教育学形考三

1、(3分)（1/15）、（）是学习的主题，具有自主性、能动性、独立性。A、教师B、教材C、学生D、老师（2/15）、学生认识的主要任务是（）。（3分）A、提高分数B、做升学准备C、学习直接经验D、学习间接经验(3/15)（）始终是学校的中心工作。（3分）AA、德育工作B、保育工作C、教学工作D、后勤工作(4/15)（）从活动进程看，包含了目标设计、策略设计、评价设计等。(3分)A、教学设计B、教学目的C、教学实施D、教学评价（5/15）、建构主义教学理论的代表人物有（）。（3分）A、皮亚杰B、罗杰斯C、孔子D、老子（6/15）、建国君民，教学为先”出自（）。（3分）“A、学记B、论语,C、诗经r

2、_D、孟子（7/15）、杜威主张教学就是创造适合的条件，提倡让学生（）.（3分）A、知行合一®B、从做中学£c、教学相长DD、死记硬背（8/15）、（）是第一个企图按照教育伦理要求和心理活动规律相统一的原则来分析教学过程的教育学。（3分）A、柏拉图rB、亚里士多德rI上一C、杜威启一D、赫尔巴特（9/15）、夸美纽斯的（）是教学理论产生和形成的标志。（3分）rA、普通教育学-B、民主主义与教育rC、教育漫话行“D、大教学论（10/15）、范例教学模式是由（）提出的。（3分）a、布卢姆B、夸美纽斯C、瓦根舍因CD、叶圣陶（11/15）、可以通过（）的帮助学生用所获得的感性知识

3、来理解抽象的知识。（3分）A、多次阅读教材B、直观教具的使用CC、课后习题DD、考试考查（12/15）、（）提出了程序教学理论（3分）rA、赞科夫B、布鲁纳CC、洛克DD、斯金纳（13/15）、教学和课外活动相结合，体现了学记中（）的原则。（3分）rA、教学相长r一，一B、师生平等CC、藏息想辅DD、教育公平（14/15）、（）是指教的人指导学的人进行学习的活动。（3分）A、德育“B、教学CC、教育DD、教化（3分）（15/15）、（）是目前我国最常用的教学组织形式。A、班级授课制B、个别教学制CC、道尔顿制D、设计教学法(1/10)、在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是拉特克。(2分).A

4、、正确B、错误(2/10)、奥苏伯尔的有意义学习教学理论是世界上最有意义的教学理论。(2分)A、正确"B、错误(3/10)、教学”二字连用为一词，最早见于尚书。(2分)-A、正确CB、错误(4/10)、发展性教学理论是由赞科夫提出的。(2分)G一一A、正确B、错误(5/10)、结构主义教学理论的代表人物是美国的布鲁纳。(2分)G一一A、正确B、错误(6/10)、教学模式就是教学风格。(2分)A、正确6IB、错误(7/10)、提高思想品德与掌握知识是互相矛盾的。(2分)r-A、正确B、错误(8/10)、教学过程是教师引导下学生特殊的认识过程。(2分)A、正确B、错误（2分）（9/10）

5、、个别教学制是近现代最主要的教学组织形式。A、正确（2分）B、错误（10/10）、教学是学校工作的中心，这意味着教学是唯一重要的工作。A、正确B、错误（1/5）、教学设计的基本取向包括（。（3分）A、教育目的中心取向B、教师中心取向C、学生中心取向D、学科中心取向（2巧）、属于道尔顿制基本原则的是（）。（3分）A、自由B、合作C、计划D、考试（3/5）、特朗普制的基本做法是将（结合起来。（3分）7A、大班上课B、小班讨论C、期中考试D、个人独立研究1（4/5）、现代教学的趋向不包括（）（3分）A、从重视教法向更重视学法转变B、从重视知识向更重视能力转变C、从重视分数向更重视升学率转变5D、从重

6、视活动向更重视教学转变（5/5）、人的全面发展不包括（）。（3分）匠A、心理能力的发展B、德育1C、劳动教育匠D、技术教育（1/2）、班级授课制（5分）班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。最早由夸美纽斯提出。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班级授课制是1862年。（2/2）、斯金纳的程序教学理论（5分）斯金纳认为，要达到一个难度较大的行为目的，需要连续接近法，分很小的步子强化，

7、每次强化的难度加大，这样可以由易到难逐步达到目的。所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。可见，精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学能否成功的关键所在。(1/1)、试着论述教学过程中应处理的几对关系。(10分)1.间接经验与直接经验的关系学生的认识有两个方面：一个方面是获取直接经验，即学生通过亲自活动，探索获得的经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果.学生认识的主要

8、任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授和直接经验积累的偏向.2,掌握知识与培养思想品德的关系在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要培养他们良好的思想品德，教育必须要注重教书育人,学生思想品德的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想品德得到提高；学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识.3,掌握知识与提高能力的关系能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握依赖于能力的提高引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地提高他们的能力；防止单纯抓知识教学或只重能力提高的片面性4 .智力因素与非智力因素的关系非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素；按教学需要调节