论文(16)新课改下小学数学作业设计的策略

1、新课改下小学数学作业设计的策略【摘要】小学数学作业是小学数学课堂教学的重要组成部分，是对学生所学知识的巩固和有益延续。不当的作业设计会失去作业的作用，影响学生的学习。因此作业设计要有层次性要有趣味性，要有开放性，要有实践性。【关键词】数学作业；层次；趣味；开放；实践数学作业是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生经历自己的思考，灵活运用所学知识去解决数学问题，是对学生所学知识的巩固和有益延续，是促进心智能力发展的过程。合理科学的作业设计不仅能对旧知识起到复习巩固的作用，而且能激发学生的创造性。我们传统布置作业的方法基本上采取“统一性”原则，班中学生每天所完成的作业是一致的。大多数教师也知道这样

2、会造成优生吃不饱，中差生吃不到的现象。特别是步入小学高年级后，学生每天都要面对很多的作业，这极大地扼杀了小学生学习数学的积极性，使其产生厌学心理，甚至对进入初中进一步学习数学知识都造成了心理阴影。这种数学作业的设计方法不符合教学初衷，与我们的教学理念相违背，所以,合理、有效地设计数学作业就显得尤为重要。一、注重作业的层次性，让学生成为学习的主人小学生的个体程度差异较大，这在课外作业中表现得尤为明显：有的学生作业完成得速度快、质量高，有的学生却错题连篇、字迹不工整。设计同等水平的作业，已经满足不了不同学生能力发展的需要。我们要考虑太易太难的作业都不利于扩展学生的知识技能，不利于培养学生的创造性和

3、解决问题的能力。毕竟优生占少数，在设计“易”“中”“难”三种题型时，应注重“易”和“中”。只有难度适中的作业，才能确保大多数学生完成，在作业中激发学生的成就感。因此在数学作业的设计上要分层设置，让每一个学生都能在课外作业中找到适合自己发展的空间。比如在学习行程问题时，我为学生设置了难易程度不同的作业，学生可以根据自己的能力选择完成。比如：较低层次的学生：甲乙两地相距480千米，一列火车从甲地开往乙地，经过6小时到达，平均每小时行驶多少千米？中等层次的学生：小张和小李同时从相距400米的甲乙两地相对而行，经过40秒两人相遇。小张每秒跑4米，则小李每秒跑多少米？较高层次的学生：在比例尺是1:400

4、00000的地图上量得AB两地相距20厘米，甲乙两列火车同时从AB两地相对开出，经过8小时相遇，甲乙两车速度比是9:11，求甲乙两车的速度各是多少千米？这种分层设计作业的方法，既能帮助学生夯实基础知识，巩固技能，又能提升学生的能力。学生成为作业的主导者，为自己选择适合能力的习题作业，这样一来，再也不会有被教师、家长“逼迫”完成作业的感觉，课外作业不再被视为负担。二、注重作业的趣味性，培养学生学习数学的兴趣小学高年级学生有很强的自主学习能力，但其心智发展仍然不够成熟，这主要体现在对知识的认知和对技能的运用上，而且小学生在学习上存在随意性，他们对形式单调、内容枯燥的作业感到乏味，而更喜欢贴近生活、

5、形式新颖的作业。因此，我们在布置作业时要注重趣味性，以调动学生的积极性，促使学生自觉主动地完成作业.比如在学习比例问题的时候，我为学生设计了趣味数学作业：1.妈妈叫我去买西瓜，如果买老板帮挑好的每千克1元，自己挑选的0.7元，我挑了3个，共10千克，它们的重量比是87:5,拿回家切开一看，有一个不熟不好吃，请你帮我算一算，我这次买西瓜亏了没有？小学生拿到作业一看，都想一试身手，看看自己学到的数学知识是多么神奇。经过认真思考分析得出结论后，学生会有实现自身价值的感觉，大家都会期待下一次的数学作业老师又会提出哪些有趣的问题。我认为，这种趣味性的作业对学生学习数学是一种促进，能大幅提高学生的数学学习

6、兴趣和能力。对于小学生来说，富有趣味性的作业更能抓住学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣，从而以这样的新“产品”，以新引思，以新促思，以新成思，让他们在轻松愉悦的气氛中巩固知识、掌握技能。三、注重作业的开放性，开拓学生思维开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖，贴进学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。比如：文峰大世界部分电器销售信息：25寸松下彩

7、电每台1600元；洗衣机一律打七折；海尔冰箱比松下彩电便宜25%;长虹空调打八折后是2000元。根据以上信息，提一个两步计算的数学问题并解答。这是一道条件开放的探索题，答案不唯一。它通过一个题目就可以解决多个问题，用了较少的时间却提高了做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。四、注重作业的实践性，锻炼学生的动手能力人类最初学习数学的初衷是为了帮助自己解决各种问题，而现在大多数学生不会运用数学知识解决问题，所以教师不要把时间都消耗在机械化的习题练习中，而是要培养学生的动手操作能力。我们发现现在许多小学生存在高分低能的现象，每每数学能力测评都是优秀，但是真正让其利用

8、所学数学知识去解决一个实际问题时，就会变得很困难，这也是经常困扰数学教师的一个问题。为什么知识变换一下角度，或者转了几个弯，我们的学生就会无从下手了呢？究其原因，是学生虽然学会了知识，但并没有掌握运用知识的能力。平日里教师总是喜欢布置海量的习题，让学生翻来覆去地计算练习，却很少设计一些实际的数学问题让学生去解决，所以教师要抛弃陈规旧俗，要勇于创新。我在设计数学作业时特别注意到一个问题，那就是一定要在作业布置中设计实践型作业，以此提升学生解决实际问题的能力和动手能力。学生是学习的主体，是数学课堂教学的丰体，也是实践探究的主体。在课堂教学巾，教师要充分尊重学生的主体地位，不仅让学生亲自动手操作实验

9、，用各种感官去感知数学知识的发生、发展、变化的过程，而且要鼓励学生自己设计多种可行的实践活动方案。比如：学生学习了比例的知识后，计学生设计实践活动方案测量学校的旗杆、大树的高度。学习“长方体和正方体”这一单元后，可设计这样的作业：1.收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；2.找一些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；3.找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；4.社会调查，收集人们生活中常用的长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来。学生通过这样的实践活动，能够进一步了解数学在实际生活中的应用，加深对数学价值的认识，从而成为运用数学的主人。式与乐趣，充分促进学生的综合素质发展。数学作业是课堂教学的复习与巩固，是学生学习数学、发展思维