计算机与数学教学整合中课件的选择与运用

1、计算机与数学教学整合中课件的选择与使用摘要：在计算机与课程教学的整合过程中，根据教学实际情况，以现代理念和建构主义教学策略为指点，对课件实行科学的选择，教学中适时、适量、适度地使用课件，真正发挥课件在课堂教学中辅助作用。关健词:计算机；教学；整合；课件；选择计算机与课程教学的整合是以信息化带动教育的现代化，实现基础教育的跨越发展的必然趋势。如何在众多的CAI课件中科学地选择、合理地使用好课件，是一个值得我们讨论的问题。作者浅谈一下在参与广东省“十五”课研项目<<计算机与中学数学教学的整合>>的子课题的教学研究和实践中对课件选择和使用的一些体会。一、准确理解教学手段与整合

2、理论是科学选择课件的基本前提计算机课件集文本、图形、图像、动画于一体，具有生动、形象、直观、动态等特点，并能完成一系列随机性交互操作的信息。但计算机课件必须与老师的教和学生的学相结合，它只能起辅助作用。所以老师首先必须认真钻研教科书，把握好教学目的及教学内容的关系，明确教学手段如何实施，教学思想如何体现。同时，老师要准确理解教学与计算机整合理论依据（如建构主义理论等），明确CAI课件在本节课中起到什么作用，在什么情况下使用CAI课件来辅助教学，怎样才能将教学手段和整合理论完美地结合起来。只有准确理解教学手段与整合理论，才能科学选择课件，做到凡是黑板教学效果更加好的，决不滥用CAI课件，使计算机

3、真正起到辅助教学的作用。二、深入了解计算机课件的主要功能和特点是课件选择的必然要求在教学实践中，计算机辅助教学的课件能够通过互联网下载或自发研制等多种途径获得。无论那种途径获得的，每一个CAI课件都有它的主要功能和特点，也有它的不足之处。例如用PowerPoint软件制作的课件，有容易制作、图文并茂、直观明瞭等特点，但它的动画效果比较差，较难产生交互功能；几何画板课件容易制作，动画效果好，但在文字处理方面不如PowerPoint软件制作的课件，且背景较单调，对声音的处理效果较难；Flash制作的课件与Authorware制作的课件图文并茂、交互水平强，但开发课件要比大量的时间和准备比大量的组件

4、。所以，各种课件都有它的优点和不足，我们要了解它们的特点，结合本节课的侧重点，选择能有利于辅助教学的课件、根据教学内容适时、适量、适度地使用课件是优化课堂教学的保证我们很常看到或是整节课内容自始至终都使用同一个类型的课件的；或是用的课件界面很美，色彩十分艳丽的；或是课件中无关的插图（漫画）、动画或音乐过多，有点喧宾夺主的等等，这都是不利于教学的现象。我们认为，课件的使用宜少不宜多，宜直观不宜繁杂，宜简洁不宜花哨，宜多样有机结合不宜模式单一。老师要把握好放映时间，研究在哪个教学环节切入并放映课件才能取得最佳效果，从而激发学生的学习热情，启发学生思维，使学生更快更加好地掌握知识。1适时使用课件计算

5、机课件在教学过程中仅仅起到辅助教学的作用，这是老师要注意的问题。在教学中把握好时机，寻找整合的切入点，充分发挥计算机课件的作用。在问题的提出、概念的形成、知识的归纳的教学过程中，切入以图文效果为主课件，教学目的明确，直观明瞭，缩小了学生视觉与听觉间的差别，使学生积极投入到课堂学习上去。例如，在<<对数函数>>的教学中，用PowerPoint课件直接提出问题：y=ax的反函数是什么？你能否象研究y=ax的性质一样研究它的反函数的性质？后面，也用PowerPoint课件以表格的形式归纳知识，展示y=ax与y=logax的性质、图像，加深学生对知识的了解，也显得严谨、科学、有

6、条理。在知识的探讨和研究的教学过程中，利用动画课件，描述图形动态形成过程，化抽象为详细，用新的时空观点体现事物或事件的发展变化过程，减少学生抽象思维的难度，使知识的探究可持续地展开下去。例如，在异面直线的概念和异面直线所成的角的教学中，因为很多学生都仍停留在平面几何的理解中，而老师的黑板也是平面的，学生往往会把空间图形理解为平面图形。通过切入有动画效果的课件，化静为动，化空间为平面，能很好地体现什么叫异面，如何寻找异面直线所成的角，从而引导学生借助教学课件的“直观性”在头脑中想象出立体图形，理解空间图形与平面图形间差别，感悟出空间概念，形成空间思维水平。在知识的应用、延伸的教学过程中，选择交互

7、性较强的课件，使逻辑思维与形象思维结合。事实上，如何将所学的知识实行使用、实行延伸，一直是教学的一个“瓶颈”，学生绝大部分都是模仿典型例题，不能了解问题的实质，形成狭隘的模拟思维。教学是通过切入交互性的课件，创设适当情境，化大为小，划分与变形，升维与降维，充分体现学生的思维过程，引导学生从理性上理解知识的内涵和本质。例如，在高中三年级复习课数列的通项公式中，通过切入有交互功能的课件，形如“已知a1=1,an-an_i=2，求数列'an的通项公式an”。变形“已知ai=1,an=2an/，求数列an的通项公式an”。1变形“已知Q=1,a-a=2，求数列a,的通项公式an”。变形“已知n

8、2nai=1,a.-an_i二n，求数列a的通项公式a“”。变形“已知印=1,気二n_2和，求数列fan油勺通项公式an”等的变式系列，揭示了知识的内nn-1n*涵和联系。2、适量使用课件。计算机课件有能够创造生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，学生能够通过多种感官获得知识，增强理解和记忆等很多优点。但过度依赖CAI课件，一方面学生的注意力可能会转移到问题的提出，或图形的变化等感性理解中去，这样将使学生的抽象思维水平下降，对学生的后续学习有一定的负面影响。例如，在三角函数的图像变换课堂教学中，我们看到的绝大部分情况是，无论是y二Asinx，还是y二sinx、y二sin（x）、y二Asin（

9、xJ等，老师都仅仅分别设置参数A、，让学生自己花大量的时间去尝试参数在不同数值下图像的变化情况，使学生从感性上理解参数A、的变化对图像所产生的影响，这样多次使用课件的教学，如果老师的驾驭水平不够，常常会走进纯粹的实验课模式的误区，学生的理性思维得不到充分的激发。另一方面，过度依赖CAI课件，学生的计算水平也会减弱。3、适度使用课件。课堂教学的核心问题是要突出重点、突破难点，激发学生的学习热情。如果教者从旧知识的复习、问题的引入、问题的探究、知识的归纳、知识的应用、知识的小结等教学过程自始至终都使用课件。从教学的结构形式上看，不能体现教学的科学性；从学生的生理特点上看，不能充分调动学生的学习热情

10、。另外，并不是每一节课都要使用课件辅助教学。例如，在集合的概念的教学中，课件在教学中的辅助作用并不大。同时，有一些知识内容用CAI课件的效果不如直接利用教学模具或用生活上的实例。例如三棱锥的体积公式的推导、立体几何中几何体的侧面展开图、圆锥曲线的概念等，利用教学模型的直观性，更能培养学生通过观察详细事物，获得感性理解。学生在老师的指点下，经过积极思维，然后抽象出事物的本质属性，形成概念或研究性质等，这样产生的教学效果比CAI课件效果更加好。又如用生活中放鞭炮时，鞭炮能持续燃放下去需要具备的条件来反映数学归纳法中递推的观点。或用并排停放的自行车，当一辆倒下时其他的也可能会连续倒下的实例来体现数学

11、归纳法的思想，产生的教学效果比CAI课件效果更加好四、根据学生的学习实际情况选择课件是激发学生自主学习的有效途径通过CAI课件的整合，让学生理解信息技术是获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具，是一种终身受用的学习知识和提升技能的认知工具。根据学生的学习实际情况选择课件，使学生将探索型教学平台整合进数学学习，实行自主性学习和研究行学习。学生通过对生产生活实际情况的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台实行探索，这样的数学教学才是真正意义上的数学教学和数学教学应追求的目标。学生从旁观者变成了参与者、开发者，在动手、动脑、动口等过程中去体会数学，使学生独立地、创造性地完成学习任务，这为学生的终身学习，在方式与方法上实行了积累。例如，如在实行“税收问题”的教学中能够让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。同学们能够根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式实行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。总来说之，