人教版九年级化学上册 课题2化学是一门以实验为基础的科学教案

1、.课题2化学是一门以实验为根底的科学第一课时【教学目的】1、认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进展观察和描绘的方法，初步学习书写探究活动或实验报告的方法。2、能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及其现象。【教学重点】培养学生对实验现象的观察和分析才能，并能明确地表述探究所得到的结论。【教学难点】激发学生探究的情趣。【实验准备】老师准备：烧杯、澄清的石灰水、火柴、蜡烛、水等。学生准备：蜡烛、火柴【教学设计】导入新课1 引导设问：我们的生活处处都离不开化学，化学使我们的生活多姿多彩。那么化学又是以什么为根底建立的呢？2

2、 讲述：大家是否还记得?西游记?中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。3 导入新课：化学是一门以实验为根底的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。板书：课题二 化学是一门以实验为根底的科学实验探究：点燃蜡烛“前老师引导学生根据已有的物理知识进展开放性的探究学生观察蜡烛的构造、颜色、状态、形状和硬度等，并嗅其气味，用小刀切一小块石蜡放入水里看是否沉入水底点燃蜡烛“中老师巡回指导学生观察燃烧过程1、取一根火柴梗迅速平放入火焰中，1s后取出，观察火柴梗燃烧的情况。2、取一只干冷烧杯罩

3、在火焰上方，观察烧杯壁的现象，取下烧杯，迅速倒入小量澄清石灰水振荡，观察现象。学生猜测蜡烛燃烧后的产物、交流观察到的现象及得出的结论：发出亮堂火焰有浊泪，外焰最先碳化，内焰燃烧不充分，说明外焰温度最高，内焰温度较低，焰心温度最低，杯壁有水滴，澄清的石灰水变浑浊。老师演示：从蜡烛火焰中，可以引出一缕白烟学生观察结论：石蜡可以气化可观察到的现象熄灭蜡烛“后老师指导学生观察发生的现象。学生合作去点燃刚熄灭时的白烟，看能否燃烧。分析、交流及得出结论：蜡烛熄灭后有白烟产生白烟能燃烧交流汇报探究过程及结果老师 比较谁观察到的现象多，谁的描绘更细致、更准确？与同学交流进展观察和描绘的体验。各小组交流实验结果

4、及体验再探究老师：对于有的组在交流中提出“异常情况，请同学们各抒已见学生 1、对图1-11操作的改进。1 用冷、枯燥的玻片，在火焰外不同间隔 可观察到不同的现象。2用石灰水润湿烧杯内壁。如图1-11罩在火焰上方 2、对用火柴梗实验的异议。改用洗净枯燥的“雪糕木片削成细木条来代替火柴梗。结论：1、有的组，由于操作不当引起烧杯内气体扩散，使石灰水变浑不明显。2、火柴梗短不平安，有的同学未去掉火柴头就更不平安。填空实验报告课本9探究活动报告，仅供同学们参考。学生自己设计完成实验报告。课后作业弹性：1、 同学们有兴趣的话，可围绕今天的探究理论，写一篇关于蜡烛的习作。体裁不限：综合报告、科技小论文、科普

5、小小说、科幻故事题目自拟：如“蜡烛自述、“烛光探秘、“小小蜡烛知多少2、可尝试将自己的习作向有关报刊投稿，投稿地址可向老师咨询。【练习】1某同学对蜡烛主要成分是石蜡及其燃烧进展了如下探究。请填写以下空格1取一支蜡烛，用小刀切下一小块，把它放人水中，蜡烛浮在水面上。结论：石蜡的密度比水 。2点燃蜡烛，观察到蜡烛火焰分为外焰、内焰、焰心三层。把一根火柴梗放在蜡烛的火焰中如右图约1s后取出可以看到火柴梗的 处最先碳化。结论：蜡烛火焰的 层温度最高。3再将一只枯燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方，烧杯内壁出现水雾。 取 下烧杯，迅速向烧杯内倒人少量澄清的石灰水，振荡，澄清石灰水变浑浊。结论：石蜡中一定含 、 元

6、素。【板书设计 】 课题2 化学是一门以实验为根底的科学一、 对蜡烛及其燃烧的探究探究步骤对实验现象的观察和描绘点燃前组成颜色状态密度硬度燃烧时火焰的分层及温度烛身的变化生成的产物熄灭后 第二课时【教学目的】1、认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。 2、学习对化学现象进展观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的才能。3、体验化学探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。 【教学重点】 认识科学实验可以获得有价值的探究结果。【教学难点】 搜集呼出气体的操作。【实验准备】老师：集气瓶、水槽、玻璃片、饮料管、澄清石灰水，滴管、火柴梗或细木条、盛满氧气的集气

7、瓶假设干，盛满二氧化碳的集气瓶假设干。学生：利用玻璃杯、盆子、吸管、进展搜集呼出的气体的操作训练。【教学设计】导入新课1 提问：人每时每刻都要呼吸，那么大家是否想过我们呼出的是什么，吸入的又是什么呢？呼出的二氧化碳，吸入的是空气。2 导入新课：大家知道这个结论是怎么得出的吗？如何来验证这个结论的正确性呢？我们今天就来探究人体吸入的空气和呼出的气体终究有什么不同。板书：二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究信息平台 学生回忆小学自然或科学课，七、八年级生物学的相关知识。老师演示学生当助手：向一瓶氧气中伸入燃着的细木条向一瓶空气中伸入燃着的细木条向一瓶二氧化碳中伸入燃着的细木条向一瓶二氧化碳中倾倒

8、少量澄清石灰水,振荡观察分析考虑得出如下结论:A、氧气可以支持燃着的细木条燃烧，燃烧越旺，说明氧气相对含量越多。B、二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。C、二氧化碳可以使澄清石灰水变白色浑浊，出现的白色浑浊越多，说明二氧化碳越多。问题质疑 “呼吸是生命现象的特征之一，在这司空见惯的现象中有什么科学的奥秘呢？人吸入的空气和呼出的气体有什么不同？讨论交流 请提出你们的猜测，并设计实验进展验证？活动探究1、分别搜集两瓶空气A、B、两瓶呼出的气体C、D向A、C中分别滴入澄清石灰水，盖上玻璃片振荡做好观察的记录。2、另将燃着的木条分别插入B和D瓶气体中，观察木条燃烧的情况。3、对着玻璃片呼气。展示交流 交流分

9、组实验的现象和结论。评价整合1、 对异常现象的分析：对C瓶内无浑浊现象的分析:a、滴入澄清石灰水后没有盖玻璃片就振荡，二氧化碳扩散后，瓶内量少。b、可能是没有进展深呼吸而搜集的气体。对点燃的木条不是同时放入两集气瓶内，产生的实验现象评价。你认为怎样操作更简便？ 2、对异常观点的分析：不对着玻璃片呼气，也可得出类似的结论。此说法是否有道理？为什么？【反思小结】 通过上述活动探究： 1、你对人吸入的空气和呼出的气体中所含哪些物质的多少有什么初步结论？2、 通过对异常现象的分析，你有什么感受？ 3、通过对异常观点的分析，你有什么感受？4、在探究实验和交流反思的根底上完成实验报告。【成长记录】 请将本节课你感受最深的情节或体验，记入你的成长记