自主学习、合作学习与探究学习的理论研究

1、自主学习、合作学习与探究学习的理论研究目前，我国的基础教育正进行新一轮的课程改革。新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和改革。本次课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。教育部的调查结果表明，我国基础教育目前的教与学方式，以被动接受式为主要特征，它已经成为影响素质教育在课堂推进的一个障碍。基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生的学习方式的任务，以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。提倡建立和形成发挥学生主体性的多样化的新学习方式。新学习方式核心就是自主学习、合作学习和探究学习。1、自主学习自主学习是针对学习的内在品质而言的，相对的是

2、“被动学习”。美国现代认知心理学Zimmeman在广泛吸收前人研究成果的基础上认为，学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他（们）的学习就是自主的。在认知方面，自主学习的学生能够对学习过程进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自主学习的学生能够选择、组织，陈设使学习达到最佳效果的环境。现代认知心理学对自主学习特征更为具体的刻画是从学习的操作系统、学习的控制系统、学习的期望系统和学习的环境因素四个方面进行的。我国一些教育学者认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作

3、出自我监控、自我反馈和自我条件，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结，自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。并将自主学习概括为：是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，是建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。提倡自主学习主要是基于以下两点：一、按照建构主义的教学论，学生的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的，学生的学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在住处而是主动地根据先前认知结构对新的信息进行编码，建构当前事物的意义，外在的影响包括教育

4、影响必须通过他自己的选择内化外化才能成为他们的知识、观念、能力、品德，这个内部的心理转化过程任何人都无法替代；二、通过自主建构，学生经历了一个时间和创新的过程，学生的创造力、潜能、天赋、个性等在或中得以发展。学生不是一个具有成熟的主题意识和主题能力的自为主体，学生从自在主体发展到自为主体需要教育的主动。教师要把引导学生主体参与作为课堂教学、综合实践活动、研究性学习和课题研究活动的主旋律，教师在教学中要激发学生将来的学习需要与兴趣，使学习有内在动力的支持，教师在教学中要运用启发式教学，在教学内容上切入并丰富学生的经验系统，使学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，“以参与求体验，以

5、创新求发展”，才能增进学生的发展。教师的作用主要是帮助学生成长为学习和发展的主人，进而成长为既能为社会发展作出贡献、又有能力实现个人价值的人，这就是教育所追求的终极目标。2、合作学习合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。在学习中尤其是综合实践活动、研究性学习和课题研究活动中，常常需要分组指定研究计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。提倡合作学习主要是基于以下三点：一、按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的经验、智能结构、文化背景的不同，学生对事物的理解

6、会各不相同。合作学习能够使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的或更深层次的理解。二、合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生团的精神和合作意识。三、合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作学习对课堂教学和综合实践活动落实素质教育具有独到的作用。小组活动不仅符合学生追求交往、承认、自由表达的需要，使学习气氛更加活跃，利于学生全员参与，而且可以起到调动学生资源，使学习困难的学生得到最及时的帮助，从而延伸了教师教学的辐射作用，起到使学生交流、互相启发、分享经验的共

7、振作用，起到使学生在小组活动中学习交往、学习竞争、学习合作、学习助人的情感学习和社会学习的作用，起到在同一班级中学习同中有异，学习速度和难度更适合学生个别差异的同班异步作用。小组可以有同质组异质组、二人组四人组多人组多种分法。教师首先要了解每个学生的认知水平和认知特点，对小组的组成和活动作出恰当、灵活的安排，其次要帮助学生学会参与小组活动，学会合作学习，再就是要承认学生的差异是可变的，尊重学生的不同意见，为学困生提供有效的服务。3、探究学习探究学习是学生通过类似科学（或学术）研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。探究学习亦称发现学习，相对的是“接受学习”。与接受学习相比，探究学习具

8、有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习在学习学术课程时是有效的，在综合实践活动、研究性学习和课题研究活动中更为有效。提倡探究学习主要是基于以下四点：一、探究学习有利于促进学生同倍学习动机的形成。发现的学习活动，满足了学生与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要，可以培养学生对科学知识本身的热爱，容易使学生形成自我激励、自主学习的内部动机。二、探究学习有利于知识的构建与记忆。通过探究使学生学会了探究问题的方法，从而发展了学生构建知识的能力，也巩固了对知识的记忆。三、探究学习有利于知识的迁移。学生在经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折的思维过程后，再遇到类似的问题，思维过程将大大缩短

9、，反应将变得敏捷而有效。心理学家布鲁纳认为：“人惟有凭借解决问题或发现问题的努力，才能学到真正的发现的方法。”这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究的方式，掌握这种概括方式，对他解决其他问题是有效的。四、探究学习有利于促进学生思维能力的发展。布鲁纳认为：“以发现为重点，确实能帮助儿童学会多种多样地解决问题，学会多种多样地更好地使用而转换信息，帮助他学会怎样真正的完成任务。”探究学习以过程为定向，注重思维的过程甚于思维的结果，有助于培养学生的直觉思维、批判性思维、创造性思维能力，促进学生对新问题提出假设、预测、观察思考，直至解决。探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定主题

10、，在教学中，教师创设一种类似于科学（或学术）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，逐步培养学生掌握收集信息、整理、改造利用信息去解决问题的方法，使学生的知识、技能、情感与态度不断得到发展，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，特别是创新精神和实践能力不断得到发展。对中小学生而言，经过自己探究而理解了科学概念、得出了科学规律或结论就是一种创新过程，也是一种实践过程，从认识论的角度上看这与科学家的发现和发明具有同等意义。经历研究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。教师

11、要提倡和指导学生进行探究学习，在教学中要创设问题情境，引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出解决问题的探索过程。教师要重视过程性目标，强调形成性评价，营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，注重使学生获得积极的情感体验，关注学生正确的价值观的形成，培养学生对社会与他人的责任感。在课堂教学中尤其是综合实践活动、研究性学习和课题研究活动中，教师作为学生学习的合作者、引导者、参与者，要使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。教师要与学生分享自己的感情与想法，要和学生一道寻找真理，教学相长。教师也要不断地充实自己，作终身学习的实践者。最后需要指出，学生的学习是经验的重新组织和重新结实的过程。提倡自主、合作和探究的学习方式，让学生成为学习和发展的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，使学生的创新精神和实践能力不断得到发展。自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式