管理者沟通能力的自我提高

1、二、管理者沟通能力的自我提高1从心理出发，让对方愿意听、愿意说2从表达出发，让对方听得懂3从需要出发，让对方愿意做、能够做n goutongnenglidiziwotigao二、管理者沟通能力的自我提高 沟通的概念： 管理者将信息传递给被管理者，以期 获得被管理者反应效果的过程。沟通是双向的发布命令不是沟通布置工作不是沟通沟通表示对方 可以发表不同意见沟通伴随着心理活动心理活动 可以有利于沟通 也可以成为 沟通的障碍 1. 个人的性格、气质、态度、情绪、记忆、思维等会造成表述不准确 2. 上级人员的过于严厉、气势逼人，下级人员的畏惧、憎恶、反感、不信任等，会造成理解不当沟通存在着语言障碍措辞不

2、当词不达意空话连篇误解，歧义，歪曲方言，土语1 1从心理出发，让对方愿意听、愿意说从心理出发，让对方愿意听、愿意说 从共同了解的人或事谈起，让沟通顺利开始案例：新华社记者纪希晨的采访 提一两句话可回答的问题，让沟通能够继续案例：光明日报记者采访伍小平老师 设身处地从对方角度交谈，让沟通以心交心 学潮中做15系学生的思想工作 学会运用非正式沟通渠道（非正式沟通渠道的优点：沟通可以充分地进行；沟通可以密切双方的相互关系） 注意角色地位和讲究倾听，让沟通双向进行 “角色地位”是指管理者容易从个人的职务地位出发说话办事注意：正式沟通时不要越级 沟通中要遵守命令一致原则 先后一致、左右一致、范围一致 沟

3、通中要讲究“听”的艺术 关关 于于“ 听听 ”的的 艺艺 术术n1沟通前不带任何成见或决定n2不论谈话内容是否相关都应该耐心听下去n3注意对方的情绪及其随谈话内容的变化n4必要时简要重述对方所说的内容n5适当地点头、应声、微笑，态度中立n6避免直接反驳、解释，让对方畅所欲言n7注意对方避而不谈的地方，可适当询问n8谈自己的观点时应以诚相告，但以听为主n9不要在情绪上过于激动注意表述的准确性 沟通的准确性原理 含义：发出者准确表述 接受者准确理解 2 2从表达出发，让对方听得懂从表达出发，让对方听得懂 发出者表述 接收者理解 不准确不准确 准 确可能不准确 可能准确准确的内涵：真实确切、完整想说

4、的都说了应该说的都说了 范畴： 口头表述的准确性（例：合肥课题） 书面表述的准确性（例：MBA通知）问题：不是不知道应该准确 而是不知道自己说的、写的不准确 主观含义字面含义 课堂教学中的语言信息差验证准确性的方法： 复复 述述 课堂教学：板书、提问3 3从需求出发，让对方愿意做，能够做从需求出发，让对方愿意做，能够做 沟通的目的，是为了实现组织的目标 对于学校来说是为了教学和培养人才 （1）了解需求，满足需求，引导需求 （2）激励公开、公平，满足心态 （3）了解能力，可以胜任3 3从需求出发，让对方愿意做，能够做从需求出发，让对方愿意做，能够做（1）了解需求，满足需求，引导需求需求心理紧张动

5、机行为 实现 组织目标 个人目标满足从满足需求调动积极性从目标设置上调动积极性反馈解除 马 斯 洛 需 求 理 论自我实现的需求自尊的需求受人尊敬的需求社交和爱情的需求安定、安全的需求生理的需求 1. 需求是分层次的, 由低层到高层2. 某一层次需求满足后，则构 不成激励3. 某一层次满足后则上一 层次需求显现4. 各层次需求是相互 迭合的案例：微软冲击波 创维事件有有 效效 沟沟 通通 的的 本本 质质n 引导被管理者产生管理者所需要的特定动机，进一步转化为管理者所需要的特定行为，去完成组织目标。n组织目标需要的特定行为 特定动机 被管理者的特定动机 被管理者的现实动机被管理者的现实需要 激

6、组织 励的特定 的需要 因 素3 3从需求出发，让对方愿意做，能够做从需求出发，让对方愿意做，能够做（2）激励公开、公平，满足心态 美国心理学家亚当斯的公平理论： 工资报酬与满足的关系 人们不仅关心自己收入的绝对值 而且关心自己收入的相对值 美国心理学家赫茨伯格双因素理论 保健因素与激励因素 赫茨伯格双因素理论保健因素 满足之后, 即无不满。 未能满足, 则不满。.激励因素 未能满足, 没有满足感, 但不是不满 满足了, 则有满足感.没有满意满意处理不好, 意见并不大。处理好了, 激励大。不满无不满处理不好, 意见大。处理好了, 激励并不大。沟通中应该尽可能地选择这些因素薪金管理方式地位安全工作环境人际关系政策与行政关系工作本身赏识进步成就责任成长的可能性3 3从需求出发，让对方愿意做，能够做从需求出发，让对方愿意做，能够做（2）激励公开、公平，满足心态 美国心理学家亚当斯的公平理论 美国心理学家赫茨伯格双因素理论 美国心理学家弗鲁姆的期望理论人在预期其行动会有助于达到某目标时才会被激励期 望 理 论人在预期其行动会有助于达到某目标时才会被激励动力 D = 效价 X 期望值