小学语文教师如何有效提问

1、小学语文教师如何有效提问课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带，教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重提问的质量，讲究提问的技巧。小学语文教师如何有效提问一、把握原则，开启正确提问模式语文课堂提问是有原则的，并不是所有的提问形式都能够促进课堂教学效率的提升。课堂提问应该遵循以下原则：1. 整体性原则。提问是为了促进所有学生参与到学习和思考的过程中，所以教师在提问时要注意尽量调动所有学生的积极性，而非部分学生，更不应该只提问优生而忽略了差生，这样会更加加重两极分化现象。鼓励性原则，即教师应该多鼓励学生发言，即使在学生答错了题，教师也要将其回答的闪光点提出来作为鼓励。例如

2、，当回答静夜思这首诗所表达的情感时，学生如果回答：表达了作者对夜色的赞美。显然这不是最主要的情感，此时教师可以这样引导：作者所处的环境景色虽然不错，但是作者却无心享受，是因为他思念家乡。这样就可以把学生引到正确的思路上来。2. 层次性原则。教师对于不同的学生可以设置不同的提问深度。提问优等生，可以比较深入; 提问差生，可以选择比较基础的问题。3. 启发性原则。教师在课堂上提问是为了增强学生的综合能力，所以问题要有价值，避免毫无价值问题的出现。例如，当学习芦花荡时，就老头子不带枪这一行为进行思考，教师在提问时可以假设老头子带枪，让学生猜想最后的结果; 或者教师可以这样提问：没带枪表现了老头子怎样

3、的性格?而不要提问老头这样的性格有什么不好这类没价值的问题。二、巧妙提问，优化课堂教学效果现如今，教师采用的多是“填鸭式”教学，课堂只是老师一个人的课堂，学生无法参与进去，每节课都收效甚微，这种情况继续发展可能会磨灭学生对数学的兴趣。在此状况下，成功调动学生的积极性与能动性显得尤为重要，此时迫切需要一种新思想，于是情景式提问教学应运而生。创设情境需要我们设计情境，首先，我们不仅要有计划、有意识地为不同的学生设计不同的学习情境，做到因材施教，而且还要适应小学生的心理特点。例如，在教草原这一课时，教师可以先让学生熟读课文，对课文中的情景进行了解; 再次，教师可以利用多媒体为学生播放草原的图片，让学

4、生在视觉的享受中进入想象中的草原之境。最后，教师可以提问：课文中描述草原美景的句子，采用了什么修辞手法?这种手法有什么作用?此外，教师在新课的预习中还可以采用提问的方式，激发学生探索新知识的兴趣。教师引导学生采用正确的预习方法，可以提高学生自主学习的能力和学习效率，从而促进他们综合素质的提升。中国教育全面实施改革，教学创新在教学水平的提升及学生能力提高方面发挥着越来越重要的作用。小学生的预习十分重要，而且语文特别强调自主探索学习，包括情感与句式，只有自身主动学习了，才能真正掌握语文内在的思想情感。例如，教师在讲授狐假虎威这篇课文之前，可以给学生讲狐狸和老虎的特征，从而激发学生的学习兴趣; 之后

5、教师对预习的内容进行提问，学生有了兴趣会更好地回答教师的提问。三、客观评价，深化提问教学效果学生在回答完问题后，教师需要进行评价。课堂评价是鲜活的、动态的，课堂上的评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展，对学生的成长和教师的发展意义重大，所以，教师应该加强自身的修养和专业素养，不断让自己的评价更丰富，不断让课堂变得更高效、精彩。传统的评价就是直接指出学生的对错，毫无乐趣可言。所以，今日我们应该打破传统牢笼，丰富评价内容，不仅带来乐趣，更收获结果。首先，评价主体要转换。以往总是以教师为主体，而此时我们不妨试着以学生为主体，让学生进行自我评价或者评价他人。每一次学生的正确评论，都是自己的一次

6、反思。而且让学生自我评价，也是尊重学生人格的表现。在此过程中学生调动一切自己学过的知识，相当于又复习了一次，而每一次评价的展现，也是学生自信心提升、兴趣形成、勇气增加的一次机会。例如，教学只有一个地球一课时，教师可以提问学完这篇课文后的启示。学生的回答各有各的特点，其中包括优点和不足，也许学生的回答不够全面，此时教师可以让其他学生对该学生的回答进行评价，或者对该同学的回答进行补充，这样一来，一个提问，可以让学生进行多次思考，学生的能力也得到了锻炼和提高。小学语文教师如何有效提问一、提问要有目标目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识. 发展学生的智力、技能、情感

7、。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学; 提问的 目标可以是一系列目标即一个目标体系。例如联环提问和发散性提问 ; 提问的目标要根据学生现有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。有位老师在教学狐假虎威时设计了一个问题：出示短文“王小二被日本鬼子抓住了。一个日本军官问：小孩，你什么的干活? 一个汉奸狗腿子狐假虎威地说：皇军问你是干什么的，快说! 王小二瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：放牛的 ! ”“大家想一想，文中抓假虎

8、威是什么意思 ?”这里提问的目标是巩固、运用、迁移。李吉林老师在情境说话、写话课萝卜娃娃看到了田野中，当学生说了田野的景色后，李老师提问：“刚才你们说的都是田野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是谁?为什么农民伯伯是田野的主人?”这里的目标是引向事物的另一个方面，开拓思维。二、重视提问的技巧与时机小学语文课堂提问要有一定的技巧，巧妙的提问内可以使学生充分调动想象进行思维，在风起云涌之际，引爆智慧火花。从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生的疑难问题迎刃而解。且不可机械死板，不要总是用" 是什么 " ， " 为什么 " ， " 有没有 "

9、 ，" 哪些 " 这些提问的词。不能一个连一个的提问。这样往往适得其反。提问中选由一个个小问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机。在知识的关键处和本质之处及时提问，如：在教学中跳水一文时，当船长看到儿子在横木的顶端时，竟毫不犹豫地用枪逼着儿子跳水这一内容时，同学们争论不休，我相机提出：船长为什么要这样做?想一想跳水是不是最好的办法?还可以用什么办法救孩子?学生根据提出的问题想到了跳水有很多优势，而且其他办法既浪费时间，也不一定安全。这样把学生带入学习的情境中去，使学生积极去探索，自主地去掌握知识，从而提高效率。三、让学生积极参与课堂提问我们要使课堂真正成为提高学生素质

10、的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的点是学生怕自己的提问得不到教师和同学的认可，或许学生自信心不足，没有提问的勇气。因此在教学中教师应为学生创设良好的气氛，以鼓励学生提问，对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对每一个提出问题的学生充分的肯定，促使他们充满自信心，对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。除此之外，还可以采用一些分角色游戏。如：“答记者问”、“今天我做主人了”! 等，使学生轻松愉快地参与课堂提问，并评选出最优秀的小记者，还可

11、以单独组织一些小型的评比活动。如：对提问积极的学生进行评比，从而引发人人争先进、大胆发言、踊跃提问的良好风气。四、在课文的优美情景处提问注意把学生带到课文所描述的世界里，让学生去体验、感悟作者的思想，达到与文本、与作者的对话。例如教学课文鸟的天堂文章写得十分优美，课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机该篇文章用词优美

12、，语句精辟、简练，教师用提问的方法，引导学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感。例如：关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“大”字，实际上作者强调的是“一”株大树，所以要启发学生朗读时读出“一”株大树。读好这句话，读出榕树的大，鼓励学生相互交流朗读的感受，说说为什么这样或那样读。在学生置入文章的情境中时，就是体会作者的思想感情的最佳时机。五、根据学生思维特点，启发性提问小学语文教材的知识，一般是由浅入深，由具体到抽象。所以在课堂提问时，我们要根据不同年段和不同思维特点，提出的问题要适合学生不同的认知水平，并要有启发性，例如，把我的心脏带回祖国" 肖邦为什么要离开自己的祖国?" 大部分同学都能够理解当时的原因。而在他弥留之际他唯一的想法就是把自己的心