退位减法十几减9

1、教学内容：教科书第88页的信息窗3。教学目标：1、十几减9的算理。2、学生能发现问题，提出问题，并通过探索交流解决问题，逐步提高学生独立学习的自觉性。3、初步学习20以内的退位减法。教学过程：一、创设情境，提出问题同学们，在运动会上，有一个大家非常喜欢的节目，那就是踢足球比赛，我们一起到踢足球比赛的现场去看看，好吗？二、探究方法，解决问题。1.引导观察，提出问题。师：仔细观察，图上的小朋友正在干什么？从图中发现哪些数学问题？师“整理图中信息，出示课件。怎样解决这些问题呢？愿意和老师一起解决吗？让学生在情境图中发现问题，提出问题，使学生感受数学与生活的密切联系：数学来源于生活，数学知识解决生活中

2、的实际问题。2.小组交流，探究算法。二、提出问题用多媒体或实物投影出示信息窗3师：这是踢足球比赛的现场，你看到了什么？你能提出什么问题？1 每人踢15个足球，踢进9个，几个没进？2 16人参加比赛，有9人踢完了，还有几人没有踢？三、解决问题1以15-9为例，讨论20以内退位减法的算法。先独立思考，再小组交流。鼓励学生大胆发表自己的意见。汇报算法：6+9=1515-9=610-9=11+5=7破十法9-5=410-4=6比较各种方法。下面用你喜欢的方法计算一下16-92独立解决16-9交流算法。四、自主练习十几减9系列练习多媒体出示：整理图中的信息。师：有几个球没进？怎么列式呢？学生回答后，教师

3、板书：159=师：159怎么算呢？同学们想想看，以前进行计算的时候，咱们用过那些方法？对学生进行算法的指导。159等于几，怎么知道的呢？（或者怎么算呢？）把你的方法告诉小组的其他同学吧。比一比，看那组的同学说得认真，仔细，方法最多。师：同学们交流得特别好，愿意把你们的方法向全班展示吗？请这个小组的同学来汇报。出示课件：（1）.从图中看出从15个足球里去掉9个，还剩6个。（2）.因为9加6得15，所以15减9等于6。（3）.把9分成5和4，先用15减5得10，再减4得6。（即：155=10,104=6）（4）.把15分成10和5，先用10减9得1，再用剩下的1加5得6。（即：109=1,1+5=

4、6）新课程标准提倡算法多样化，学生通过小组合作探究出计算159的多种算法。通过这样的探究活动，让学生自己构建知识体系，初步掌握探究方法，知道解决问题非策略的多样性，有效拓展学生的思维。4. 小结：刚才，小朋友用了摆小棒，看图数数，用加法算减法，还用了从15里面拿出10减9，再加的办法，知道了小朋友进行射门比赛，每人踢15个，踢进9个，还有6个没有踢进。师：下面我们再来解决第二个问题。多媒体出示课件，共有16人参赛，有9人踢完了，还有几人没踢？怎样列式？谁能很快说出有几人没踢？板书：169=7板书：十几减9159=6169=7方法1.从图中看出从15个足球里去掉9个，还剩6个。方法2.因为9加6

5、得15，所以15减9等于6。方法3.把9分成5和4，先用15减5得10，再减4得6。（即：155=10,104=6）方法4.把15分成10和5，先用10减9得1，再用剩下的1加5得6。（即：109=1,1+5=6）教学反思本来以为十几减9的退位减法对于孩子来说比较简单，从学习效果来来看很不尽人意，主要问题出在以下几方面：1 小学数学倡导情景导入，然后进入新课。我觉得对于这种倒入方式，有利有弊，对于计算课，复习导入或者是直接倒入可能更符合孩子的学习状况在第二个班讲课时，我首先复习了不退位减法，再学习15-9的算法，学生在不退位减法的基础上，很快迁移到了破十法上，问题迎刃而解。2 在算法指导上，学生方法单一，算理不清，会了破十法，其他方法几乎很少，只有少数学生提到了想加算减，等其他方法。我认为在这种方法中，破十法思维含量较高，可以不再要求学生回归低级思维方法，但是向学生介绍