大学生的理想_现实自我差异及其与抑郁的关系

1、1 .问题提出大学生自我概念的显著特点之一是理想自我与现实自我的明显分化。理想自我是指个体希望自身具有的特点和状态，现实自我是指个体实际已经具有的特点和状态。在我们的心理咨询案例中，大学生的理想自我与现实自我的差异具有普遍性，确已影响了大学生的心理健康，因此应当对大学生普遍存在的自我概念差异问题给予关注。国内关于大学生自我概念差异的研究并不多，仅有的考查自我概念差异的相关量表也已是10年前编制的12。廖凤林、方平(2003研究了大学生自我概念的三种落差与心理健康的关系，但并没有对各类落差做深入探讨3。因此，我们从心理健康角度编制了适合我国大学生实情的自我概念差异的测量工具4,用以深入探析大学生

2、理想一现实自我概念差异的具体表现。国外相关研究表明，自我概念是抑郁产生的重要影响因素5。现有研究多从自我概念的各种成分探讨自我概念与抑郁的关系67,很少从自我概念的差异角度探讨抑郁问题。希金斯(Higgins,1987的自我差异理论认为现实自我与理想自我的差异，易于产生抑郁类型的情绪20郭力平(1996关于中学生的研究检验了希金斯的自我差异理论2,但还没有见到有关大学生的实证研究，且该研究只是检验了其理论假设的正确性，并没有深入探讨理想自我与现实自我差异的具体方面以及其如何影响抑郁的产生。因此，本研究从自我概念差异角度来探讨大学生的抑郁问题，探析大学生理想一现实自我概念差异的具体表现及其与抑郁

3、的关系。2 .研究方法2.1 被试随机选取广西某大学在校本科生500人进行问卷调查，共获得有效问卷447份,有效率89.4%。其中男生158人，女生289人;大一142人，大二112，大三101人，大四92人;文科大学生的理想一现实自我差异及其与抑郁的关系贾远娥李宏翰摘要:采用自编的大学生理想一现实自我差异问卷”和流调中心用抑郁量表，考查了447名1-4年级大学生的理想一现实自我概念差异状况及其与抑郁的关系。结果表明：大学生被试的理想自我概念与现实自我概念存在一定程度的差异；大学生被试的理想一现实自我概念差异在学业、情绪和总分上存在显著的年级差异；家庭经济状况差的大学生被试的理想一现实自我概念

4、差异显著大于家庭经济状况好的被试大学生的理想一现实自我概念差异与抑郁具有显著的正相关，情绪、人际、家庭自我差异等对抑郁的影响作用较大。关键词:理想自我现实自我自我概念差异抑郁大学生作者简介:贾远娥，女,广西师范大学教育科学学院教学心理硕士研究生，人格心理学、心理健康、教学心理等为主要研究方向。李宏翰，男,广西师范大学心理学系主任，教授，心理学博士，硕士生导师，中国心理学会理事，广西心理学会会长。187人，理科260人;来自城市155人，来自农村292人;经济状况好的260人，经济状况差的187人。2.2 研究工具(1自编大学生理想自我与现实自我差异问卷”4问卷的维度包括大学生的人际、品性、学业

5、、家庭、魅力、情绪6个方面，共30题。问卷采用6级评分将分越高，自我概念差异越大。问卷的总内部一致性信度为0.88,各因子内部一致性信度均在0.60以上，重测信度为0.83,验证性因素分析表明问卷具有较好的构想效度，可以用来测量大学生的理想一现实自我概念差异。(2流调中心用抑郁量表(CES-D的中文修订版8该量表共20题，主要测量抑郁情感或心境，适用于一般人群而不是病人。要求被试对最近一周内出现的抑郁感受进行评价，采用6级评分。对4个反向条目重新计分后猫分越高，抑郁程度越严重。2.3 施测程序与数据处理由研究人员统一发放问卷，使用统一指导语，以班为单位团体施测，以无记名方式独立填写，当场回收，

6、时间约15分钟。所有数据采用Spssll.ffi!行统计分析。3 .结果与分析3.1 大学生被试理想-现实自我概念差异状况分析（1大学生被试现实自我、理想自我及自我概念差异状况大学生被试的现实自我概念、理想自我概念以及自我概念差异的总体情况见表1。大学生被试对现实自我的评价比较积极，理想自我目标相对较高，大学生的理想自我概念与现实自我概念普遍存在一定程度的差异，自我差异总分的均分为8.56各维度之间有较大差别，差异分数在表1大学生现实自我、理想自我、自我概念差异各维度及总分的平均分、标准差（M土SD表2理想一现实自我概念差异的多元方差分析0.74-2.04之间，自我差异从大到小依次为：魅力自我

7、、学业自我、家庭自我、情绪自我、人际自我和品性自我。（2大学生被试理想一现实自我概念差异的多元方差分析以大学生被试理想一现实自我概念差异的各维度和总分作为分析变量，进行4（年级X2（性别X2（文理X2（生源X2（经济状况多元方差分析，结果表明，年级和经济状况的主效应达到显著水平，性别、文理、生源的主效应不显著，各因素之间均不存在交互作用，见表2。由表2可知,不同年级大学生被试的理想一现实自我差异在学业、情绪和总分上存在显著差异。多重比较显示，二年级大学生被试的自我差异总分和情绪自我差异均显著大于四年级大学生；二年级大学生被试的学业自我差异得分显著大于四年级、一年级、三年级大学生。不同经济状况的

8、大学生被试在人际、学业、家庭、魅力、情绪自我差异及总分上存在显著差异，自我差异各维度及总分均是经济状况差的大学生被试大于经济状况好的大学生被试。3.2 大学生被试理想一现实自我概念差异与抑郁的关系(1大学生理想一现实自我概念差异各维度及总分与抑郁的相关性大学生被试的理想一现实自我概念差异各维度及总分与抑郁情绪之间具有显著的正相关，相关系数在0.560.17之间，见表3。表3抑郁情绪与理想一现实自我差异各维度及总分的相关性(2不同抑郁水平的大学生理想一现实自我概念差异的比较以抑郁均分3分为界，将被试分为高低两组，t检验结果表明，不同抑郁水平的大学生被试的理想一现实自我差异各维度及总分均存在显著差

9、异，见表4。(3高自我概念差异组、低自我概念差异组大学生的抑郁比较将所有被试的差异总分由大到小排序，对高分组(前27%W低分组(后27%进彳Tt检验，结果表明高自我概念差异组的抑郁水平显著大于低自我概念差异组(t=8.20,p<0.001o4 .讨论4.1 大学生被试的理想一现实自我概念差异状况调查结果表明大学生被试对现实自我的评价比较积极，而理想目标相对较高，大学生被试的理想自我概念与现实自我概念存在一定程度的差异。其中，魅力自我概念差异最大，表明当前大学生比较注重个人魅力。品性自我差异较小，表明大学生道德品性整体水平较好。研究发现，大学生被试的理想一现实自我概表4不同抑郁水平的大学生

10、理想-现实自我差异各维度及差异总分比较（M±SD念差异在学业、情绪和总分上存在显著的年级差异，自我概念差异各维度及总分均是二年级最高，四年级最低。大二学生现实自我概念最低，理想自我概念较高，自我差异最大。大四学生经过四年的磨砺，自我概念有了一定的提高，对自我的认识比较客观全面，理想自我的定位也较适当，因此，理想一现实自我差异最小。可见，大二学生的自我概念差异问题更为普遍，应该引起教育工作者的重视，相关部门需对其进行有针对性的指导，使之合理认识、评价自我，树立适当的理想目标，形成和谐统一的自我概念。研究表明，不同经济状况的大学生被试在人际、学业、家庭、魅力、情绪自我差异及总分上存在显著

11、差异，这表明家庭经济状况是影响大学生自我概念的重要因素。经济状况差的大学生在很多方面受制于经济因素而处于不利地位，常会因自身经济条件差而自卑，他们对现实自我是很不满的，具现实自我概念显著低于经济状况好的大学生，二者的理想自我概念都较高，因此，经济状况差的大学生的理想一现实自我概念差异显著大于经济状况好的大学生。4.2 大学生被试理想一现实自我概念差异与抑郁的关系相关分析表明理想一现实自我概念差异各维度及总分与抑郁情绪之间具有显著的正相关（r=0.42,与相关研究结论具有一致性2,表明抑郁与理想-现实自我概念差异关系密切，自我概念差异是导致大学生抑郁情绪的一个重要原因。从相关系数来看，情绪、人际

12、、家庭自我差异等与抑郁的关系更为密切。本研究的抑郁主要是指抑郁情绪体验和倾向，情绪自我维度涉及的内容与抑郁情绪有一定关联，相关达0.56，同时也说明情绪自我差异是抑郁的重要影响因素；人际自我差异对抑郁情绪的影响较大，表明人际交往对大学生的心理健康有重要影响。进入大学之前,许多大学生只重视学习较少关注人际交往，到了大学，人际交往显得尤为重要，许多大学生由于缺乏经验彳艮难处理好各种人际关系，因此产生悲观失望、无能为力感，对自己持否定态度，降低自我评价，如此恶性循环就可能产生抑郁；家庭自我差异作为抑郁情绪的一个较为重要的影响因素，说明来自家庭方面尤其是经济因素对大学生的学习、生活和心理的影响较大，许

13、多经济困难的学生由于经济因素限制了他们的自由发展他们的许多愿望、理想无法实现，造成他们消极悲观、自卑、自尊心过强、敏感等诸多心理问题，从而容易产生抑郁情绪。进一步研究发现抑郁水平较高组大学生被试的理想一现实自我概念差异各维度及总分均高于抑郁水平较低组，即抑郁水平越高，自我差异越大；高自我概念差异组大学生被试的抑郁得分显著高于低自我概念差异组，即自我差异越大，抑郁水平越高。理想-现实自我差异与抑郁水平具有一致性，这与国内外相关研究结果一致1,2。根据贝克的观点抑郁者具有一种消极的自我图式，它导致抑郁者以一种消极的、歪曲的方式加工信息9。对于抑郁水平较高的大学生被试而言，他们对现实自我的评价较低，

14、而又给自己设立了较高的理想目标，以至于理想与现实相脱离，产生较大的心理落差，这必然会使他们因为理想、愿望无法实现而产生自暴自弃、怨天尤人、悲观失望等负性情绪，从而易导致抑郁情绪。因此，要降低大学生的抑郁水平，必须从调整他们的自我概念，缩小其理想自我概念与现实自我概念间的差异入手，尤其是调整其情绪、人际、家庭自我差异，引导大学生正确认识和评价现实自我，合理设置理想自我目标，形成和谐统一的自我概念。5 .结论大学生被试的现实自我概念较积极，理想自我卞S念较高，理想自我概念与现实自我概念存在一定程度的差异，差异由大到小依次为：魅力自我、学业自我、家庭自我、情绪自我、人际自我和品性自我。大学生被试的理

15、想一现实自我概念差异在学业、情绪和总分上存在显著的年级差异二年级的自我差异总分和情绪自我差异均显著大于年级，二年级的学业自我差异显著大于四、一、三年级。家庭经济状况是大学生自我概念差异的重要影响因素家庭经济状况差的大学生被试的理想-现实自我概念差异显著大于家庭经济状况好的被试。大学生被试理想一现实自我概念差异与抑郁情绪具有显著的正相关。情绪、人际、家庭自我差异等对抑郁的影响作用较大。参考文献：1王垒，郑英炸，高凡.青年自我差异与情绪关系的实验研究一一一自我认知对情绪的启动效应J.心理发展与教育，1994,(1:611.2郭力平.中学生抑郁、焦虑症状与自我差异的关系研究J.心理科,1996,(6

16、:374-376.3廖凤林，方平.大学生自我概念三种类别落差与心理健康的调查J.中国心理卫生杂志，2003,(2:117.4(待发贾远娥，李宏翰.大学生的理想自我与现实自我差异问卷编制J.中国健康心理学杂志,2007,(5.5罗增让.抑郁认知理论的形成与发展J.宝鸡文理学院学报(哲学社会科学版,1994,(4:110.6李晶.自我概念与大学生抑郁情绪的相关性研究J.济宁医学院学报,2004,(4:4142.7阳德华.初中生自我概念与抑郁、焦虑初探J.中国心理卫生杂志,2002,(9:633-635.8汪向东.心理卫生量表评定手册M.北京:中国心理卫生杂志社，1999年12月:200202.9乔

17、纳森？布朗著，陈浩莺译M.自我.北京:人民邮电出版社，2004年9月:210212.AResearchonUniversityStudent'sDiscrepancyBetweenIdealSelfandActualSelfandtheRelationshipBetweenSelf-ConceptDiscrepancyandDepressionJiaYuan-e,LiHong-han(DepartmentofPsychology,GuangxiNormalUniversi-ty,Guilin541004Abstract:Byadoptingself-developedUniversit

18、yStudent'sDiscrepancyBetweenIdealSelfandActualSelfQuestionnaireandCES-D,thestudyinvestigateduniversitystudent'sdiscrepancybetweenidealselfconceptandactualselfconceptandtherelationshipbetweenself-conceptdiscrepancyanddepression.Theresultsshowedthat:(1Thereweredifferencesbetweenuniversitystudent'sidealselfconceptandactualselfconcept.(2Accordingtodifferent