CIPP评价模式在高职商务英语翻译课程空间教学中的应用

1、2014年11月第30卷第22期长春教育学院学报JournalofChangchunEducationInstituteNov.2014Vol.30No.22CIPP评价模式在高职商务英语翻译课程空间教学中的应用瞿莉莉摘要：高职信息化教学的兴起对课程评价提出了更高的要求°CIPP评价模式强调评价的目的不在证明而在改进，与高职课程改革的宗旨吻合。CIPP评价模式在高职商务英语翻译课程空间教学中的成功应用，对于完善高职空间课程的评价体系有一定的借鉴意义，有助于推动高职英语课程的改革。关键词：CIPP;商务英语翻译；课程；空间教学中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1671-653

2、1(2014)22-0140-02依托世界大学城了传统的单向教学模式双向互动，为高职课程改革提供了更为先进的教学手段。但如何从源头上保证空间课程的质量，如何在空间教学中做好实时监控，从而促进课程的改进与完善，已成为高职空间教学面临的新问题。笔者所在学校尝试运用CIPP模式对商务英语翻译的空间教学进行评价，取得了较好的效果。一、CIPP评价模式的内涵CIPP模式，是由美国教育评价学家斯塔弗尔比姆在20世纪60年代提出的，包含背景评价ContextEvaluation）输入评价（nputEvaluation）、过程评价ProcessEvaluation）和成果评价ProductEvaluation

3、）四个环节。背景评价是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会；输入评价是在背景评价基础上，对达到目标所需的条件、资源等做岀评价，其实质是对方案的可行性和效用性进行判断；过程评价即对方案实施的过程作连续不断地监督、检查和反馈，记录存档，以便对下一轮教学过程进行调整和改进；成果评价阶段属于终结性评价，它对课程的实施结果进行测量、解释和评价，为以后的工作改进奠定基础。总之，评价最重要的目的不在证明，而在改进。评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息，使得方案更具成效。”云计算机平台空间教学的兴起，改变，实现了不受时间与空间限制的教学二、CIPP评价模式对高职商务英语翻译课程空间教学的适用性分

4、析高职商务语翻译能力，作方法。该课程以工作过程为导向设计教学情境，注重过程性考核，它真正价值体现在工作过程”中学生显性知识和隐性知识的积累及职业能力的提高。而空间教学要求师生都须在各自的空间创建该课程栏目，并且大部分教学资源、教学设计、教学反馈、教学成果、交流互动都在空间进行。这些仅凭一节课的评价或课程结束后的结果评价显然是不够的。CIPP评价模式将诊断性评价完整地结合在一起空间教学成果进行全英语翻译课程目标是培养学生的实际商务英使学生获得企业所要求的翻译工作经验和工果评价四个环节进行分析。一）背景评价背景评价是课程评价的基础，它决定是否开设课程以及开设的目标，重点考察课程目标与方案是否与学生

5、、行业企业的需求一致，课程规划是否科学、合理、可行。商务英语翻译是一门典型的实践课程，与职业联系紧密，因此在背景评价过程中，须对目标岗位群做深入地调研，方能有效地将该课程的教学与企业需求挂钩。我校课程团队通过深入企业调研，下企业锻炼，对毕业生进行访谈、问卷调查等，明确了高职商务英语专业学生目标岗位群一一外贸翻译和商务助理等的典型工作任务，经过归类分析，确定完成这些典型工作任务必须具备以下基本职业能力（包括社会能力、方法能力、专业能力）。1.社会能力：具有良好的职业道德；具有细致认真的工作态度；具有团队合作意识。2. 方法能力：具备独立工作、自我检查与反思的能力；具有信息检索，分析问题与解决问题

6、的能力；具有分工协作、判断评价的能力。3. 专业能力：具有跨文化交际能力；掌握商务英语翻译基本的理论知识和实际翻译方法、技巧；能翻译常见商务名片、简单公司介绍、常见商品描述、简单广告语、基本商务信函等。这些指标来自于教师、企业、学生的广泛调查和研究有很强的实践指导意义，可以实现实践教学与需求零距离将成为课程教学目标制定的有效依据。二）输入评价我校设定的输入评价主要内容应包括教足课程实施要求，开课资源与条件是否具备，具学团队是否满，课程整体设计评价的目标在于促进课程的改进和发展模式对高职商的。三、运用教学实践我校运用、形成性评价和终结性评价，对教学目标、教学方案、空间教学过程、方位的评价，既注重

7、过程又追求实效，。鉴于此，运用CIPP务英语翻译课程的空间教学进行评价是可行CIPP模式评价高职商务英语翻译课程的空间CIPP模式，集合了教师、学生、毕业生、督导、企，对商务英语翻译空间教、输入评价、过程评价和结业专家、空间教学专家等评价主体学进行了评价，以下将从背景评价是否合理等。依据这三项内容对商务英语翻译课程的空间教学进行评价，具体评价内容指标如下。1. 教学团队。专任教师：该课程教学团队共6人，其中4人有硕士研究生学历，均具有翻译工作经验，信息化教学能力强。兼职教师：兼职教师2人，分别来自知名外贸企业和翻译行业，能为本课程开发与实施提供专业指导。2. 教学设施设备。一体化教室：学校半数

8、以上教室均为一体化教室，可以实现广播教学、文件传输、分组讨论、联机考试等功能，为翻译教学教学做”一体化提供了硬件保障。网络平台：教师与学生都拥有世界大学城空间账号，可以实现空间互访。同时有WIFI覆盖校园，除课堂外，学生还可在图书馆、寝室等地上网学习。3. 课程整体设计。学时安排：课堂面授学时为每周4学时，共18周。此外，学生可通过大学城空间平台查阅学习资瞿莉莉/湖南铁路科技职业技术学院讲师140湖南株洲412000）。*194-2015Chin.jniaroniinri长春教育学院学报2014年第22期料，并实现与老师和同学不限时间与空间的交流互动。教学内容：依据工作过程导向理论，以商务翻译

9、文本为载体，将该课程设计为商务名片翻译、公司介绍翻译、商务信函翻译等三大学习情境。教学资源：以一手翻译资料为素材，课程团队自主编写讲义及配套课件等，同时集合丰富的文字、视频、网站等相关资源，组成了丰富的空间教学资源库。考核方式：考核设计兼顾课堂面授与空间教学，形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。三)过程评价过程评价在于调整和改进实施过程，这是课程评价的核心。我校设定的过程评价的典型问题包括，课程方案实施的进度和程序如何；教师的教学方法是否体现空间教学特点；学生在空间学习中的表现如何；学生的考核方式如何等。1. 课程实施进度和程序。该课程教学严格按照教学方案进行，每周4学时，共18周

10、，空间课程与面授课堂结合进行。该课程开始前教师将教学计划、课件等公布于空间，以便学生预习，并为课堂面授做好准备；分组布置好练习，每项工作任务都遵循咨询、决策、计划、实施、检查、评估”六步进行，为学生提供真实的情境，提高了学生在商务环境中完成翻译任务的能力。2. 教师教学方法如何体现空间教学特点。采用混合教学模式，将课堂面授与空间指导相结合，注意引导学生自主学习、合作学习。教师在课前按照课程目标、教学内容等集合各种形式的网络优质资源进行了空间教学设计，包括课程资源导航、表格化电子教案、电子课件、考试题库、拓展学习资料等。3学生在空间学习中的表现。为完成某一项翻译任务，学习小组会分工合作，上网查阅

11、相关资料，并通过课程交流群组、在线即时交流等形式共同探讨学习，最终圆满完成翻译任务。这种学习方式便于成员间的跨时空交流和文件共享，有利于培养学生的协作能力和解决实际问题的能力。4. 学生考核设计。该课程团队采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式对于学生进行考核，以形成性评价为主，兼顾课堂面授与空间教学。考核指标内容：个人表现30分)：A全勤30%)；经常访问教师空间，浏览课程资源20%)C在课堂与空间积极提问，回答问题20%)D空间翻译作业上交及时，且质量较高30%)。团体表现30分)A小组成员合作完成并上传空间翻译作品60%)B小组成员在空间审译、评价其他小组作品40%)。能力测试40分)

12、四)成果评价成果评价的重点是课程质量验收。内容包括，课程预定目标是否达成；与课程有关人员教师、学生)有什么收获；同行专家对课程评价如何；用人单位对毕业生的评价怎样；该课程有何成功经验与改进之处等。1课程预定目标是否达成。先后在09级至11级商务英语专业班级中实施了教学，相比非空间课程，该课程形成了独特的教学风格，课程目标得到更好的实现。2. 学生对课程的认可度和收获。该课程实施后成为学生最喜欢的课程之一。学生们一致认为，学习兴趣大大增加，个人的语言能力、翻译能力明显提高，同时学习小组空前团结，合作能力发挥极致。3. 教师团队的收获。教师团队的专业素养不断提高，与学生的关系更为融洽，信息化教学能

13、力亦获得迅速提升。4用人单位的评价。在校生为企业翻译的公司简介、产品说明等受到普遍好评；用人单位对毕业生的翻译能力高度肯定，部分毕业生进入外贸企业不久成为公司翻译骨干，业务能手。5. 同行专家的评价。该课程不仅赢得了督导的一致好评，也获得了省内同行教师、空间教学专家的肯定；并且该课程的空间教学获得了湖南省职业院校信息化教学比赛二等奖。在我校商务英语翻译课程空间教学中应用CIPP评价模式的实践证明，CIPP评价模式促进了该课程空间教学的改进与提高，较传统的评价模式更加完善、更加规范，建议推广到更多的空间课程评价中，以促进高职课程的进一步改革与发展。本文系湖南省教育科学十二五”规划课题CIPP评估

14、模式在高职英语课程空间教学中的应用研究”的阶段性成果。课题批准号：XJK013CZY134)参考文献：1 G-F-MadausandDLStufflebeam,EvaluationModels",Kluwer-NijhoffPublishing,1985。2 高玉萍.CIPP理论指导下的项目化课程评价J.高等职业教育-天津职业大学学报,20123).3 陈勇.CIPP评价模式在高职商务英语专业商务实践类课程中的应用研究J.长春教育学院学报，2013(17).责任编辑：魏明程上接139页)让学生自上而下的，利用自己的语言知识和经验对文章的主题和作者的意图进行推敲和学习，教师可以提岀有争

15、议的问题让学生在分析、归纳总结和推理中不断培养用英语思维的习惯，同时也拓展学习者对英语文化背景知识的了解。“对学生语感的强化训练可以帮助学生产生获取信息的需要。这样的需要将会极大地让学生产生内驱力。这样内驱力的存在对外语教学就显得尤为重要”。6教师应在教学大纲的指导下，利用现有的包括多媒体在内的资源，充分考虑学生的需要，从激发其需要和注意力岀发来设计教学思路和教学方法，鼓励学生多听、多读、多写和多说，从而全面提高其英语应用能力。参考文献：1 樊迎春.培养大学生英语语感的经典导读策略J.英语广场，20132).2 汤富华.大学英语课堂应导入语感训练步骤J.湘潭大学学报：哲学社会科学版，1999(

16、3).3 曾艳，霍春利.浅谈如何培养学生英语语感J.四川理工学院学报(社会科学版),2006(7).4 吴玉霞.基于中西方思维差异的大学英语教学策略探究成功(教育),201312).5 张艳萍.大学生英语语音常见的问题及其教学策略J.赤峰学院学报，2009(4).胡滨，谢瑜.浅谈培养大学生英语语感的技巧首都医科大学学报,2009.责任编辑：魏明程sLimaI空间教学参考文献1 刘艳.ISAS教学法在高职空间教学中的应用J.经济与社会发展研究2014（08）:1332 瞿莉莉.CIPP评价模式在高职商务英语翻译课程空间教学中的应用J.长春教育学院学报.2014（22）=CCJB201422084

17、&dbname=CJFDLAST2015&dbcode=CJFQ&pr=&urlid=&yx=&v=MjEwMDNCYkxHNEg5WE9yWTQWUISOGVYMUx1eFITN0RoMVQzcVRyV00xRnJDWJMK2ZZK1JwRkN2a1U3ckJKaTc3 刘晓.从“传统教学”到“空间教学”：回归教育原点的自然选择J.长沙民政职业技术学院学报.2011（04）=SMZY201104002&dbname=CJFD2011&dbcode=CJFQ&pr=&urlid=&yx=&v=MDk4OTR2a1VMN1BOaURSZDdHNEg5RE1xNDIGWm9SOGVYMUx1eFITN0RoMVQzcVRyV00xRnJDWJMK2ZZK1JwRkM4 杨帅.多元评估模式下的学生“云空间”自主学习质量研究J.琼州学院学报.201（06）QZDX201206051&dbname=CJFD2012&dbcode=CJFQ&pr=&urlid=&yx=&v=MTQ5NDVyRzRIOVBN