细胞核(1课时)

1、 2.4 细胞的控制中心细胞核课型：新授课 课时：1课时 授课对象：高一年级1、 教材分析 本节内容选自浙科版高中生物必修一第三章的第四节。主要内容是细胞核的结构和功能，动植物细胞的区别。 本节内容是学习在学习了细胞的细胞膜，细胞质的基础上，对细胞结构的进一步的学习，并且为之后学习细胞的代谢和增殖分化奠定了基础，在教材安排上起到了承上启下的作用。体现了教材编写的逻辑性和顺序性；2、 学情分析 本节课的授课对象是普通高中高一年级的学生，这一个阶段的学生正处于皮亚杰认知发展的形式运算阶段，思维是以命题形式进行的；能够根据逻辑推理，归纳或演绎的方法来解决问题；其思维发展水平已经接近成人水平。 但由于

2、高中教学相较于初中教学而言，存在知识量大，理论性强，综合性和系统性都大大提高的特点，对于高中阶段的教学，要更加注重运用各种教学手段增加学生的感性认识，加强与现实生活的联系，通过启发和引导促进其自主学习和合作学习。3、 教学目标能力目标：1、提高合作，交流的能力。2、 学会运用模型的方法清晰地图示细胞的结构，3、学会综合运用比较、分析、归纳、综合等科学思维方法。知识目标：1、概述细胞的结构和功能2、 区分动植物细胞的结构根据维果斯基的最近发展区理论和新课程标准的总要求，参考浙江省高中生物教学指导意见，我将本节课的三维目标确立如下：情感态度价值观目标：1、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心2、 确

3、立生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的辨证观点。4、 教学重难点1、 细胞的结构1、 细胞的结构和功能突破难点突出重点5、 教法与学法【教法】问题教学法问题教学法：问题教学法源于布鲁纳的发现学习；是以问题为载体贯穿于整个教学活动中，使学生在设问和释问的过程中萌发自主学习的动机和欲望，逐渐养成自主的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法【学法】自主学习；合作学习6、 教学过程环节一：创设情境，导入新课（约3分钟）【媒体展示】多利羊的产生过程【教师活动】提问：初中的时候，我们学习过多利羊的克隆过程。同学们还记得多利羊长的最像哪只母羊吗？【学生活动】预

4、设：最像提供细胞核的那只白面母羊。【教师活动】讲述：是的。多利羊几乎和提供细胞核的那只白面母羊A一模一样。通过对多莉羊的基因测定，科学家发现多利羊的遗传信息几乎和白面母羊A相同。由此可见，细胞核和生物的遗传之间有着非常重要的联系。那细胞核对生物的遗传到底起着什么作用呢？今天，我们就来学习这个细胞中最大的细胞器细胞核。设计意图： 亚里士多德曾说：“思维从问题，惊讶开始。”本节课通过对多利羊和白面母羊的关系，促进学生思考：“为什么细胞核对生物的遗传到底起着什么样的作用呢？”，从而很自然的导入本节课对细胞核结构和功能的学习。环节二、新知探索，启发诱导（约15分钟）【教师活动】为了探究细胞核的功能，科

5、学们做了许许多多的时候。下面我们通过学习几个经典实验来认识细胞核的功能。首先是伞藻嫁接实验。伞藻是一种单细胞藻类，细胞核位于足中。藻体钙化，形成一条直立而不分枝的主轴，我们称为柄。柄上是由其胚子囊射线组成的轮生体，因为像一个帽子戴在头上，所以称其为帽。根据帽的不同形状伞藻可以分为多种种类。值得一提的是，如果帽被切除，一段之间以后呢会再生出新的帽，具有再生功能。根据伞藻是单细胞，细胞核位于足中，帽又具有再生功能的特征，科学家利用其作为实验材料为探究细胞核的功能。科学家们假设细胞核控制生物体形态结构的建成。于是。科学家假设：细胞核控制生物体形态结构的建成，即帽的性状由细胞核决定。进行了伞藻嫁接实验

6、。【媒体展示】伞藻嫁接实验【教师活动】提问：根据伞藻嫁接实验，我们能够得出什么结论？【学生活动】预设：“帽”的形成与足有关。【教师活动】提问：能够证明帽的性状由细胞核决定吗？【学生活动】预设：不能。【教师活动】提问：为什么？【学生活动】预设：因为足里面除了有细胞核外，还有细胞质。【教师活动】提问：那如何才能证明帽的性状由细胞核决定呢？【学生活动】预设：进行核移植；【教师活动】讲述：如何进行核移植？请同学们四人为一小组，设计实验来证明帽的性状由细胞核决定，并说出预期的实验结果。【学生活动】【教师活动】讲述：科学家也进行了核移植实验，结果证明帽的性状的确是由细胞核决定的。也就是说生物的形态建成是由

7、细胞核决定的。这是我们的第一个结论。下面我们来看第二个实验；【媒体展示】变形虫切割、核移植实验【教师活动】提问：细胞核与细胞的生命活动有什么关系？【学生活动】预设：细胞核是细胞生命活动的控制中心。 【媒体展示】实验三：美西螈核移植实验【教师活动】提问：美西螈的肤色是由细胞质还是由细胞核控制？为什么?【学生活动】预设：美西螈肤色是由细胞核控制的。因为生物体性状的遗传由DNA上的基因决定。而DNA为于细胞核中。【媒体展示】实验四：蝾螈受精卵横缢实验【教师活动】提问：细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？【学生活动】预设：没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。【教师活动】提问：通过以上四个实验，同学们能够

8、归纳出细胞核的功能吗？【学生活动】预设：细胞核是细胞遗传和代谢的控制中心。设计意图： 建构主义主张学习是学生的一个主动建构的过程。通过分析讨论探究细胞核功能的四个实验，引导学习归纳出“细胞核是细胞遗传和代谢的控制中心。”不仅提高了学生分析，归纳的科学探究能力，而且使学生能够更认同“细胞核是细胞遗传和代谢的控制中心。”这一结论。环节三、小组讨论，合作学习（约20分钟）【教师活动】通过刚才的学习，我们知道了细胞核的功能是细胞遗传和代谢的控制中心。那为什么细胞核能够控制细胞的遗传和代谢呢？是什么决定了功能？【学生活动】预设：结构决定功能。【教师活动】那细胞核的结构又是怎样的呢？下面我们就来认识一下细

9、胞核的结构。细胞核位于我们细胞的中央，是最大的一个细胞器。从外到里，依次是核膜，核膜上的核孔复合体，染色质，核仁。下面请同学们阅读教材第42页的第2，3，4段，思考：问题一：核膜有几层？问题二：核孔位于哪？有什么作用？问题三：染色质由什么组成？有什么作用？问题四：染色质和染色体是什么关系？问题五：核仁的作用？【学生活动】【教师活动】以上就是我们对细胞核结构和功能的认识。现在我们学习完了真核细胞的所有细胞器和其功能。请同学们回顾一下哪些细胞器是动物细胞所特有的。哪些细胞器是植物细胞所特有？【学生活动】【教师活动】由此我们可以总结一下动植物细胞他们有什么不同点？【学生活动】预设：所有植物细胞都有细

10、胞壁，动物细胞没有；绿色植物细胞有叶绿体等质体，动物细胞一般没有。成熟的植物细胞有很大的液泡，动物细胞一般没有液泡。动物细胞有中心体，大多数植物细胞中则没有。设计意图： 新课标强调学生是学习的主体，通过阅读教材，引导学生根据问题学习细胞核的结构，可以调动学生的积极性和主动性，使学生主动的获取信息，从而落实本节课的教学难点。环节四、课堂反馈，总结反思（约7分钟）【教师活动】通过今天的学习，我们认识了细胞核的结构和功能，动植物细胞的区别。下面，我们来做几道练习来巩固一下本节课的知识。习题：1科学家将雌黑鼠乳腺细胞核移入白鼠去核的卵细胞内，待发育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宫，该褐鼠产下小鼠的体色和性别是（ ） A黑雌 B褐雌 C白雄 D黑雄2.细胞能够正常地完成各项生命活动的前提是（ ）A细胞核内有遗传物质 B细胞保持完整的结构 C细胞膜的流动性 D线立体提供能量4、判断：所有的真核细胞都具有细胞核（ ）5、如图为细胞核结构模式图，试回答： (1)图中对核内物质起屏障作用的是 ，它是由 层膜构成的，细胞质合成的组蛋白等蛋白质是通过其上的 进入细胞核的。(2)细胞核行使遗传功能的重要结构是 ，遗传信息存在于其组分的 上。(3)结构 的功能是 。设计意图： 根