德国教育体系中的学校体制

1、精品文档德国教育体系中的学校体制威廉？福勒克德国现行的教育体制是从原西德1948年时发展而来的。在1990年东西德统一时，需要保持一种相互协调统一的教育体系。为此，原东德各州在1991年中同意效仿西德的教育体系，对自己过去的体系进行调整，传统的中央高度集中的教育体系随之走向瓦解。本章将主要介绍在西德发展起来的及统一后联邦德国的现行教育体系。大多数德国人接受的是公共教育体系的教育。公共教育体系大体分为三个层次：小学、中学和高等教育。此外还有一种专门为残障学生提供的公共教育体系。虽然德国也有私立学校，但只起辅助作用，它在学前教育和继续教育方面的作用最为突出。公共教育体系在高等教育和特殊教育方面的作

2、用也很重要，将在以下简要介绍。本文重点将介绍公共教育体系中的小学、中学。在介绍这两种教育体系之前，对每个不同教育体系中作一小结，对将公共教育作为一个整体放在一个更大的政治框架中来考察会大有帮助。以下的讨论包括不同教育层面和对德国公共教育组织和行政部门的总评，较详细地分析了公共教育的中小学教育结构。教育体系小结从任何单个学生的角度看，德国教育设置十分考究：学前教育、小学、初中、高中，高等教育以及继续教育。以下将对每个教育层次的教育情况和重点作介绍，并包括一些数据和趋势展望，有助于了解德国教育总的状况。教育权利德国的义务教育从6岁开始，通常持续12年。其中，至少9年必须是全日制学习。学生在进校的第

3、9年后辍学时，必须参加3年的非全日制假期学习班。前东德的一些州要求学生必须受满10年的全日制教育，这样对学生义务教育的年限将增加到13年。在德国各州，对教育权利的具体要求会因地而异。学龄前教育德国的义务教育始于6岁。此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。然而约75%的3岁儿童与80%的5岁学童都接受过某种形式的学前教育。学前教育在德国的历史悠久，精品文档而且十分发达。德国的学前教育是对家庭培养和照看等方面的补充，也是对儿童知识的获得和社交能力与心理健康的培养。其目的是通过艺术、体育和游玩等各种活动，培养儿童的社交能力责任心和创造性等。德国的学前教育有四种形式：普通幼儿园是传统的形式，也最

4、普及。1992年约有150万个幼儿园；同时，招收有约300万3-6岁的儿童。学校型幼儿园的数目较少，1993年时有39363个。适合于刚满6岁生日，却还未完全成熟到能上小学的儿童。这种幼儿园通常与小学联为一体，以便为学童在后来的学习中顺利上学提供帮助。学前班，与学校型幼儿园一样，与小学相联，但它们针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。只有几个州支持这种学前班，1991年时它的学生有37391人。特殊幼儿园，这是专门为有身心残障的儿童设置的。学龄前教育大都由私营部门资助。约70%的幼儿园是由个体或独立机构如慈善团体或那些积极帮助儿童与青年人的公司主办的。30%由政府的地方机构负责管理。幼儿

5、园受有关法律的规范，政府负责监督。这些幼儿园接受的政府补贴甚少，公私幼儿园都收学费，多少则因地区不同而不同，有时相当昂贵。但政府对那些低收入家庭提供资助。小学教育小学教育包括义务教育的第一年到第四年，即6-9岁。在这四年中，儿童进入居住学区普通学校。学区边界由负责小学教育的地方政府部门划定。为了培育平等的教育机会，在小学阶段不分班。小学教育是为了开发学生天赋，为独立学习、集体生活、获取基本知识和技能奠定基础，并重视书本知识的学习与课外活动的联系。小学教育已成为德国教育改革的一中心议题。70年代的教改使学术内容大增，包括基础科学课程和对实践经验的培养方面得到重视。现行改革主要的问题是：如何更好适

6、应一些有特殊需要的学生的要求，以及小学阶段外国学生比例上升的问题。精品文档中学教育德国教育体系在中学阶段比较复杂：中学教育分为两个层次：初中，包括中学教育的第5-6年。高中，包括义务教育的最后3年。初中教育初中一般从10岁时开始，在15-16岁时结束，以便完成9-10年的义务教育阶段的学习。初中通常包括10年的教育。学校类型。这个层次的所有学校都对学生进行一种普通的基础性教育，但对学习成绩的侧重有区别。初中共有四种形式：主体中学（HAUPTSCHULE以实践教育为主）实科中学（REALSCHULE实践教育与文理教育相结合，对后者的重视超过前者）文理中学（GYMNASIUM文理教育）综合中学（G

7、ESAMTSCHULE提供实践、文理和实践文理相结合的各种综合性教育）前三种形式反映了德国教育中传统的分科体系。主体中学重视实践技能的培养，针对的是那些在学术方面难以取得上佳成绩的学生而定的。文理中学针对文理性强的教育，为那些在学术方面有培养前途的学生设置。传统上文理中学共有三种形式：古代和现代语言，数学/自然科学。实科中学是前两种形式的结合，提供了一种既注重实践能力培养，又偏重于理论学习的文理教学。将主体中学、实科中学、文理中学三种形式结合在一起，能对学生在义务教育中前4年的学习成绩的优劣及其对传统德国学校的档次，有一个初步评估的参考。第四种即综合中学是传统分班体系的一种替代。在综合性学校中

8、，无论是以实践为主的学生还是以文理为主的学生都在同一个学校。综合中学也许更易合作或更好联系。合作性的综合中学保留了将传统的单科学校中不同学科归合为一的构架。这种结构会使不同的能力均得到发挥，又有更大的活动空间。统一的综合中学不再分科。将不同能力的学生置于一个更为统一的班级。该学校的学精品文档生在第5或第6年级时上同样的课，对于学时没有区别，成绩的优劣决取于其自身表现。表1所列的是1991年初中情况，学生参加主体中学、实科中学、文理中学、综合中学的人数和百分比。表1-1991年初级中学中学生的人数和百分比学校类型全德国的学校总数学校类型中的百分比主体中学1,076,39228.6实科中学1,03

9、8,98227.6文理中学1,314,86435.0综合中学329,0148.83,759,252100.0最近，又出现了三种新型学校，即MITTELSCHULE,REGELSCHULE,SEKUNDARSCHULE这是主体中学与实科中学的混合体。这些学校在前东德各州中较典型，体现了前东德学校体系向西德教育体系转变的一种过渡。巴伐利亚大众学校（VOLKSSCHULE）是另一种罕见的普通学校与主体中学的融合。发展阶段。初级中学的头两年，第5年和第6年（1011岁）这个时期有时被认为是一种转型和试验阶段，在此阶段学生和就读的学校类型地均受到考察，这个转型阶段既从属又独立，在前东德各州之间又有所不同

10、。这种转型期允许学生在上完6年级12-13岁时，可推迟决定要进入何种特殊类型学校。但做出这种决定的时间和手续因地区不同而不完全相同，家长的意见越来越多地受到重视。完成初中教育。无论是主体中学还是实科中学都可在学生完成初中学业时，即9年主体中学与10年实科中学的全日制学习后，授予结业证。这两种学校并不包括高中；因此想上大学深造的学生必须上文理中学或综合中学，这两种学校有13个年级中的11个。学生在上文理中学或综合中学时，可以选择暂停其在初级中学的全日制的文理课程学习（在这两种情况下，学生可获得主体中学和实科中学的毕业证。）但是他们也可选择在同一个学校继续上学。所有学生，无论他们是否继续上全日制或

11、非全日制，都可以在第9年（有的地区是10年）全日制学习期结束时，获得主体中学的结业证书。精品文档高中。高中是指中学的最后3年（学龄在1012年，或者1113岁），形式多种多样。在中学阶段，以技能教育为基础的主体中学与文理教育为基础的文理中学两种教育体系区别明显。结构。在文理中学和综合中学之后可参加大学入学考试。文理中学教育是迄今为止高中最为普遍的教育形式，在1991年上高中的学生中选择文理中学教育的占89%。技工型教育主要通过两种假期培训方式进行。第一种形式要求上全日制课，即全日制假期培训班，包括正规的全日制假期学校，假期延长学校，技工性的高中，假期实践型技工学校。第二种假期培训方式要求上非全

12、日制学校及以实践经验相结合的非全日制课程。这种安排被称为"双假期培训体系",要求州与企业在开发工人的专业技能方面密切结合。非全日制假期学校的组织形式取决于当地经济状况及人口密度。在大城市，这种学校以贸易为主；在东德各州，学校提供五种假期课程：工业、商业、经济、农业和混合科目。在非全日制学校，所学课程与学生工作的公司提供的培训计划相协调。非全日制课程往往在多个街区中进行，为期数周，与课堂教育相互补充。时间较短、每周都有的上课安排形式也很普遍。注册。进入某个高中取决于学生在初中所得的结业证书。如学生选择留在同一所文理中学和综合中学继续就读，只有在1213岁时，完成高中学习后，才

13、能获得结业证书。在参加主体中学或综合中学的学习后，离开文理中学，或者获得文理中学证书的学生，通常要参加某种形式的全日制假期培训班学习。学生从主体中学毕业后，通常需要通过双轨制假期培训，再接受一些技工性教育。技工型教育加上两种假期培训班共同组成高中教育的主要部分，如表2所示。表2学生参加文理中学和假期高中学习班的人数与百分比19901991总数百分比总数百分比总的（文理）教育557,21720619,52821（文理中学的比例）(496,700)(18)(549,016)(19)假期学校全日制540,59420478,20416非全日制1,621,165601,824,26962总数2,718,

14、9761002,922,00199精品文档1991年，上全日制和非全日制假期培训班的学生占高中教育的78%。非全日制假期班占所有假期教育的79%。高中之后。在顺利完成高中课程后，学生可获得结业证书。在德国，结业证书的区别在于颁发的学校种类或专业。上完高中后，结业证书有助于学生进入高等学校或者学习某个专业，或两者兼有。近来的机构变革使越来越多学校特别是实科中学与学生今后所从事的事业的关系开始部分脱钩。对绝大多数学生而言，证书的种类取决于所上的学校。学生在上完文理中学和综合中学后，其证书可进入任何一种高等学校，包括大学。只获得贸易和假期学业学生的证书只能进入技工学校，而不能上大学。参加双轨制假期培

15、训班的学生的证书，能使他们选择专业和上全日制假期学校，但通常在公共教育体系内完成其正规的学习。高等教育的替代之路在50-60年代，除上文理中学外，还出现了其他能够进入高等教育的途径。这包括实科中学与文理中学的夜校、通过一系列假期培训以进入不同形式的技工学校或大学。高等教育德国的高等教育历史悠久，好几所大学属欧洲最古老的大学之列。自1948年以来,德国的高等教育经历了巨大的扩张和变革。如1991年，共有315所州立或州认可的高等教育、后中学教育机构。它们包括各种各样的大学（正规大学、技术高中和技工大学；大学与高中的结合体;有单科大学课程的高中，包括神学、哲学、医学和体育等）还有艺术、技术、和行政等。这些学校对所有获得必要证书的学生开放。在学术要求方面，入学由主管单位中央办公室进行规范。此外，德国的高等教育包括一些由军队和邮电部分别主办的特殊机构，不随便对外开放。继续教育继续教育是一种公司赢利性或靠政府投入的非赢利性混合体。为了适应市场需要，它包括普通学校、专业学校和社会政治性教育。教育替代形式虽然总的公共教育是德国教育的主要部分，但私营和公共教育均起着十分重要的作用。精品文档私立教育德国的公共教育垄断所有的教育，结果是，私立学校不仅在学前教育和继续教育中存在，而且在小学和中学层面也存在。虽然这些学校是私立的，但它们受到政府的监督，必须与本州其他学校保持同一标准。