那桥,那人,那情……《跨越海峡的生命桥》设计

1、那桥，那人，那情跨越海峡的生命桥设计设计理念“和谐教学”是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，促进学生的基本素质和个性品质全面、和谐、充分的发展。在“和谐教学”观的指导下，本节课的设计力求创设语言环境和情感渲染，运用适度的媒体（音乐、图片等）资源，引导学生从对语言的感悟上升到对人间大爱的认识。在教学设计中，力求达到教学中多因素的和谐共生。教学目标1. 在感悟、朗读中理解课文内容，提高朗读和感悟的能力。2. 透过李博士和台湾青年的举动，感受其背后复杂的内心世界。3. 用自己的语言写出台湾青年想说的话。4

2、. 感受海峡两地人之间的真情，热爱生活，热爱亲人，热爱同胞，在感动中学会感恩。教学重难点以情为主线，以李博士和台湾青年的举动为副线，与文本对话，感受不凡举动背后复杂的内心世界。同时，感悟众人浓浓的关切之情，体会这次捐献骨髓的重要意义，感悟“生命桥”的含义。课前准备台湾9.21大地震的有关资料和图片教学过程一、走过人物，感受“不合情理”（爱的奉献歌曲渐起）深情叙述：18岁，如花的年纪；18岁，梦想的年纪。而他，杭州青年小钱此刻只能静静地躺在洁白的病房里。病房外，蔚蓝的天空、灿烂的阳光、自由的心情、明亮的课堂、可爱的同学都已成了遥不可及的梦。生命垂危的他只能静静地等待，只能焦急地等待。救命的骨髓何

3、时能够送到?一边是杭州，一边是远隔万里的海峡彼岸的台湾（板书：杭州?摇台湾）。这节课，我们继续学习课文跨越海峡的生命桥。1. 杭州的小钱生命垂危，另一边的情景又怎样呢?大家自己读一读课文，找到描写海峡彼岸情景的段落好好地读一读。2. 再读一读35段，把你认为有些感觉不合情理的地方画出来，好好地读一读。【开讲，犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，它能在极短的时间内稳定学生的情绪，诱发学生与文本对话的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。一段音乐的渲染、一段深情的叙述，学生十分自然地进入了情境之中。再者，设置的三次自由读文，有目标，有梯度，让学生和文本的接触显

4、得充实而有效，媒体资源的运用与文本的学习显得相得益彰。】二、走进内心，追寻爱的情愫1.你觉得李博士和台湾青年的哪些举动让你感到“不合情理”?板块一（研读李博士的行为）：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁。”你觉得为什么不可思议?从哪里看出环境十分危险?预设：1.外面的环境非常危险，根本不适合进行手术，而他却沉着地站在病床旁。2.一阵突如其来的余震，说明地震仍在继续，十分危险，而李博士却沉着地站在病床旁。3. 环境十分危险，而李博士却能沉着地站在这里，让人觉得不合情理。4. 就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。环境如此危险，他们能如此镇定，有些不合情理。课件出示：地震图片，如泣如诉的二泉映月响起。教师深情介绍：这是台湾历史上近百年来规模最大的地震，1700多人在地震中遇难，3500多人受伤，造成的经济损失更是无法估量。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60-70次，有些余震甚至不亚于主震。（画面定格在一位老妇人老泪纵横地站在废墟中的图片上）此情此景，你有什么感想?指名说。是的，情况十分危急。如此危险，李博士为什么能沉着地站在这里?（为了早点抽取骨髓，挽救海峡这边的小钱）【本环节，适时探讨“不合情理”，实