苏教版一年级语文小松树和大松树教学反思及评课稿

1、苏教版一年级语文小松树和大松树教学反思及评课稿小松树和大松树教学反思小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。我在教学中采取了以下的教学策略：1 、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。

2、我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。2 、联系生活，实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的

3、关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。整堂课较好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，成功地体现了新课标的新理念。苏教版语文一年级下册小松树和大松树教学反思这是一篇童话故事，主要讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。教学时应根据根据就低年级学生特点，注意激发学生学习兴趣。教学本课时我采用简笔画、贴花等形式，

4、运用故事化、儿童化的语言进行教学，使学生产生了浓厚的学习兴趣。学生乐于读书、乐于识字、乐于交流。其次，弓I导学生进入情境，在对话中感悟、体验。通过朗读课文，与文中的人物对话，分角色表演来感悟、理解课文，获得情感体验。教师基本上能够以学定教。无论学生读文还是识字，无论感悟理解还是对话表演，教师都能够根据学生的学习情况作出相应的点拨、引导、示范、讲解等。教师对学生的鼓励性评价基本上是有针对性的。这节课的不足之处:识字教学环节中，学生自主识字体现的还不够充分。如：生字在小黑板上出示之后，应让学生先看看哪些是已认识的，让学生交流一下是怎样认识的。其他学生从中可以受到启发,激发学生通过多种途径识字。然后

5、，在此基础上再重点教学哪些不认识的字。小松树和大松树评课稿（执笔：严娟）小松树和大松树是一篇短小的寓言故事，采用拟人手法,通过描写山上小松树面对山下大松树，先是自我炫耀，接着受到教育，最后惭愧感悟的过程，说明了不能盲目自傲，瞧不起别人，要谦虚谨慎，正确认识自我的道理，给人以深刻的启迪。教学中，郭老师采取了以下教学策略：1.搭建对话平台，使学生融入课文情境。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受，老师在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了风伯伯、大山爷爷和小松树对话的场景，融入课文情境，教

6、师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。2 .注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，老师首先让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树和大松树的画面，并进行情境描述。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“小松树看到大松树会对它说什么？读

7、读课文第2小节，画出小松树说的话”。其次是借用表情图，加深情感体验。大松树听了小松树说的话，没有回答。为什么不回答？它脸上是怎样的表情？（微笑）由此可见，这是一棵懂得宽容、会原谅别人的大松树。一年级孩子的思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”的文本情感，有助于帮助孩子理解大松树的形象。3 .联系生活，实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读，在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、

8、情感体验“链接”起来，实现更深语义层面的解读。如：“摸着头”的解读一一风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。老师在教学中，让学生学风伯伯摸着小松树的头说话，很好地体验了它对小松树的关爱。整堂课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者的教学思想。课堂教学能以人为本，注重情趣的激发，以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。小松树和大松树评课稿喜欢听低年级的课，孩子们充满童真童趣的朗读，生趣盎然的语言，如春风拂面一样清新，从课伊始，听课老师的嘴角都荡着笑意，我们的感觉是一致的。有感于郭老师的教学设计，层层深入，深入浅出，朗读训练的塌实和语言文字的训练是本课最大的亮点。说实话这篇课文上好很难，看起来故事简单，但寓意却深刻含蓄。听完刘老师的课我再次研读教材，有一些细节引起了我的注意，文中“大松树没有回答。这句话该怎么理解？刘老师问：小松树那么骄傲，它这样对大松树说话，如果是你的话，你觉得怎么样？孩子们都认为:大松树很生气，而且把气憋在心理的小心眼的形象。从这时开始孩子们对寓意的理解就有点