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文档简介

1、.优化排列组合 发挥整体功能一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。一样的要素可以组成不同的构造，其功能却不一样。这就是说，“系统的构造不同，系统的功能也往往不同。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进展科学排列组合，使之成为优化的构造，可以进步教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，?称象?的教学正表达了她这一教学特色。从这课书的识字教学来看，教者非常注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联络，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习稳固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读和识字时音、义、形一次解决的教学构造

2、。这样处理，表达了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论的“议。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联络语言环境理解字义，“议论一词本来出如今第二自然段，而官员们议论的详细内容那么在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从详细语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进展根底训练时，用“义和“议作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联络都有一个整体考虑、合理

3、安排。这样的构造，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象方法最能表达徐老师的教学特色。教者先让学生弄清曹冲说的方法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连接的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，曹冲所说的四句话是全文的重点和难点；从表达的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察才能和思维方法，激发学生的学习兴趣，把才能因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，进步单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联络起来，使之互相作用，协调开展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心

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