幼小衔接问题一直是我们幼教研究的热点话题之一

1、幼小衔接问题一直是我们幼教研究的热点话题之一。幼儿园教育指导纲要中明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园有为幼儿升入小学做好衔接工作的责任和义务。幼儿园树立幼小衔接的意识，对于帮助幼儿从幼儿园生活顺利过渡到小学生活具有重要的意义。绘本，作为幼儿炙手喜欢的图书，它以触动心灵的方式，让孩子感知生活，感知生命，用生动的形象解说热爱、挫折、灾难、离别、死亡是儿童健康成长的维生素”，为孩子提供一道道美味的精神大餐。所以当大班幼儿即将进入小学时，为有效缓减幼儿园与小学的坡度，我特意给他们送上了精心烹调的绘本套餐一、利用绘本阅读

2、调节入学心理，产生积极向往小学的情感每年的六月，大班幼儿即将从幼儿园毕业进入小学，这是他们成长过程中的转折点。家长、教师以及周围所有的相关的人都在与他们一起进行着入学前的准备，期望他们能顺利地适应小学生活。然而不管准备工作做得如何充分，孩子们仍然有各种程度的心理压力。一天午间散步，班里的泽泽怯怯地对我说：赵老师，妈妈让我去城里的名校读书，可是那里我一个人也不认识，怎么办？”言语之中流露出深深地焦虑和无奈。听了泽泽的话我意识到，幼儿在面临上小学的问题时心里并不轻松，他们背负的压力其实超过成人的想象。除了和他们交流、教给他们一些减轻压力的方法外，我还可以做什么呢？我还可以用什么办法来帮助他们呢？于

3、是，我想到了小阿力的大学校。因此深入了解幼儿的想法，利用绘本有效减轻他们的入学心理压力，切实帮助他们做好入学前的心理准备是非常重要的。通过我对小阿力的大学校这本绘本的反复阅读与感受，对照我们班的孩子，他们现在正处于前一阶段，高兴又紧张，心里有着各种各样的想法，我要认同他们的想法，给予他们充分的表达的机会，说出心里的想法；其次是针对后一部分我要引导孩子们在充分表达的基础上来发现其实学校很有趣，能有许多新的朋友与发现，用不着紧张，放松心态。在绘本小阿力的大学校设计组织过程中，我深入地关注幼儿的想法，鼓励他们大胆说出自己的担心甚至害怕，让他们在宣泄中疏解压力，同时讨论适应即将到来的重大变化的种种方法

4、，以逐渐形成对小学的乐观态度。在第一部分中与孩子们分享这本绘本，我还鼓励孩子们画下自己的心情和想法。例如：墨墨的画上全是黑色，我问他：你为什么不把衣服涂上颜色？”我有些紧张，看什么都不好看了，所以不画颜色。”心妍的画上一个小姑娘流出的眼泪像两条河，她说：我要去的学校一个朋友都没有，我害怕。”每一个孩子的画上都带着忧愁，透露出胆怯、害怕的感受。当孩子们把自己的画贴在墙上，互相议论着，交流着，纷纷诉说着自己的心情与感受，我在一旁倾听着，心里真不是滋味：面对上学这件事，原来每一个孩子都有这么多的想法，这么多的困扰，他们的心里承受了多么大的压力呀！以前，每到这个时候，我们成人习惯上会摸着孩子们的头说：

5、你长大了，上学没问题。但是不是没问题呢？我们没有给予孩子们充分表达自己内心想法的机会与空间，怎么知道呢？孩子们说不出来，带着这些有些沉重”的想法在惴惴不安中迎来自己的新环境，他们多希望成人的理解与关心呀！现在借助绘本的阅读与交流，他们充分的敞开了心扉，诉说着自己的想法，这不充分体现了对孩子的真正意义上的平等与尊重吗？在孩子们充分地诉说后，我又把孩子们聚集到了一起，看着他们有些沮丧、低沉的表情，我问道：那是不是小学就像你们想的那么可怕呢？小阿力上学后到底会怎么样呢？咱们一起把书读完好吗？”于是开始讲下面的故事，并边讲边观察着孩子们的反应。当讲到贝瑞老师请小朋友们介绍自己的宠物时，兰兰、佳怡等几个

6、人笑出了声；当讲到小阿力在介绍自己是如何帮助小麻雀时，孩子们的眼睛也越来越亮了；当讲到老师和小朋友们为小阿力鼓掌时，孩子们也情不自禁地拍起手来。故事讲完了，教室里的空气轻松了起来，我问：小阿力上”佳佳说：池现在特别开学后的心情什么样？和以前有变化吗？为什么会有这样的变化呢?心，因为他有了新朋友。”铭铭说：他不害怕了，因为老师特别好。”佳怡说：他很开心，因为老师让他们说养宠物的事，他喜欢。”平时特别不爱讲话的贝贝也举起了手：他不紧张了，因为有好多小朋友，老师也喜欢他。”我们一起为贝贝鼓起掌来，就像故事里一样对，其实不用紧张和害怕，学校里有许多新奇的、有趣的事情在等待着我们，会有亲切的老师，会交到

7、新朋友，会学到许多本领，你们会长大，像小麻雀一样，像小阿力一样，是不是？”是！”孩子们的回答响亮而坚定。前一部分给了孩子们充分表达自己情感的机会，使得孩子们带着和小阿力一样的心情、一样的角色来到了新学校，完全融入到了故事中间，一起感受老师的亲切，一起交新朋友孩子们由担忧、紧张的心情转变为了激动、开心与兴奋，在这种转变中，我相信他们已经非常渴望小学的生活了，一定能战胜自己的。相关菜单”推荐：小魔怪要上学、卡米开学了、小学万岁开学了。二、利用绘本阅读培养良好倾听习惯，为入小学奠定良好学习习惯通过调查我们发现，在众多学习习惯中，孩子们最为缺失的是良好的倾听习惯，主要表现在：缺乏耐心，随意打断别人讲话

8、；不仔细，不能正确理解别人的意思等。如果将这些习惯带入小学，很有可能使听课效率大打折扣，从而出现学习困难。因此培养幼儿良好的倾听习惯非常重要。首先，良好的倾听习惯是培养幼儿良好的学习态度，进行有效学习的重要保证。倾听既是一个听的过程，也是一个学的过程。在倾听他人的过程中，孩子可以从他人的言语中学习到自己不知道的知识和他人为人处事的态度和原则。其次，善于倾听是语言表达的前提，也是一个人不可缺少的修养，孩子要与人融洽相处、流畅的交流，必须要先学会倾听，只有懂得倾听，乐于倾听并且善于倾听，才能掌握与人交流的技巧。那怎么让班里的孩子们明白这一点，学会这一点呢？我们从大熊有一个小麻烦入手吧！当我带领孩子

9、读到可他们都和小发明家一样没有认真倾听，都没能帮到大熊。”时，我问孩子们：你知道大熊的小麻烦是什么了吗？"孩子们都摇摇头。然后通过追问让孩子们明白一一大家都没有帮到大熊是因为他们没有听大熊说完，而大熊呢，也没有讲清楚。瞧瞧，把话讲明白，把话听明白多重要啊！赶快，让我们把故事讲下去，看看大熊到底有什么小麻烦吧！”孩子们都竖起小耳朵，睁大小眼睛，认真地跟着我继续下面的故事旅程。大熊有一个小麻烦是教师给孩子准备的营养丰富的心理自助餐”。吃了这样的自助餐”，孩子们会懂得耐心倾听，善于沟通、善于交流。相关菜单”推荐：等一会儿聪聪、小燕子安家、玛丽的秘密。三、借助绘本阅读，帮助孩子学会交往现在大

10、部分都是独生子女，他们往往缺乏与他人交往的技能，更不善于用身体语言表现自信、友好和平和，缺少正确的交往。而一个人的交往能力常常会决定他的才能是否被社会所认可。一个人要在社会上生存，就必须学会社会交往。纲要中指出：乐意与人交往，引导幼儿参加集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交往能力对一个人来说极为重要。这不，李鑫又跑来告状了：赵老师，许子阅又打我了！我在那边好好地做游戏，他就使劲推我，要我给他玩。我不让，他就用脚踢我。”这个许子阅！仗着自己个子高、力气大

11、，没少欺负同学，开学一星期，基本上每天都会有孩子来告他的状。我找他谈了好多次，刚谈过能好一会儿，可时间不长又忘了。几天下来，大家对他也就没什么好感，都不太愿意跟他玩，一下课都离他远远的。这样一来，孤独的他就变本加厉地欺负同学，以此吸引别人的注意。唉，真像一只霸王龙”啊！霸王龙？！一个念头迅速闪过：对了，给他讲讲霸王龙的故事吧！日本作家宫西达也的这四本恐龙温馨系列故事，是能让躁动的男孩子安静下来的好绘本书。它能给孩子们带来快乐，也能帮助孩子明白做人的道理。经历了这一绘本旅程的许子阅明显变了许多，再也听不到别人抢着来告他的状了。当然，除带领他们穿越故事旅程外，我还结合故事分别找许子阅和其他幼儿谈了

12、几次心，告诉他们与人相处的道理。孩子成长的道路不会是一帆风顺的，有时不免会遇到霸道、顽劣、霸王龙式的孩子。我们可以通过合适的绘本故事，帮助他们理解他人，学会关爱，学会与别人交往。当孩子拥有了情绪智能，他就能更好地解决问题，并能与同伴友好地相处。在听故事的时候，儿童通常会把自己全部的精力投注进去，他自己的理解也在随着故事的进行慢慢加深，他也就慢慢认识到并不是每个人看待事物的方式都与自己一样，也就慢慢学会了接纳、理解，学会了关心他人。四、借助绘本阅读，培养幼儿的规则意识规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，它保证社会生活、工作、行为有序规范，也是现代精神

13、文明的重要组成部分。这个行为规范和准则不抑制、不约束发展人的积极性、主动性、创造性。规则意识及执行规则能力，对人的一生具有重大的作用，人生任何一个转折都将面对新的规则，社会任何一处都会有不同的规则，不同的社会角色须遵守不同的规则。一个没有规则的社会一定是一个没有秩序的社会，一个不正常的社会，一个不能发展甚至不能生存的社会。守规则是文明人的基本素质，也是社会存在和发展的需要。十一只猫做苦工是一本非常精彩且具有深刻教育价值的绘本，主要讲述了十一只小猫漠视禁止采摘”的牌子而摘花，漠视危险，禁止通过此桥”的牌子而过桥，漠视禁止攀爬树木”的牌子而爬树，漠视禁止进入口袋”的警告而一齐钻进袋子里，被怪兽抓去

14、白天做苦工，晚上睡监狱，他们感受到了自己不遵守规则的后果，想办法逃了出来，在逃出苦海来到马路边时，他们就没有像过去那样的随心所欲，而是乖乖地从天桥上过了马路。这绘本实在是一位非常文明的老师”，它没有任何说教意味，不露丝毫训导痕迹，而是巧妙地将培养良好的行为习惯，自觉遵守社会规则“这个核”碾得细细的、碎碎的，然后揉进充满游戏精神”的故事之中，让孩子自己慢慢去咀嚼、回味。在生活中孩子不遵守规则的现象比较明显，对于禁止的事情他们与故事中的小猫一样充满好奇，往往会出现犯规的现象，如：禁止大声喧闹的，有的孩子就会出现大声喧闹；危险的地方禁止使用的，有的孩子却还是会去尝试一下，孩子这种探索、尝试的心态是很

15、好的，但它们却不知道其中隐含的危险，需要教师的引导和启发。因此，根据大班幼儿年龄特征，本次活动我们不仅关注了内容本身所隐含的遵守规则的责任内容，同时也关注孩子合作行为的渗透，让孩子在舍作阅读”中自己感受和理解，富有挑战性。同时理解禁止”的意义，体验遵守规则的快乐。有利于孩子形成正确的认识，不仅理解禁止的内涵，更让孩子了解犯规的危害性，从而体验遵守规则的快乐。阅读经典绘本，让孩子在内心里，慢慢地开始拥有一个良好的自我镜像”，这样的一个自我镜像，必然能够促使孩子不断走向卓越。让他们在幼小衔接的过程中逐步迈向成功的阶梯。作为一名年轻的小学语文教师，一直以来我都大力推广课外阅读，通过各种方式激励学生大

16、量阅读。绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进我们的课堂。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会探索。这次有幸加入了百舸争流一一滨江杨舸老师的工作室，我也从工作室看到了不少有关绘本阅读的好文章，让我对绘本阅读有了更深的了解，下面我也谈一谈在日常教学中运用绘本阅读的一些感悟：1、深情导读，激发兴趣松居直先生说：讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了解愈深，共鸣愈强烈，听的孩子愈能深入书中

17、，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。”在绘本阅读教学中，教师应该投入感情读故事。当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。2、引导猜想，激发想象绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联

18、想，对故事进行自我扩充、延伸。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。3、指导看图，教给方法绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也

19、能读”出各大意。止匕外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。4、品味语言，感受积累绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，

20、让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。绘本是一座有待开发的宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素。儿童在阅读经典绘本的过程中，发展了观察力、想象力、创造力、语言表达能力、逻辑思维能力，为孩子一生的阅读打下了坚实的基础。只要我们根据低年级学生的要求，脚踏实地、锲而不舍地进行阅读引领和指导，相信我们的学生一定会更加亲近母语，更加热爱母语，提高阅读兴趣，提高阅读素养，让孩子由衷地爱上阅读。苏霍姆林斯基说：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高

21、阅读质量。可见课外阅读的必要性和重要性。低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。如何让绘本发挥真正的阅读价值，在享受快乐阅读的同时增长知识，可以从以下几方面入手。一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本1 .从整本书着眼，细致欣赏绘本绘本是一张到处都隐藏着秘密的神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延

22、续。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？2 .从细微处探究，深入解读文本绘本一个很重要的特点就是用图和文同时说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。爷爷一定有办法的图画细腻地描绘了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不管是人们的表情还是环境物品，都非常生动传神。画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。然而，学生们阅读时对图的细节并没有关注，这就需要教师加以引导。师：（看图）约瑟的纽扣找不到了，十分伤心。猜一猜，大家是怎么安慰他的

23、？生：爷爷说：约瑟，纽扣丢了，我也没有办法了。”生：妈妈说：爷爷说的对，不可能无中生有呀！”生：小妹妹说：我把娃娃送给你吧！”师：不对呀，这个小妹妹是谁呢？生：可能是邻居家的小妹妹！生：不对，是约瑟的亲妹妹！我在前面好像看见妈妈抱着一个小宝宝。师：到底是谁呢？让我们回看前面的画面生：我看到妈妈大肚子了！生：我看到爸爸为小妹妹做的鞋子了！生：我发现了这里奶奶在给小妹妹洗澡！约瑟什么时候多了个小妹妹呢？如果老师不提醒，大部分学生都没有发现。由于教师的点拨，绘本阅读变得更清晰有趣了。因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导学生仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化

24、猜测心理活动等，从而提高学生的综合审美能力。二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本审美与想象是绘本最应具有的特质。绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培养，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。1 .预测故事无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈的阅读欲望。如逃家小兔的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真

25、是五花八门：兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”它们可能在说这里的草可真好吃！”兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”学生们根据画面的预测大大出乎了的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。虽然学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，不也是一种教学收获吗？2 .设疑想象设置这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如红鞋子中教师问：奇怪，红鞋子是怎么被人遗失的呢？学生们争先恐后地猜测：我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时，不小心掉下去了。"我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了，找不到了。”在这里，学生的推理也许和故事不谋而

26、合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。3 .合理联想幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是低年级学生的年龄特征所引发的。在逃家小兔阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，学生们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如陈子珥一边做跳进水里的动作，一边说：我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”叶辰一边缩着身体一边说：我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。三、引领情感体验，探究阅读绘本优

27、秀的图画书，不仅带给人视觉的享受，更带来美妙的情感体验。绘本最大的人文价值就是，简练的语言中还蕴含着丰富的情感、人文精神，令人感动又从中受到教育。这些绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。阅读这些故事，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的盛宴”。有时仅仅只是讲述，就能带领学生走进绘本中人物的心灵深处。因为教师在为学生讲述的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。此时，

28、情感的体验根本无需强调，只需倾听。四、启发多形式拓展，充分展现绘本魅力阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书=的结束而结束。图文并茂的绘本阅读往往让学生们意犹未尽，结合我校开展绘本阅读的实践活动，可通过以下几方面进行拓展：1 .读一读，说一说读完生气汤，学生们可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的理解。2 .读一读，演一演许多绘本所讲述的故事都是情节丰富，适合表演。如读鳄鱼怕怕牙医怕怕后表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。3 .读一读，猜一猜当绘本中的故事戛然而止时，学生会觉得意犹未尽

29、很想知道故事结果，可以请学生做合理的猜想在绘本教学最后，留一些时间给学生自己去演绎去体会，收获的是精彩和纯真。4 .读一读，写一写读别再亲来亲去，可以续写故事；读爷爷一定有办法，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；读泰迪熊搬家记，可以学画地图；读可爱的鼠小弟系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读嘟嘟与巴豆，可以学习写信，介绍各地风土人情等。5 .读一读，编一编读完绘本后可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。读蚯蚓的日记，可以

30、让学生以自己的生活为原型创作蚂蚁的日记、蝴蝶的日记、我的日记等。当然，绘本阅读指导课也要尊重学生的主体性。教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能让阅读走进学生们的心里，让学生们真正享受到阅读的快乐。作为一名语文老师，要积极为学生的课外阅读保驾护航，引领学生奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的世界。作为“人生的第一书”，绘本已被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书。这种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字而全是图片的书籍，以其直观的方式，调动儿童眼、耳、心等多种感觉器官参与阅读，激发儿童的阅读兴趣，拓宽儿童的阅读视野，从而促进儿童阅读理解能力的提高

31、，启迪儿童心智。正因为如此，有越来越多的学校在低年级学生中开展了绘本阅读，有越来越多的老师加入到绘本阅读研究的行列中，有越来越多的低年级学生加入到绘本阅读中，更有越来越多的家庭建立了绘本书橱。绘本阅读成为低年级儿童阅读经历中不可缺少的重要部分。然而，在当前的小学绘本阅读中也存在着一些误区及问题，需要得到及时的关注与修正。一、当前绘本阅读存在的问题1 .非阅读方式多，阅读方式少。常见且比较有效的阅读方式有：略读、跳读、细读、推读、概读等。综观当前低年级的绘本阅读，教师热衷于开发话题，大量进行表演、竞赛、抢答等非阅读方式，真正让学生用阅读的方式阅读绘本的时间少之又少。绘本阅读看上去热闹非凡，但是阅

32、读的收效却不免让人担心。绘本是一种阅读材料，绘本阅读首先应该是一项阅读活动，因此应该用阅读的方式来进行。非阅读方式只能作为调动学生阅读的兴趣，丰富阅读活动，增加阅读成效的辅助手段，而不应成为绘本阅读的主要方法与途径。2 .教师“捆绑”多，学生自主阅读少。绘本阅读时，有的教师主观意识过强，学生在课堂上只有跟着老师做这做那的份，根本没有任何自由阅读的空间，几乎看不到学生有自主选择一些页面去读的场景。课本之外的绘本阅读也成了全班的“共性化阅读”。诚然，低年级学生阅读能力要相对弱一些，他们也的确需要教师的引领与指导。但是语文课程标准强调：“阅读是个性化的行为”。此言准确地揭示了阅读活动的本质阅读是一种

33、个性化的创造过程。阅读过程中应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。绘本阅读也是同样道理。学生自主阅读应该成为绘本阅读的主流。3 .依赖媒体多，使用纸质读物少。在现时的绘本阅读中几乎没有不使用相关媒体进行的。悦耳的音乐、生动的形象、多彩的计算机画面，常会将学生带入貌似真实的虚拟场景中，给低年级学生以感官刺激。客观地说，多媒体课件等的大量使用，确实给学生的绘本阅读增添了情趣与活力。但是，纸质阅读作为传统阅读的一种方式，仍有着媒体阅读不可替代的作用。阅读纸质材料，学生可以根据自己的喜好，任意选择自己感兴趣的内容，翻来

34、覆去地进行阅读，尽享自主阅读的快乐！那是一种媒体阅读无法代替的享受！止匕外，教学界都承认：多媒体是把双刃剑，带来众多好处的同时也伴随着不良的后果浪费教师的精力，束缚教师的手脚，扼杀学生的想象力，妨碍师生交流教师依赖多媒体，更是助长了教师的“自我中心”的不良意识。二、绘本阅读中问题修正的策略1 .引导有效质疑，彰显学生主体意识。学生是学习的主人，绘本阅读也是同样道理。尽管学生的年级不同，主体意识的认知程度也存在差异。但是作为教师，要充分尊重低年级学生的学习主体地位，了解学生的阅读心理，善于利用学生的阅读期待，引导每一位学生积极主动地开展绘本阅读。笔者以为，有效质疑是绘本阅读中最能够体现学生主体意

35、识的方式。因为学生只有深入阅读，深入思考，才能进行有效质疑。例如，阅读绘本我是霸王龙，针对封面与插图，可以让学生提问。有的学生就提出了这样的问题：“小翼龙那么小，怎么会到顶上去了？”“大霸王龙吃什么？它怎么会长得那么大？”大大激发了学生阅读的兴趣。又如，读完最后一页：霸王龙一直望着小翼龙消失的地方也可以继续让学生提问：“爸爸妈妈离开了小翼龙，他们的心情好受吗？”“有没有一个既不让小翼龙离开爸爸妈妈，又能让小翼龙独立成长的办法呢？”学生通过不断的阅读与思考，总结出一个又一个富有思维价值的问题，从而走进绘本，感受绘本阅读带来的情趣与快乐。2 .坚持阅读方式，培养学生阅读习惯。绘本阅读重在阅读。首先

36、是阅读绘本的文字。绘本的文字特色鲜明。儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。学生一边阅读图画，一边阅读文字，通过吸收、激荡、转化，无形中培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。其次是阅读图画。绘本中的图画部分，多数出自知名插画家之手，不仅绘画精美，构图、色彩能使学生在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。再次是阅读封面、环衬与扉页和封底。这些也都是绘本的重要组织部分，与文字、图画构成一个生动的绘本绘本阅读必须坚持以阅读的方式开展阅读，让各种阅读方式兼容，发挥各自的作用。一

37、位老师引导学生阅读绘本克里克塔时就采用了多种阅读方式。（1）跳读。老师将介绍儿子工作单位情况的那一页先跳过去不读，直接读老太太路易丝波特收到一个奇怪的包裹那一页，然后读读文字，看看图画猜猜包裹里是什么东西。（2）比较读。学生自主阅读绘本后，教师出示“摇尾巴、拿东西、看书”三幅截图，让学生对三个页面进行比较，从中发现克里克塔与一般的蛇很不一样，非常聪明，因而受到老太太的喜爱。（3）推敲读。绘本介绍克里克塔在学校里认真学习，能够用自己的身体回答数数、表演字母，学生非常意外。这时老师让学生拿出事先准备好的“扭扭棒”，模仿克里克塔将“扭扭棒”扭成数字与字母的样子，然后再次阅读图画，体会克里克塔的聪明与

38、好学。多样化的阅读方式，不仅激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读能力，更为低年级学生养成良好的阅读习惯打下基础，为低年级学生向纯文字阅读过渡创造条件。3 .拓展阅读领域，丰富学生阅读价值。绘本不是随便逗孩子开心的画册，而是力图通过有趣的绘画、简练的文字将人生哲理简明而生动地传达给读者。比如，美国经典绘本猜猜我有多爱你，作者通过每个幼儿熟悉的兔子形象来表现这一主题，通过大栗色兔子和小栗色兔子之间充满趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得生动、完美。由于绘本富含哲理，有的老师会简单化地将绘本阅读的目标定义为理解绘本的主题。这种单一化的、功利主义的做法是非常不可取的。阅读一个绘本，我们不能停留在让学生理解绘本所表达的主题这单一目标上，而应该多方面考虑，如理解色彩、线条对表达人物心情的作用，重复画面对于故事情节推进的效果等。有一位老师将活了100万次的猫的阅读目标定位为：（1）指导学生阅读绘本，抓住细节边读边思，培养学生理解、感