教学案例实践对认识的决定作用

1、教学案例：实践对认识的决定作用教材名称：思想政治出版社：人民教育出版社哲学角度读故事小马过河平阳一中张松玲小马过河介绍了这样一个故事：小马送粮食必经一条河，问牛大伯是否可以蹿过去，牛大伯说水很浅能蹿过；小马正准备过，松鼠大叫说水很深，不能过，前天还淹死了它的一个同伴。小马没主意了，回去问妈妈。妈妈叫它自己多想想，试一试。结果小马过去了，水不深也不浅，刚好过膝盖。在学习高二思想政治“实践对认识的决定作用”这一知识点时，我引述了这个故事，没想到课堂的讨论却远远超出了预先设想的范围，具体过程如下：师：小马为什么想知道河的深浅？生：要过河去。人们面对各种客观事物，先认识什么后认识什么，不是人任意规定的

2、，它只能由实践的需要来决定的。小马有过河去的需要，所以河的深浅成为它想知道的对象。一句话认识是适应实践的需要而产生的。师：小马最后得出“水不深也不浅”的认识来自哪里？生：来自过河的实践。认识是人脑对客观事物的反映，人们只有在实践中同客观事物反复作用，变革客观对象，使对象的各种特性暴露出来，才能认识事物。小马的结论正是通过自己下水去，做到了“中流击水”最后才真正认识了河的本质即认识是在变革对象的实践中发生的。师：以上两个结论表明了“实践是认识的来源”“实践出真知”“实践是一切科学知识的源泉”的道理。师：起先小马对河深浅的一无所知到后来认识到“不深也不浅”，这个过程表明了什么？生：实践是认识发展的

3、根本动力。小马在送粮食过程中，因为河拦截了去路，矛盾产生了。为了解决这个矛盾，小马就要去探索、去研究。因而说人的认识能力归根到底是在实践基础上形成和发展，人们总能能够在新的实践水平上总结新经验，回答新课题，获得新认识产生新科学，使人们认识不断发展。师：正如恩格斯所说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。”当然，实践发展也会提供着越来越多、越来越精密的认识工具和技术手段，从而日益扩大人们的视野，帮助人们深入和研究客观世界的奥秘，促进认识的发展。师：小马认识河深浅的目的是什么？这与认识的根本任务有区别吗？生：为了过河，完成妈妈交给的送粮食的任务。即认识的最终目的是

4、为了更好地实践。而认识的根本任务是经过感性认识上升为理性理性认识，把握事物的本质和规律，两者有根本的不同。师：所以，平时的学习要特别强调理论联系实际，学以致用。师：小马认为“河水不深也不浅”的认识到底对不对？为什么？生：对，因为小马是在过河的实践中发现河水没过了他的脚，但没有没及他全身，所以得出了这样的结论：河水不像老牛说得那么浅，也不像松鼠说得那么深。认识的正确与否不能“自言其明”只有通过实践才能得到检验，因为实践作为主观见之于客观的活动，一方面受主观认识的指导，联系着主观认识，另一方面它又改造和变革客观对象，联系着客观事物，成为联系主观认识和客观事物的桥梁。当以一种主观认识为指导在实践中改

5、造了客观事物，能够达到预期目的就证明这种认识是正确的，否则是错误的。小马顺利地过河证明了其认识的正确性。本来这节课的内容到此将近结束，但学生的问题却引发了课堂教学向更深的方向继续。生：老牛认为“水很浅”，松鼠则认为“水很深”，小马试验的结果却是不深也不浅，为什么他们说的都不一样，是河水在发生变化吗？师：请思考为什么会出现“公说公有理，婆说婆有理”的情况？生：老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论。它们说法不一，是因为它们自身的高度不同因而感受不同。老牛身体高大，河水可能只没过它的脚；松鼠个子小，河水可能会淹死它。而小马的个子界于两者之间，因而得出“河水不象老牛说得那

6、么浅，也不象松鼠说得那么深”的结论。师：这就是唯物论“立场不同对客观事物的评论也会不同（受主观因素）”。（也可以理解为主观能动性的发挥受主观因素制约）师：通过这个问题，我们可以得到什么启示呢？生：不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往适合于别人，别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。即要做到具体问题具体分析。生：注意把握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系，既看到别人经验可以借鉴的一面，更要看到自己特殊的一面。生：要知己知彼，做到一切从实际出发，并且是全面、变化的实际出发，即主观与客观具体的历史的统一。生：处理问题应根

7、据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。生：师：假如大象和小白兔要过河，他们跑来问你“这条河我能不能过去”，你该怎么来回答？生：让大象和小白兔自己去试试，亲自实践，从实践中去寻求问题的答案。生：根据小马过河的情况，分析大象和小白兔的身材，告诉大象能过去，小白兔过不去。生：他们两个都能过去，即让小白兔爬在大象背上，两个不就一块过去了吗？体会：启发求异就是“尊重学生在学习过程中的独特体验”，引导学生多向思维，引导学生从不同的角度探索客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己独3立见解，迸发求异的火花。尝试一个问题的答案不是唯一的，而是开放的，发散教学就是培养学生求异思维的有效途径。学生

8、的回答体现出不同的角度和层次的分析，这是学生独特感受的真实再现。尤其是“两个都能过去”的答案更能表现出学生思维的深刻性，说明学生已有合作的意识，这应是教学中大力提倡的。师：小马过河是否一定要自己去试一试才知道水的深浅吗？生：是一定要自己去试一试，“实践出真知”生：不一定。判断事情有很多办法。不应拿生命来做实验。师：不用亲自去试，有哪些方法可以判断水的深浅？生：用脚踢一块石头到河里，从声音里判断水的深浅。生：从水的颜色判断水的深浅，水浅看得到底。生：从水流的急缓。生：师：小马既要过河，又不被淹死，该具备什么条件？生：会游泳，自己去实践。师：加强自身的技能的重要性。（涉及经济常识问题）讨论仍在继续，讨论引起的思考也在延伸体会：在探讨中，我发现学生的思维得到拓展了，人本主义的思想得到了开华，“珍惜生命”这是过去的教学中不曾有过的新理念，这种理念令人为之心动，为之呐喊。释怀之后我又陷入沉思：如果理性地思考小马过河，母马对小马的教诲，有鲁莽、妄顾生命之嫌？“你去试一试就知道了"。如果小马淹死了怎么办。小马听了牛和松鼠的话，犹豫不决，没有立即过河，而是回去求证，这表现出来的不是幼稚，而是理性，是对生命的尊重。可惜，由于我们固化的思想