教基主观题汇总

1、教基主观题汇总教育学部分1、20世纪后期教育改革和发展的特点(1)教育的终身化(4)教育的多元化(7)教育信息化(2)(5)(8)教育的全民化教育技术的现代化教育具有科学性(3)(6)教育的民主化教育全球化口诀：全民的民主多元终身化，全球的科学信息现代化。2、社会政治经济制度对教育发挥在那的影响和制约(1)决定教育的领导权(4)决定着教育体制(2)(5)决定受教育权制约教育的改革与发展(3)决定教育内容的取舍(6)教育相对独立于社会政治经济制度口诀：零售内幕之歌加相对独立3、生产力对教育发展的影响和制约(1)制约着教育发展的规模和速度(2)制约着教育的内容、方法、手段(5)教育相对独立于生产力

2、的发展水平口诀：内结专柜加相对独立4、科学技术对教育发展的影响和制约(1)能够改变教育者观念(2)能够影响教育的内容、方法、手段口诀：观数方容手术5、文化对教育发展的影响和制约(1)文化对教育具有价值定向作用(2)文化影响教育目的的确立(6)文化影响着教学方法的使用口诀：方程定内幕6、教育相对独立性的表现(2)(4)(2)(4)制约着教育结构的变化制约着学校的专业设置(2)能够影响受教育者的数量和教育质量(4)影响教育技术文化发展促进学校课程的发展文化影响教育内容的选择(2)教育推进科学的体制化(4)教育促进科研成果的开发利用(2)教育能够改造文化(4)教育能够更新创造文化(1)教育自身的历史

3、继承性(2)教育与社会发展的不平衡性(3)教育与其他社会意识形式的平行性7、教育的政治功能(1)教育培养出政治经济制度所需要的人才(2)教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度(3)教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用8、教育的科技功能(1)教育能完成科学知识再生产(2)教育具有科学研究的功能口诀：肢体研发9、教育的文化功能(1)教育能够传承文化(2)教育能够传播、交流和融合文化口诀：一改二传三更新10、教育的人口功能体现(2)改善人口素质，提高人口质量(4)有助于人口迁移(1)减少人口数量，控制人口增长(2)使人口结构趋向合理化11、学校教育在人身心发展中起主导作用的原

4、因(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动(2)学校有专门负责教育工作的教师(3)学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素12、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能13、实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件(1)家庭方面：家长职业类别和文化程度，家庭的经济状况和自然结构(2)社会方面：生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和公民整体素质等(3)学校方面：学校的物质条件、师

5、资队伍、教育管理者的水平等(4)个人方面：学习者的主观能动性，身心发展规律，协调各方面的教育影响形成教育合力14、个体身心发展的规律(1)顺序性(2)阶段性(3)不平衡性(4)互补性(5)个别差异性(6)整体性15、确立教育目的的依据(1)特定的社会政治、经济、文化背景(2)人的身心发展特点和需要(3)人们的教育理想(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说16、我国的教育方针和教育目的总要求为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人17、现阶段我国教育目的的基本精神(1)坚持

6、社会主义方向性(2)坚持全面发展(3)培养独立个性(5)教育与生产劳动相结合(5)注重提高全民族素质18、素质教育的概念素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育19、素质教育的特点(1)全体性(2)全面性(3)基础性(3)主体性(5)发展性(6)未来性20、素质教育的内涵(1)素质教育是面向全体学生的教育(2)素质教育是促进学生全面发展的教育(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育21、实施素质教育的措施(1)改变教育观(2)转

7、变学生观(3)加大教育改革的力度(4)建立素质教育的保障机制(5)建立素质教育的运行机制(6)营造良好的校园文化氛围22、设立学校或教育机构的条件(1)有组织机构和章程(2)有合格的教师(2)有符合标准的教学场所及设施、设备(4)有必备的办学资金和稳定的经费来源23、学校文化的功能(1)导向作用(2)凝聚作用(3)规范作用(4)激励作用24、建立学制的依据(1)生产力发展水平和科学技术发展状况(2)社会政治经济制度(3)青少年儿童身心发展规律(4)人口发展状况(5)文化传统(6)本国学制的历史发展和国外学制的影响25、现代教育制度的发展趋势(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及

8、义务教育，延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的大众化(5)终身教育体系的建构(6)教育社会化与社会教育化(7)教育的国际交流加强(8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化口诀：从学前到高中一直设国立25、教师劳动的特点(1)复杂性和创造性(2)连续性和广延性(3)长期性与间接性(3)示范性与主体性(5)系统性26、教师的职业道德素养(1)对待事业：忠于人民教育事业(2)对待集体：团结协作27、教师的知识素养(1)政治理论修养(2)精深的学科专业知识：本体性知识a.该学科的基本知识和基本技能b.了解该学科的发展脉络(3)广博的科学文化知识：通用性知识(4)

9、必备的教育科学知识：条件性知识a.学生身心发展的知识b.(5)丰富的实践知识28、教师的能力素养(1)语言表达能力a.准确简练具有科学性c.b.生动形象具有启发性d.(2)组织管理能力a.计划能力b.组织实施能力(3)组织教育和教学能力(4)自我调控和自我反思能力29、教师的职业素养(1)道德素养(2)知识素养(2)对待学生：热爱学生(4)对待自己：为人师表c. 该学科的基本理论和学科体系d. 了解学科领域的思维方式和方法论教育学的知识c.学生成绩评价的知识清晰流畅具有逻辑性口头语言和肢体语言结合c.协调能力d.常规管理能力e.思想工作能力(3)能力素养(4)心理健康30、教师专业发展的内容(

10、1)专业理想的建立(2)专业自我的形成(3)专业知识的拓展与深化(4)专业能力的提高(5)教师的专业人格(6)专业态度和动机的完善31、教师职业专业化的条件(1)教师的学科专业素养(2)教师的教育专业素养具有先进的教育理念：第一素养具有良好的教育能力：特殊要求具有一定的研究能力(3)教师的人格特征：对学生发展起推动作用，是素质教育的基础(4)良好的职业道德素质32、现代学生观(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生a.学生的身心发展是有规律的b.学生具有巨大的发展潜能c.学生是出于发展过程中的人d.学生的发展是全面的发展(2)学生是独特的人a.学生是完整的人b.每个学生都有自身的独特性c

11、.学生与成人之间存在巨大的差异(3)学生是具有独立意义的人a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在b.学生是学习的主体c.学生是责权主体33、良好师生关系建立的途径与方法教师方面：(1)了解和研究学生(2)树立正确的学生观(3)提高教师自身素质(5)热爱尊重学生，公平对待学生(5)发扬教育民主(6)主动与学生沟通，善于与学生交往(7)正确处理师生矛盾(8)提高法制意识，保护学生的合法权利(9)加强师德建设，纯化师生关系学生方面：(1)正确认识自己(2)正确认识教师环境方面：(1)加强校园文化建设(2)加强学风教育，促进良好学风的养成33、教科书编写应遵循的基本原则与

12、要求(1)科学性与思想性统一(2)强调内容的基础性与适用性(3)知识的内在逻辑与教学法要求的统一(4)理论与实践统一(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习(6)注意与其他学的纵向和横向联系34、新课程结构的内容(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学综合，初中分科与综合相结合(2)高中以分科课程为主(3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务35、课程评价的主要模式(1)目标评价：预期目标实现来衡量(2)目的游离评价：斯里克文，关注结果(3) CIPP评价：斯塔弗尔比姆，关注过程，背景、输入、过程、成果(4) CSE评价：斯太克，需要评定、

13、方案计划，形成性评价，总结性评价36、新课改的六项具体目标(1)实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向(2)体现课程结构的均衡性、综合性、选择性(3)密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容繁、难、偏、旧和注重书本知识(4)改善学生的学习方式：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手获取新知识的能力搜集和处理信息的能力分析和解决问题的能力交流与合作的能力(5)建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度(6)实行三级课程管理制度基础教育课程改革核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展37、新课程倡导的教师角色(1)从教师与学生的关系看，教师是学生的促进者(2)从教学与研究的关系

14、看，教师是教育教学的研究者(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者(4)从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师38、教师教学行为的变化(1)对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏(2)对待教学关系上，新课程强调帮助、引导(3)与其他教育者的关系上，新课程强调合作(4)在对待自我上，新课程强调反思39、教学是学校教育中心工作的原因(1)学校是专门培养人的机构(2)教学在学校教育工作中所占时间最多、涉及面最广(3)对学生发展的影响最全面(4)对学校教育质量的影响也最大40、教学的一般任务(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(2)发展学生的智能和创造才能(3)发展学生体能，

15、提高学生身心健康水平(4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观41、教学过程是一种特殊的认识过程(1)认识对象的间接性与概括性(2)认识方式的简捷性与高效性(3)教师的引导性、指导性与传授性：有领导的认识(4)认识的交往性与实践性(5)认识的教育性与发展性42、教学过程的基本规律(1)间接经验与直接经验相结合：间接性规律(2)教师主导作用与学生主体作用相统一：双边性规律(3)掌握知识和发展智力相统一：发展性规律(4)传授知识与思想品德教育相统一：教育性规律43、教学过程的结构(1)激发学习动机(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识

16、(5)检查知识44、我国目前中小学主要的教学原则(1)思想性与科学性相统一原则(2)理论联系实际原则(3)直观性原则(4)启发性原则(5)循序渐进原则(6)巩固性原则(7)因材施教原则(8)量力性原则45、贯彻思想性与教育性相统一原则要求(1)教师要保证教学的科学性(2)教师要结合教育内容的特点进行思想品德教育(3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育(4)教师要不断提高自己的业务能力和思想水平46、贯彻直观性原则的要求(1)正确选择直观教具和教学手段(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来(3)重视运用言语直观47、贯彻启发性原则的要求(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的

17、主动性(2)设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力(3)培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际(4)发扬教学民主48、贯彻循序渐进原则的要求(1)教师的教学要有系统性(2)抓主要矛盾，解决好重点难点(3)教师要引导学生将知识体系化、系统化(4)按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁的进行教学49、贯彻因材施教原则的要求(1)坚持课程计划和课程标准的统一要求(2)教师要了解学生，从实际出发进行教学(3)教师要发现每个学生的兴趣爱好，并创造条件，尽肯能使每个学生不同特长都得以发挥50、常用的教学方法(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈

18、话法、讨论法、读书指导法(2)以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法(3)以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法(4)以引导探究为主的教学方法：发现法(5)以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法51、选择与运用教学方法的基本依据(1)教学目的和任务的要求(2)课程性质和特点(3)每节课的重点、难点(4)学生年龄特征(5)教学时间、设备、条件(6)教师业务水平、实际经验及个性特点52、班级授课制的有点(1)有利于大面积培养人才，提高教学效率(2)有利于学生获得系统的科学知识(3)有利于发挥教师的主导作用(4)有利于发挥学生集体的教育作用(5)有利于学生德、智

19、、体多方面的发展(6)有利于进行教学管理和教学检查53、其他教学组织形式(1)分组教学：内部分组、外部分组、能力分组(2)道尔顿制：伯克赫斯特，先学后教，先练后讲，类似翻转课堂(3)贝尔兰卡斯特制：导生制，现学现卖(4)设计教学法：杜威、克伯屈，学生设计，单元教学法(5)文纳特卡制：华虚朋，双校制、二部制(6)特朗普制：大小个，40-20-4054、教学工作的基本环节(1)备课：备教材、备学生、备教法(2)上课：根据任务划分，任务类型数划分，教学方法划分(3)作业的布置与反馈：阅读、口头、书面、实践(4)课外辅导：(5)学业成绩的检查与评定55、一节好课的标准(2)学生思维活跃(4)个别学生得

20、到照顾(1)学生注意力集中(2)学生积极参与课堂56、上好课的基本要求(1)教学目标明确(2)教学内容准备(3)教学结构合理(4)教学方法得当(5)讲究教学艺术(6)板书有序(7)充分发挥学生主体性57、德育过程的基本规律(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程是教育与自我教育相结合的过程(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程58、我国中小学主要的德育原则(1)导向性原则(2)疏导原则(5)集体教育和个别教育相结合原则(7)正面教育与纪律约束相结合原则(

21、9)教育影响的一致性和连贯性原则59、德育的途径、组织形式(1)思想品德课与其他学科教学(4)共青团、少先队组织的活动(6)班主任工作60、常用的德育方法(1)说服教育法(2)榜样示范法(5)品德修养指导法(6)品德评价法61、班集体的形成与培养(1)确定班集体的发展目标(2)(3)建立班集体的正常秩序(4)(3)因材施教原则(4)知行统一原则(6)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则(8)依靠积极因素，克服消极因素原则(2)社会实践活动(3)课外、校外活动(5)班会、校会、周会、晨会、时事政策的学习(3)陶冶教育法(4)实际锻炼法(7)角色扮演法(8)合作学习法建立得力的班集体核心组织形式多

22、样的教育活动(5)培养正确的舆论和良好的班风62、班主任工作的内容与方法(1)了解和研究学生(2)组织培养优秀班集体(3)协调校内外各种教育力量(4)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理(5)组织课外、校外活动和指导业余生活(6)建立学生档案(7)操行评定(8)班主任工作计划与总结(9)个别教育工作(10)班会活动的组织(11)偶发事件的处理63、课外活动的特点自愿性、灵活性、综合性、实践性、自主性64、课外活动的基本内容(1)思想品德教育活动(2)学科活动(3)科技活动(4)文学艺术活动(6)体育活动(6)社会活动(7)传统的节假日活动65、教育研究的基本过程(1)选择研究课题(2)教

23、育文献检索与综述(3)制定研究计划(4)教育研究资料的收集、整理与分析(5)教育研究论文与报告的撰写心理学部分1、心理现象及其结构认知过程感觉知觉记忆想象思维，心理过程<情绪情感过程情绪情感卜注意_意志过程意志行动的心理过程,心理现象,个性心理倾向性需要、动机、信念、理想“个性心理J价值观、世界观个性心理特征能力、气质、性格2、西方主要的心理学流派'(1)构造注意心理学：冯特、铁钦纳，研究直接经验即意识(2)机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔，提出意识流(4)(6)行为主义心理学精神分析心理学人本主义心理学现代认知心理学(3)格式塔心理学：韦特海默、苛勒、考夫卡，强调心理作为一

24、个整体、一个组织华生，反对意识，采用实验西方心理学第一势力弗洛伊德，泛性论，研究前意识西方心理学第二势力罗杰斯、马斯洛，研究人的本性和潜能，尊严和价值第三势力奈塞尔、皮亚杰，把心理活动看做信息加工3、学生观察力的培养(1)引导学生明确观察的目的与任务(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法(3)在实际观察中加强对学生的个别指导(4)引导学生学会记录整理观察结果并写出结论(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生观察能力4、记忆的品质敏捷性、持久性、准确性、准备性5、影响遗忘进程的因素(1)学习材料的性质(2)系列位置效应(3)识记材料的数量和学习程度(4)记忆任务的长久性

25、与重要性(5)识记的方法(6)时间因素(7)情绪和动机6、遗忘的原因消退说、干扰说、压抑(动机)说、提取失败说、同化说7、依据记忆规律，如何合理安排组织教学(1)合理安排教学(3)使学生处于良好的情绪和注意状态(5)使学生理解所学内容并把它系统化(2)向学生提出具体的识记任务(4)充分利用无意识记的规律组织教学(6)培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力8、如何科学、有效、合理的组织复习(1)复习时机要得当(2)复习方法要合理(3)复习次数要适宜(4)重视对记忆品质的培养(5)注意用脑卫生9、学生想象力的培养(1)引导学生学会观察，丰富学生表象储备(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力大门(

26、3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生知识经验以及发展学生空间想象能力(4)注意发展学生的语言能力(5)结合学科教学，有目的的训练学生的想象力(6)引导学生进行积极的幻想10、思维的品质广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与严谨性11、良好思维品质的培养(1)加强科学思维发放的训练(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性(3)加强言语交流训练(4)发挥定势的积极作用(5)培养学生解决实际问题的思维品质12、如何科学的掌握概念(1)以感性材料作为概念掌握的基础(2)合理利用过去的知识经验(3)提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较(4)突出有关特征，控制好无

27、关特征的数量和强度，正确而充分的利用变式(5)正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征(6)形成正确的概念体系，并运用于实践中13、创造性思维能力的培养(1)运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲(2)培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合(3)发展学生的创造性想象能力(4)组织创造性活动，正确评价学生的创造性(5)开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法(6)结合各学科特点进行创造性思维训练14、运用注意规律组织教学(1)根据注意的外部表现了解学生的听课状态(2)运用无意注意的规律组织教学(3)运用有意注意的规律组织教学(4)运用两种注意相互转换的规律组织教

28、学15、情绪和情感的功能适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能16、对学生情绪调节的知道(1)教会学生形成适宜的情绪状态(2)丰富学生的情绪体验(3)引导学生正确看待问题(4)教会学生情绪调节的方法17、意志品质的培养(1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性(2)加强养成教育，培养小学生的自制能力(3)组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验(4)教育学生正确地对待挫折(5)根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施(6)发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给与必要的纪律约束(7)加

29、强自我锻炼，从点滴小事做起18、学习兴趣的培养和激发(1)通过各种活动发展学生的兴趣(2)通过提高教学水平，引发学生兴趣(3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来(4)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣(5)根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣(6)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化(7)充分利用原有兴趣的迁移19、学生能力的培养(1)注重对学生早期能力的培养(2)教学中要加强知识与技能的学习与训练(3)教学中要针对学生的能力差异因材施教(4)在教学中药积极培养学生的元认知能力和创造能力(5)社会实践活动是培养学生能力的基本途径(6)要注意培养学生的非智力因素20、学生优良性格的培养(1

30、)加强人生观、世界观、价值观的教育(2)及时强化学生的积极行为(3)充分利用榜样人物的示范作用(4)利用集体的教育力量(5)提供实际锻炼的机会(6)及时进行个别指导(7)提高学生的自我教育能力21、个体心理发展的一般规律连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性22、皮亚杰的认知发展阶段理论(1)感知运动阶段：0-2岁，感觉和运动的分化、客体永久性(2)前运算阶段：2-7岁，自我中心性、不可逆、泛灵论(3)具体运算阶段：7-11岁，去自我中心性、可逆、守恒、分类、序列化(4)形式运算阶段：11-承认23、人格的特征独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性、复杂性24、加涅学习水平的分类信号

31、学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语连接学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习(高级规则学习)25、加涅学习结果分类智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度26、加涅关于学习过程的阶段性动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段27、学生学习的特点(2)(4)学习目标具有全面性、多重目的性学习内容以间接知识经验为主，具有间接性学生学习具有一定程度的被动型28、影响学习动机形成的因素29、主管因素：(1)(4)客观因素：(1)学习动机的激发需要与目标结构志向水平与价值观家庭环境与社会环境(2)(5)成熟与年龄特点(3)性格特征与个别差异焦虑

32、程度(2)学校教育30、(1)(3)(5)(7)创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心根据作业难度，恰当控制动机水平提供明确的、及时的、经常性的反馈有效运用表扬学习动机的培养(2)(4)(6)设置合适的目标表达明确的期望合理运用外部奖赏(8)对学生进行适当的竞争教育学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性、风格性，是师生互动的过程接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性、组织性(1)(2)(3)(4)(5)(6)31、了解和满足学生需要，促进学习动机的产生重视立志教育，进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因感培养对学习的兴趣32、33、34、35

33、、影响自我效能感的因素(1)个人自身的成败经验学习策略的训练原则(1)主体性原则(4)特定性原则影响学习迁移的因素(1)学习材料的特点(4)对学习情境的理解促进学生有效地迁移(1)改革教材内容(2)(5)36、37、(2)替代经验内化性原则有效监控原则(3)(3)(6)学习的心理准备状态(5)原有认知结构(3)教授教学策略，提高学生迁移意识怎样提高知识直观效果(1)灵活选用实物直观和模像直观(2)(4)百语暗本(4)情绪唤醒生成性原则个人效能感原则(3)学习策略的水平(6)智力与能力(7)教师的指导合理编排教学方式改进对学生的评价(2)加强词和形象的配合(3)运用感知规律如何有效进行知识概括(1)配合运用正例和反例(4)培养学生的观察能力(5)让学生充分参与直观过程(2)正确运用变式(3)科学进行比较(4)启发学生自觉概括利用原有动机的迁移，产生学习的需要韦纳成败归因理论三维度六因素稳定不稳定内在外在可控不可控能力*努力程度*工作难度*运气*身心状况外界环境*38、运用记忆规律，提高记忆效果(促进知识保持)(1)明确记忆目的，增强学习的主动性(2)理解学