平行线的判定说课稿

1、平行线的判定说课稿平行线的判定说课稿尊敬的各位领导、评委：尊敬的各位领导、评委： 你们好！我是来自甘肃天水市育生中学你们好！我是来自甘肃天水市育生中学教师杜康慧，非常高兴能有机会和大家一起教师杜康慧，非常高兴能有机会和大家一起交流说课活动，谨此向在座的各位专家、教交流说课活动，谨此向在座的各位专家、教师学习。我今天说课的题目是师学习。我今天说课的题目是平行线的判平行线的判定定，它是华东师大版七年级数学上册第四，它是华东师大版七年级数学上册第四章第八节第章第八节第2课时内容。下面我将从教材的课时内容。下面我将从教材的地位和作用，学情分析，教学目标，教学重地位和作用，学情分析，教学目标，教学重难点

2、，教学方法、学法，教学过程这六个方难点，教学方法、学法，教学过程这六个方面谈谈我对这节课处理的一些不成熟的看法，面谈谈我对这节课处理的一些不成熟的看法，不对之处请尊敬的各位领导、评委批评指正。不对之处请尊敬的各位领导、评委批评指正。一、教材的地位和作用：一、教材的地位和作用： “平行线平行线 的判定的判定”是是“平行线平行线”内容的进一步发内容的进一步发展，在展，在“平行线平行线”之后的一个之后的一个学习学习内容。内容。“平行平行线的判定线的判定”从图形入手，通过实际画图，让学生从图形入手，通过实际画图，让学生进行充分理解，自主探索与合作进行充分理解，自主探索与合作交流交流的形式，自的形式，自

3、己归纳出平行线的判定方法。主要内容是让学生己归纳出平行线的判定方法。主要内容是让学生在充分感性认识的基础上体会平行线的三种判定在充分感性认识的基础上体会平行线的三种判定方法，它是空间与图形领域的基础知识，是本章方法，它是空间与图形领域的基础知识，是本章的重点，学习它会为今后学习平行线性质、三角的重点，学习它会为今后学习平行线性质、三角形、四边形等知识打下坚实的形、四边形等知识打下坚实的“基石基石”。同时，。同时，本节学习将为加深本节学习将为加深“角与平行线角与平行线”的认识，建立的认识，建立空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程空间观念，发展思维，并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果

4、，体验成功的乐趣，提高中交流分享探索的成果，体验成功的乐趣，提高识图、简单的逻辑推理能力。识图、简单的逻辑推理能力。二、学情分析二、学情分析 学生已经在小学的学习中接触过平行线，对于平学生已经在小学的学习中接触过平行线，对于平行线的画法以及含义有了基本掌握。同时上节课行线的画法以及含义有了基本掌握。同时上节课也学习了平行线，学生对平行线的研究方法有了也学习了平行线，学生对平行线的研究方法有了一定的了解。由于学生的年龄较小，学习几何的一定的了解。由于学生的年龄较小，学习几何的时间较短，因此根据教材的特点，创设问题情境，时间较短，因此根据教材的特点，创设问题情境，让他们自己去发现事物的特征，尝试发

5、现问题的让他们自己去发现事物的特征，尝试发现问题的思维过程，使学生在思维过程，使学生在“作几何作几何”的过程中，增加的过程中，增加实践体验，感悟几何知识的广泛应用，提高学习实践体验，感悟几何知识的广泛应用，提高学习几何的兴趣。通过了解相关数学知识，进一步加几何的兴趣。通过了解相关数学知识，进一步加深对课本知识的理解，增强学好几何的信心。深对课本知识的理解，增强学好几何的信心。 三、教学目标三、教学目标 1，知识与技能，知识与技能 让学生经历学习的过程，探索归纳出平行线判定的方法，让学生经历学习的过程，探索归纳出平行线判定的方法，并能熟练运用。并能熟练运用。 2，过程与方法，过程与方法 在课堂学

6、习过程中，使学生经历探索平行线判定的过程在课堂学习过程中，使学生经历探索平行线判定的过程中，发展观察，猜想、归纳，验证、运算的能力，同时学中，发展观察，猜想、归纳，验证、运算的能力，同时学会运用逻辑的推理思维。通过观察、思考探索等活动归会运用逻辑的推理思维。通过观察、思考探索等活动归纳出三种判定方法，培养学生转化的数学思想，培养学生纳出三种判定方法，培养学生转化的数学思想，培养学生动手、分析、解决实际问题的能力。动手、分析、解决实际问题的能力。 通过活动及实际问通过活动及实际问题的研究引导学生从数学角度发现和提出问题，并用数学题的研究引导学生从数学角度发现和提出问题，并用数学方法探索、研究和解

7、决问题。方法探索、研究和解决问题。 3， 情感态度与价值观情感态度与价值观 感受数学与生活的紧密联系，体感受数学与生活的紧密联系，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣，培养敢想、敢会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣，培养敢想、敢说、敢解决实际问题的学习习惯。通过学生体验、猜想并说、敢解决实际问题的学习习惯。通过学生体验、猜想并证明，让学生体会数学充满着探索和创造，培养学生团结证明，让学生体会数学充满着探索和创造，培养学生团结协作，勇于创新的精神。协作，勇于创新的精神。 通过通过“转化转化”数学思想方法的数学思想方法的运用，让学生认识事物之间是普遍联系，相互转化的辩证运用，让学生认识事物之间

8、是普遍联系，相互转化的辩证唯物主义思想。唯物主义思想。四、教学重、难点四、教学重、难点 重重 点：平行线的判定及其运用。点：平行线的判定及其运用。 难难 点：运用平行线的判定方法进行简单的推理。点：运用平行线的判定方法进行简单的推理。五、教学方法、学法五、教学方法、学法 1、采用指导探究法进行教学，主要通过两个师生双边活采用指导探究法进行教学，主要通过两个师生双边活动：动：动动师生互动，共同探索。导师生互动，共同探索。导知识类比，知识类比，合理引导等突出学生主体地位，让教师成为学生学习的组合理引导等突出学生主体地位，让教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生亲自动手、动脑、动口参织者、

9、引导者、合作者，让学生亲自动手、动脑、动口参与数学活动，经历问题的发生、发展和解决过程，在解决与数学活动，经历问题的发生、发展和解决过程，在解决问题的过程中完成教学目标。问题的过程中完成教学目标。 2、根据学生实际情况，整堂课围绕根据学生实际情况，整堂课围绕“情景问题情景问题学学生体验生体验合作交流合作交流”模式。模式。鼓励学生积极合作，充分交鼓励学生积极合作，充分交流，既满足了学生对新知识的强烈探索欲望，又排除了学流，既满足了学生对新知识的强烈探索欲望，又排除了学生学习几何方法的缺乏和学无所用的思想顾虑。对学习有生学习几何方法的缺乏和学无所用的思想顾虑。对学习有困难的学生及时给予帮助，让他们

10、在学习的过程中获得愉困难的学生及时给予帮助，让他们在学习的过程中获得愉快和进步。快和进步。 3、利用课件辅助教学，突破教学重难点，扩大学生知识利用课件辅助教学，突破教学重难点，扩大学生知识面，使每个学生稳步提高。面，使每个学生稳步提高。六、教学过程六、教学过程 教学过程设计主要体现：教学过程设计主要体现： 一是从创设情境，孕育新知开始，经历探索新知，一是从创设情境，孕育新知开始，经历探索新知，重视重视组织和开发课程资源，关注和利用学生身边熟悉的材料，组织和开发课程资源，关注和利用学生身边熟悉的材料，以学生已有的生活经验和感受为出发点，由课外到课内，以学生已有的生活经验和感受为出发点，由课外到课

11、内，让学生感受到生活中到处有数学。二是注重学生在学习让学生感受到生活中到处有数学。二是注重学生在学习过程的体验，教学中给学生更多的时间和想象的空间，过程的体验，教学中给学生更多的时间和想象的空间，鼓励学生动手，动口、动脑，积极参与到活动和实践中鼓励学生动手，动口、动脑，积极参与到活动和实践中来，教学中将操作实验，自主探索，大胆猜想，积极思来，教学中将操作实验，自主探索，大胆猜想，积极思考等学习方式，贯穿始终，促进学生形成主动学习的愿考等学习方式，贯穿始终，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，最终使教学的过程成了师生激情望和积极参与的意识，最终使教学的过程成了师生激情与智慧共生的过程。整

12、个活动过程要突出新课程的基本与智慧共生的过程。整个活动过程要突出新课程的基本理念。从内容上，情境内容、议练内容都接近学生的生理念。从内容上，情境内容、议练内容都接近学生的生活，问题串的难易程度合理，体现基础性和实用性；从活，问题串的难易程度合理，体现基础性和实用性；从形式上，有学生的观察感受，有学生的独立思考，有生形式上，有学生的观察感受，有学生的独立思考，有生生的合作交流，有师生的合作小结，体现普及性，平等生的合作交流，有师生的合作小结，体现普及性，平等性，合作性；从环节上，分层次的变式训练强化知识及性，合作性；从环节上，分层次的变式训练强化知识及其应用的多样性，遵循学生认知的规律，同时也把

13、问题其应用的多样性，遵循学生认知的规律，同时也把问题上升到多角度分析，灵活处理，恰当选择数学思维的高上升到多角度分析，灵活处理，恰当选择数学思维的高度，体现数学课程的发展性。度，体现数学课程的发展性。 1、教学环节：、教学环节： 师生欣赏三幅图片，让学生观师生欣赏三幅图片，让学生观察、思考从几何图形上看有什么共同点。察、思考从几何图形上看有什么共同点。 从学从学生经历过的事入手，留心实际生活，比如欣赏木生经历过的事入手，留心实际生活，比如欣赏木工画平行线的方法。工画平行线的方法。 落实到学生是否会画平行落实到学生是否会画平行线？本环节教师展示图片，学生观察思考，交流线？本环节教师展示图片，学生

14、观察思考，交流回答问题，了解实际生活中平行线的广泛应用。回答问题，了解实际生活中平行线的广泛应用。 2、设计意图设计意图：通过图片和动画展示，贴近：通过图片和动画展示，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。学生生活，激发学生的学习兴趣。 3、实验操作，探索新知实验操作，探索新知。由学生是否会画平行线导入，。由学生是否会画平行线导入，用学过的方法过点用学过的方法过点P画直线画直线AB的平行线的平行线CD，学生动手画，学生动手画并展示。并展示。 学生思考三角尺起什么作用（教师点拨）？学生思考三角尺起什么作用（教师点拨）？ 学生动手操作：用学具塑料棒摆两条平行线被第三条直学生动手操作：用学具塑料棒摆两条

15、平行线被第三条直线所截的模型，并探讨图中角的关系（同位角）。线所截的模型，并探讨图中角的关系（同位角）。 教教师把学生画平行线的过程和塑料棒模型抽象成几何图形，师把学生画平行线的过程和塑料棒模型抽象成几何图形，指明同位角的数量关系，归纳出两直线平行的判定指明同位角的数量关系，归纳出两直线平行的判定1。教。教师展示师展示一组练习，学生独立完成，巩固新知。在这一环节组练习，学生独立完成，巩固新知。在这一环节中，教师应关注：中，教师应关注： 学生能否画平行线，动手操作是否学生能否画平行线，动手操作是否准确准确 学生能否独立探究、参与、合作、交流。及时练学生能否独立探究、参与、合作、交流。及时练习巩固

16、，体现学以致用的观念，消除学生学无所用的思想习巩固，体现学以致用的观念，消除学生学无所用的思想顾虑。顾虑。 4、大胆猜想，探究新知大胆猜想，探究新知。 学生分组讨论：学生分组讨论： 2和和3是什么位置关系？是什么位置关系？ 3和和4是什么位置关系？是什么位置关系？ 直直线线CD绕绕Q旋转是否还保持上述位置关系？旋转是否还保持上述位置关系？ 2与与3，2与与4一定相等吗？猜想，展示讨论成果。一定相等吗？猜想，展示讨论成果。 学生探学生探究：问题：究：问题：2=3能得到能得到ABCD吗？吗？ 2+4=180可以判定可以判定ABCD吗？吗？ 学生用语言表述推学生用语言表述推理过程，教师深入学生中并点

17、拨将未知的转化为已知，并理过程，教师深入学生中并点拨将未知的转化为已知，并规范推理过程。和学生一起归纳两直线平行的判定规范推理过程。和学生一起归纳两直线平行的判定2、3。 学生独立完成练习。本环节教师关注：学生独立完成练习。本环节教师关注： 学生能否主学生能否主动参与数学活动，敢于发表个人观点。动参与数学活动，敢于发表个人观点。 小组团结协作小组团结协作程度，创新意识。程度，创新意识。 表扬优秀小组。表扬优秀小组。 5、解释运用，巩固新知解释运用，巩固新知 。本环节的三个例。本环节的三个例题及练习的一、二题落实判定方法的应用，题及练习的一、二题落实判定方法的应用，培养学生简单的推理能力。练习的第三题培养学生简单的推理能力。练习的第三题注重学生动手操作，解决实际问题的能力。注重学生动手操作，解决实际问题的能力。练习的第四题培养学生的识图观察能力。练习的第四题培养学生的识图观察能力。本环节教师应关注：本环节教师应关注： 深入学生当中，对深入学生当中，对学习有困难学生进行鼓励，帮助。学习有困难学生进行鼓励，帮助。 学生学生的思维角度是否合理。的思维角度是否合理。 6、总结新知，布置作业总结新知，布置作业 。通过提问方式，让学。通过提问方式，让学生进行小结所