进行汇报。五、教学设计（一）、创设情景，引入课题。出示课件让学生欣赏：伽利略发现摆、摆钟、秋千等图片（通过让学生欣赏，感知摆在生活中的应用，处处学科学，用科学，从而激发学习兴趣和探究欲望，陶冶学生象科学家那样严谨的科学态度）。今天我们就来研究摆，并板书课题：摆的研究（二）、认识摆，玩摆并发现问题1、认识摆出示摆的课件，认识并说出摆各部分的名称；师问：那摆怎样才算摆动一次呢？教师演示并指导：摆绳要拉直，拉开一个角度（摆幅），自然松手，摆摆动一个来回我们就算摆摆动一次。这样有助于学生对摆正确的操作和研究。2、玩摆并发现问题小组活动：出

6、示课件（温馨提示：1、小组合作与分工，一人操作，一人记录，其余人数摆摆动的次数。2、放开摆锤时，不要太用力，自然松手。3、如果摆锤在摆动的过程中碰到了支架，需要重新开始实验。），让学生动手探究（分九个小组，每组摆不一样），操作、观察摆15秒钟摆动的次数，汇报。师问：同学们，为什么都是用相同材料做成的摆，在相同的时间内摆动的次数不一样？有的快有的慢，摆摆动的快慢究竟与什么因素有关呢？小组讨论、猜测、汇报。预测：学生根据已有的经验他们可能认为“摆幅的大小”、“摆锤的重量”、“摆绳的长短”会影响摆的快慢。（师：板书）（这一环节我采用“扶”的教学原则来指导和帮助学生，让学生学会测定15秒钟摆摆动的次数

7、，发现影响摆动次数的因素。为下面的探究活动作铺垫，激发学生探究真相的欲望）（三）、选择实验方案，自主探究师：同学们，根据你们不同的猜测，这节课我们用控制变量的实验来验证这些想法，请同学们在实验中准确数好摆动的次数并填写好记录单。课件出示实验方案（提供学生自主选择实验方案和相应的记录表）：不变的因素摆锤重量和摆绳长短不变实验方案改变的因素实验方案一：研究摆幅改变摆幅大小实验方案二：研究摆锤改变摆锤重量摆绳长短和摆幅大小不变。实验方案三：研究摆绳改变摆绳长短摆锤重量和摆幅大小不变。第一步，让学生设计实验方案，明确所选方案中改变的是什么条件？哪些条件保持不变？实验是不是只做一次就可以了呢？（生：做三

8、次）这个环节中重点引导学生关注变量的控制，知道控制变量的意义。第二步，放手让学生进行实验验证自己选择的实验方案，完成记录表。为保证摆幅的改变和不变，我在学生每组的铁架台上都挂有可以移动的半圆形纸板，上面画有一些线，以这些线作为参照，从而保证了摆幅的改变和不变；课本上的记录表是用“一倍、二倍、三倍重量”来表示摆锤的轻重变化（我改用一个、两个、三个钩码表示摆锤轻重改变）；摆绳的长短可通过缠绕：最长的、稍短的、更短的三种实现摆长的改变。因为在这里只要摆锤轻重和摆线的长短变化明显，就能发现新的问题。为了提高探究活动的有效性，在实验验证的教学环节中，让小组自主选择一个实验方案进行研究，给学生留下充足的时

9、间进行实验探究和观察。第三步，完成记录表，修正前面的不同猜测，分析数据得出实验结论：摆的快慢与摆锤轻重无关、与摆幅大小无关，只与摆绳长短有关，长则慢；短则快。（这一环节中我采用“引和放”的教学原则，引导学生自已动手操作，自主选择实验方案来研究摆的快慢与什么有关）（四）、知识延伸，全课总结出示课件：让学生观察，师问：这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？你们有什么新的发现？学生讨论，交流，师：引导摆绳的长短不等同于摆长，因为摆长是指摆的固定点到摆锤重心的距离。这节课研究关于摆的快慢与什么因素有关，通过三个不同实验方案的研究得出实验结论：摆的快慢只与摆长有关。接着要求学生课后设计一个一分钟摆

10、60次的摆，如果摆动快了或慢了又怎么办？（在这个环节中我采用“引和扶”的教学原则，出示课件设问，再次激发学生继续探究的兴趣，同时也是为下节一课做一个钟摆作准备的）。最后要求学生整理实验器材，上交记录单。六、板书设计:摆的研究摆锤重量无关摆的快慢摆幅大小无关摆绳长短有关长则慢（摆长）短则快以上是我对摆的研究一课的肤浅理解做出的教学设计。不当之处敬请各位评委老师多提宝贵意见和给给予指正！谢谢!附：学生记录单我们的实验方案一：摆动快慢与摆锤轻重第（）小组我们的猜测：摆锤越重摆动越，摆锤越轻摆动越。改变的条件：摆锤的。不变的条件：摆绳的,摆幅的。我们的实验：实验次数一倍的重量两倍的重量二倍的重量第一次第二次第三次我们的结论：摆动快慢与摆锤轻重关我们的实验方案二：摆动快慢与摆幅的大小第（）小组我们的猜测：摆幅越大摆动越,摆幅越小摆动越改变的条件：摆幅的。不变的条件：摆绳的和摆锤的。我们的实验：实验次数第一次第二次第三次实验结果我们