念奴娇赤壁怀古教学构想

1、念奴娇.赤壁怀古教学构想一，教学内容分析念奴娇？赤壁怀古是选自苏教版高中语文必修二”历史的回声”专题中的一篇文章。本专题中的“千古江山”板块阅读教学的内容是宋词。宋代是词的鼎盛时期，因其美妙的韵律与优美的意境深受读者的青睐。这个模块选了苏轼、辛弃疾两位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物，他们是宋词豪放派的代表，他们的词代表了宋词最高的艺术价值与美学理念。教师通过引导学生欣赏这些词作，使之能初步感知宋词的特点与美感。这首词是苏轼在被贬为黄州团练刚使时夜游赤壁的感怀之作，教学时主要让学生体会赤壁壮阔的意境、周瑜从容的儒将风度与词人壮志难酬的苦闷、酒酒祭月的达观。二，设计思想中国古典文学浩如烟

2、海、博大精深。宋词是中国古代文学百花园中的一朵艳丽奇葩。教师通过讲解这些经典词作，让学生体会中国传统文化的艺术价值与文学内涵。高中语文新课程越来越注重中国传统文化的传播，作为一名语文教师，我深感传承文化的重任。现根据自己教学古典诗歌的一点体会，结合宋词教学，借助现代化多媒体教学手段，让学生感悟宋词的美学价值；教师通过讲解这些经典词作，让学生感受中国传统文化的艺术魅力；学生通过课堂与课外迁移练习提高古诗词的鉴赏能力。三，教学目标1,通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语,体会赤壁壮阔的场景。2,通过赏析词中壮阔的意境与作者复杂的内心世界，品味本词的意境美与人情美，让学生从中受到美的熏陶。

3、3,体会苏轼旷达豪放的胸襟，初步感受苏轼豪放的词风，培养学生乐观的情怀。四，教学重点和难点重点：引导学生体会这首词写景、咏史、抒情相结合的写法，感受赤壁雄奇壮阔的景象。难点：体会苏轼在词中所抒发的复杂情感。五，教学过程设计1,设计情景，导入课文。古人云：仁者爱山。智者乐水。古代的文人雅士投身自然，抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下脍炙人口的名篇赤壁赋，当他来到历经沧桑的赤壁矶，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱念奴娇？赤壁怀古。今天我们来学习这首词，共同来感受赤壁磅礴的气势，感悟东坡居士的复杂情感。2,配乐朗读，感受气势。(1)三国时代虽然离我们很遥远，但我们用心去聆听苏轼为我

4、们描绘的滚滚长江惊涛拍岸的场景时，我们仿佛回到了赤壁之战的烽火硝烟中，感受到长江的广阔意境。(2)教师展示配有滚滚长江的视频画面及配乐朗读，把学生带人雄奇壮阔、气势非凡的场景之中，让学生初步感受赤壁壮阔的景象和磅礴的气势。3,集体朗读，感受豪放。(1)同学们刚听完震撼人心的音画朗读，也许情难自已，下面就让我们饱含深情地集体朗读一遍。(2)在学生直观感受了该词的壮阔意境之后，再集体朗读去感受词的气势。从而进入鉴赏的氛围。4,自由朗读，领悟美感。请同学们自由朗读，领悟美感，并思考如下问题：(1)思考：题为“赤壁怀古”。本首词描绘了哪些赤壁景观，这些景观有何特点？归纳：这首词描绘了赤壁江水、故垒、乱

5、石、惊涛、浪花的壮阔意境，写生了赤壁气势宏大、险奇壮阔的特点。(2)讨论：词的上片，你认为哪几个词用得好？为什么？归纳：“穿”、“拍”、“卷”三个词用得好，“穿”字写由了崖石参差交错直插云霄之势；“拍”、“卷”字写生了波涛汹涌，如怒如惊马，有雷建万钧之力。寥寥数笔就生动准确地描摹由赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃，写生了“赤壁”古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的景象，为下文追怀赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。(3)思考：锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈生的时代，在诸多英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为歌咏的对象？你认为周瑜的身上体现了哪些美的特质与人生价值？归

6、纳：“小乔初嫁”是美人衬英雄，写生了周瑜婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就。在作者心目中周瑜是一位踌躇满志、叱咤风云的儒将，在周瑜身上寄托着作者的人生理想，抒发了自己对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建立功业的感慨。4,默读探究，探讨情感。读诗如品茶，只有用心去咀嚼，才能品由其中的真味。接下来请同学们再默读这首词，去体会词人的内心复杂的情感。(1)思考：离开朝廷被贬黄州的作者面对滚滚东去的长江水，站在沧桑的赤壁矶前。会产生哪些情怀？归纳：(引生背景)47岁的苏东坡此时自觉不但毫无建树，反而被贬黄州。面对此景。感慨万千，怀古思今，自然引发年岁渐老，功业未成的人生感伤。(2)讨论：苏轼所游的是

7、湖北黄州赤壁，而历史上著名的赤壁之战发生地是在湖北蒲圻。那么苏轼知不知道他所见到的赤壁并非真正历史的赤壁？如果他知道，为何还要这样感怀？归纳：从上片的“人道是，三国周郎赤壁”一句可以看由，苏轼知道这并非历史上的赤壁，至少他对此有怀疑，但文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。当他站在波涛汹涌的长江边，感受到天地的浩大与自身的渺小，再联想到当时的处境，已经情难自已，故此以景为依托，咏史抒怀。“人道是"表现了苏轼的一种不确定感。经过“乌台诗案”之后。苏轼不仅仅对“赤壁”不确定，对千秋功业、对人生都产生了一种不确定感，幻灭感。(3)讨论：整首词除了表达作者壮志难酬的感慨，还有无其他

8、情感？你认为该首词的感情基调是什么？归纳：苏轼是一位深受儒、道、佛三家思想影响的文人，思想情感是复杂的。既有儒家“济苍生、报效国家”的积极进取精神，又有道家、佛家“齐生死、等是非”的虚无思想这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他的豪放奋进之情,也加深了他的思想矛盾。“人生如梦”的感慨是词人壮志未酬的无奈情绪的流露，所以苏轼在时空交织的宏大背景上抒发了人生失意的幽愤和惆怅，“洒酒入江，以酒祭月”的豪举又表现作者在理想与现实巨大反差的痛苦之中解脱由来，让万古愁怀随江而去，从而体现了诗人超越与旷达的胸怀。因此，“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也是赤壁怀古的理趣所在。所以豪放旷达是这首

9、词的感情基调。5,课内迁移，比较阅读。同一诗人，同一时代，相同的人生境遇，作品中所表现生的思想情感和艺术形式往往是相同的。下面请同学们思考苏轼定风波与念奴娇在意趣上是否也是一脉相承的你又从中领悟到了什么哲理？定风波（苏轼）三月七日，沙瑚道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，徽冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。归纳：定风波写于苏轼黄州之贬后的第三个春天。从“乌台诗案”到待罪黄州，苏轼心灵的创伤难以言表。痛定恩痛，他开始重新寻找自己的人生方向，佛教经典和老庄哲学中沉静旷达、荣辱得失不系于心的境界，帮助苏轼摆脱内心的痛苦，使他看淡了功名利禄穷达祸福。”也无风雨也无晴”体现了新生之后的苏轼面对人生的风风雨雨而我行我素、超然物外、忧乐两忘的旷达胸怀。6,诵读课文，深情结束。让我们一起来再次诵读念奴娇？赤壁怀古，再次感受赤