论文试析语文核心素养下的低年级古诗阅读教学策略

1、试析语文核心素养下的低年级古诗阅读教学策略以人教版所见教学为例内容摘要：新课标要求在低年段重视诵读浅近古诗，在诵读中感悟诗中的情境和语言之美。结合语文核心素养在语言、思维、审美及文化上提出的课程培养目标，笔者试以所见为例，阐述教师通过创设情境，引导学生反复诵读，借助图画展开想象，创编诗中故事，加强背诵积累等形式构建语文有利于培养学生语文核心素养的低年级古诗教学课堂。关键词：古诗诵读语言想象文化语文课程标准在第一学段阅读教学目标中明确提出要重视优秀诗文诵读：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”其直接指向学生“语文核心素养”的发展，即重视学生语言的积累、

2、建构与运用，思维的发展与提升、文学审美的鉴赏与创造，民族传统文化的传承与理解。基于课标的要求和学生语文核心素养的发展，笔者认为：低年级的古诗教学，要根据低年级儿童喜读爱背、形象思维占主要优势的特点，在教学中充分地运用感性材料，结合学生的年龄特征和知识水平，创设与古诗相吻合的情境，引导学生入情入境地诵读诗歌，在读中感悟诗中优美情境，从而实现熟读成诵，感受中国传统诗词文化的魅力。现以所见（人教版一年级下册）教学为例,阐述培养语文核心素养目标下的低年级古诗阅读教学的策略：一、创设情境，激发学生兴趣，感受诗文之美。情境的创设是古诗教学中的一个重要组成部分。所谓情境创设是指在课堂上设置一个与诗文内容、情

3、感基调和谐一致的情境，营造出一种特定的情感氛围，引导学生走进作品，把握古诗内容。在导入所见教学时，我依据该诗内容创设了一个情境故事：有一天,大诗人袁枚经过一座树林，他被树林里美丽的景色深深吸引住了低年级学生对古诗作者和内容的理解较为抽象，甚至会感觉古诗拗口、深奥，产生畏难情绪。我设置的这个故事情境，恰好娓娓道来，引人入胜，化复杂为简单，变枯燥成有趣，孩子很乐意追随老师走进故事，跟袁枚诗人到树林里继续探寻有趣的故事。古诗的情境创设还应注重设置一个便于学生快速理解诗文的学习环境。为此，我还为所见的教学设置了一个贯穿整个课堂的情境：我借学习字词之机，巧妙地把生字附着在相应的图片上，字词认读过后，板书

4、便成了一片树林，牧童和黄牛都跑到黑板中去了，树上还趴着一只可爱的知了呢。这样，老师带领学生共同还原了古诗的情境，学生仿佛一下子被带进了古诗，与那可爱的小牧童拉近了距离，为古诗的学习激发了无限的兴趣。情境故事穿插，绘图与诗文的巧妙结合，古诗中的童趣与意境跃然于课堂。二、反复诵读，积累沉淀语言，加深古诗理解和感悟。学习古诗，朗读是关键。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。课堂上老师只有反复引导学生诵读，才能前后联系，浑然一体，真正理解感悟文本。当我声情并茂地范读所见后，安排了充足的时间让学生自由诵读古诗，通过个别展示读，及时正音；再让学生读读看，你在诗中读到了什么？学生自由独立的朗读体验，还

5、给我一个个性创意的文本理解。学生纷纷举手“我看到一个牧童骑着黄牛。”“我看到树上有一只蝉，牧童想去捉它。”“牧童的歌声可大了，会振动树林。”由此可见，反复诵读是古诗教学的基础，是焕发孩子无限想象力的源泉。三、借助图文，想象诗中情境，发展提升思维能力。教材中，古诗文都配有精彩的图文，它们生动地再现了诗中的情境。老师有效地引导学生观察图画，能有助于学生对诗句的理解和古诗情境的再现。而在此过程中，还应充分利用小学生爱想象的天性。只有想象，学生才能真正地理解诗的内容与意义在所见教学时，我紧密地结合插图引导学生放飞想象。在古诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾”中，我引导学生观察画中的牧童，让学生想象牧童在做什么

6、？当时心情怎样？学生很快从画中牧童微笑的表情领悟出答案“老师，他唱歌唱得很开心，瞧他在笑！”我又继续引导孩子想象：“想想看，牧童今天为什么心情大好，还唱起歌儿？”学生一下子冒出了五花八门的答案，开始为牧童今天的境遇编起故事来。学生的想象至此得到了第一次放飞，缘起插图中那一抹挂在牧童嘴角的稚笑。在所见教学中，学生第二次思绪的放飞也源于插图。在教学“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”时，我在黑板一开始布置的那片“森林”图画里，贴出了一个站立在树前，手拿牛鞭的小牧童，他正看着树上的蝉。我引导学生思考：牧童想捉蝉，他为什么要“闭口立”？学生对着新鲜的配图指手画脚“因为如果有声音的话，蝉会被吓飞。”我进一步打开孩

7、子的想象大门：“你觉得牧童会捉到那只蝉吗？”孩子们看着黑板上的那座“森林”，沉浸在了无限的猜想中也许捉到，因为牧童很聪明？也许捉不到，因为被吓飞了？也许不愿意捉，因为牧童爱护小动物？无论答案如何，学生都在积极地思考，努力地融入诗文，感受诗文的内涵，创造性地与诗文与作者进行“对话”。四、说演结合，创编诗中故事，积极建构与运用语言。低年段课本所选的古诗，大多语言活泼、充满着童真童趣，贴近儿童的生活，给予孩子无限的想象空间。针对这样有画面感的古诗，可请学生插上想象的翅膀，为古诗创编故事。这样既检验了学生对诗意的把握，又培养了学生的语言表达能力，与此同时诗歌的意境也在学生创编故事中酝酿、生成、抒发。所

8、见就是一首故事性很强的古诗，所以在理解其内容后，我让学生小组内合作创编故事。孩子们大都能依据古诗情节串成一个完整的故事，当中还有通过发挥想象续编故事的，如“当小男孩正想要爬上树去捉鸣蝉的时候，他突然想如果我捉了它，那以后放牛就再也听不到这美妙的声音了，于是他又唱起了歌儿。”最后我还让学生即兴表演诗中的故事。这样的古今结合，不但提升了孩子对古诗的内容的感悟，而且锻炼了他们的语言表达能力。五、熟读成诵，拓展延伸，深化古诗文化底蕴。语言简炼的乡村儿童生活诗，对于低年段的孩子来说，背诵是最佳的积累方式。每一次背诵都会在学生心底有所沉淀。学生背诵时，教师还可以充分利用各种手段，为他们创设一种背诵的良好氛围，引导他们互为竞争、入情入境地背诵，最终喜欢上背诵古诗。同时，在古诗词的教学中，教师必须有意识地引导学生对与主题相吻合的古诗多诵读、多积累，从而强化他们对该主题诗歌的欣赏品位和审美情操。如在拓展环节，我相机出示白居易的池上：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。当学生读到“偷采白莲回”时，一位顽童的形象又浮现在眼前，与本课的小牧童一起定格住了学生对儿童古诗的印象。关注儿童诗的语言，在诵读中训练孩童思维，提升诗文意境的感知力，丰富古诗的文化积淀，应成为低年段古诗文教学的主旋律，让民族传统文化自幼扎根在