以读促悟披文入情《早发白帝城》说课设计

1、.以读促悟，披文入情?早发白帝城?说课设计一、根据课标说教材唐诗?早发白帝城?是北师大版二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行的一篇主体课文。全诗运用夸大手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描绘了长江水流之急，轻舟之快，风光之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进展语文教育的极好教材。?语文课程标准?在“阶段目的中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我们要充分利用本课图文并茂的

2、教学资源，充分发挥教材在单元主题中的拐杖作用，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。二、以学定教说目的二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，同时也表现出极大的学习兴趣。基于教材的特点和学情，我把本课的学习目的定为：在知识与技能方面，学会“朝、辞、彩等7个生字，浸透性识字9个，掌握多音字“还，识别多音字“朝、重，有感情地背诵全诗。在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养他们的想象力，同时注重从课内学习到课外延伸，整合学习?望庐山瀑布?、?夜宿山寺?等诗。在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。为更好的达成

3、教学目的，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知程度来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、打破难点，我将采用以下教学策略。三、整合资源说策略一是情境再现策略。主要通过CAI课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。三是鼓励评价策略。由于年龄较小，学生对古诗的理解可能是浅薄的、幼稚的、困难的，老师要鼓励学生，不怕困难，努力探究，力争在各自的根底上获得不同的体验。四是尝试成功策略。在

4、教学中，实行半扶半放，引导学生总结学习方法，鼓励学生自学相关诗歌，这样把教与学，学与行严密联络，让学生尝试成功的快乐。本课的教学分二课时进展，第一课时是学习、理解欣赏本诗。第二课时是运用学习经历，自学?望庐山瀑布?、?夜宿山寺?。我说的是第一课时的教学设计。四、多向互动说流程根据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：1、创设情境解诗题知诗人；2、自主合作读诗句明诗意；3、品读揣摩入诗境悟诗情；4、理论拓展促内化求迁移。一、创设情境解诗题知诗人课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？让学生试着背一背这些诗你们是从哪学的呢？意在理解学生课内外古诗学习情况，

5、是啊，咱们中国是诗的国度，唐诗就像一颗颗璀璨的明珠，在历史的长河中闪耀着奇异的光辉。今天老师和你们去采摘一颗古诗明珠，就是大诗人李白写的?早发白帝城?，大家愿意吗？接着出示课件：朝霞、薄雾、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城。老师相机板书课题早发白帝城。板书时让学生看老师在田字格中写“帝字。然后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？根据学生答复，老师相机介绍白帝城的传说及地理位置：白帝城在如今的重庆市奉节县的白帝山上，东汉时公孙述隐居在此。相传他曾见过家门前的那口井内有白龙跃出，因此把自己称为白帝，把山称为白帝山，把城称为白帝城。你们知道李白为什么到白帝城去吗？让学生谈一谈，假如学生不知

6、道，老师相机点拨。唐朝年间，安史之乱爆发后，李白被发配流放，去贵州夜郎县。那儿可是个穷山恶水的地方，李白去了，说不定会客死他乡，再也无法施展自己的才华和抱负。所以，这一路上李白都沮丧苦闷，茶饭不思。走着走着，来到白帝城，一骑飞马来报，皇上赦免李白无罪释放。听到这样的好消息，李白就像出笼的小鸟，无比喜悦，早晨乘着船从白帝城出发，一天就回到了我们湖北的江陵。这首诗就是他在返回的途中写的。老师介绍完后，和学生一起读诗题。读准“帝、“城的读音。这一环节的设计，采用创设情境的方法，引导学生解诗题、知诗人，同时老师依学定教，以讲故事的形式相机交代背景，为激发学生进一步学习全诗作了铺垫。二、自主合作读诗句，

7、明诗意当学生对诗题，诗人有了初步理解之后，老师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。第一步教方法，出示自学提纲。1、读准字音，读通诗句；2、借助工具书，理解诗句；3、想想诗人为我们描绘了怎样的画面；4、提出不懂的问题，互相讨论。这里，学生既可按纲自学，也可用自己的方法自学。第二步检查识字情况通过摘星星、开火车等活动检查识字情况，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重这几个多音字及“彩的读法，并让学生记住“啼、猿、辞的构造。第三步检查读诗情况。看是否读通、读顺、读准，对有困难的学生，老师要帮助引读。第四步，交流评价、质疑解难。对不理解的词

8、语，鼓励学生互动学习，利用工具书自行解决。重点理解：“辞、还、啼不住等词语。在理解重点词的根底上，让学生互相说说这首诗的大意，鼓励学生通过读去理解。这一环节的设计，着眼于一个“实字，即落实识字任务，试读全诗；表达一个“放字，即在开放中培养儿童自主、合作的精神和探究才能。三、品读揣摩入诗境、悟诗情“披文以入情，“情动而辞发。只有调动学生情感，语文才能学得活，学得灵。基于这一点，我力求做到以读促悟，多元理解，达成学生个性化的感悟。1、图文对照引读首先，出示CAI课件1彩云缭绕的白帝城图从白城巍峨、朝霞灿烂中体会景美人欢；从“彩云一词中体会诗人美妙的心境，引导读第1句，注意重音节奏。接着，出示CAI

9、课件2白帝城到江陵的线路图从“千里与“一日的鲜明比照中体会行船之疾、诗人的心情之欢，比照朗读第2句。再出示CAI课件3三峡壮丽的风光图青山峭拔、轻舟漂飞，体会诗人逍遥自在、快乐如风之情。美读第3、4句最后出示CAI课件4飞舟放歌图让学生根据动态的画面有创意地齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境。2、个体体验品读在引读的根底上，学生闭上眼边品读边驰骋想象。老师相机诱导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？引导学生，读得声情并茂，读得手舞足蹈，读出自己的独特感受，同时，老师通过鼓励评价，鼓励学生边读边想边谈感受。有的可能说，仿佛看到了白帝城的高大美丽，感受到白帝城的壮观，老师相机引导学

10、生读出这种感受。有的学生可能说：仿佛看到了小船一会儿就到了江陵，老师可相机追问从哪句诗看到了这样的情景？引导学生比较“千里江陵和“一日还的意思，白帝城到江陵路途遥远，但用的时间却很短，让学生体会小船顺流直下，速度飞快，作者遇赦返乡的快乐心情，指导学生读出这种感受。有的学生可能说：仿佛听到了两岸猿猴叫声不断；老师可相机追问，哪句诗让你仿佛听到了猿猴的叫声呢？听到猿的叫声有什么感受？读出诗人用猿叫声不绝于耳来形容船速飞快，自己遇赦后归心似箭的欢快感觉。总之，这一环节要充分尊重学生个性化感悟和体验，努力培养学生的想象才能。3、整体感悟赛读当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，我设计了“小李白赛诗活

11、动，老师也参与进去，同学们把全诗联起来读，读出诗的整体美，意境美。同时，给学生以展示空间：想像着读、会背的背、想画的画、想演的也可演，充分满足学生自我展示的欲望，让他们享受成功的喜悦。“品读入诗境悟诗情这一环节，把读与悟、想与说融为一体，通过想象美读、比较品读、个体赛读、集体赏读，使学生获得情感体验，并感受到语言的优美。CAI课件的相机出示，使教学难点的打破水到渠成。四、理论拓展求内化促迁移。一节好课的完毕应该是学生课外知识积累的开场。这一环节，我分二步走。第一步，指导写字：先观察“城与“诚、“陵与“凌、“帝与“啼的异同，练写；再让学生说说“猿和“啼的字意关系，分别练写。第二步，引导迁移，让学

12、生回忆本课的学法，鼓励学生用自己喜欢的方法去搜集和自学李白的其它诗歌?望庐山瀑布?、?夜宿山寺?。此环节的设计旨在促成学生知识才能的迁移，通过语文理论活动，进步语文素养，培养探究精神。五、综合反思说特色纵观本课的设计，我觉得表达了三个理念一是以读为本的特色理念。过去教古诗，都是老师逐词逐句分析讲解，学生读得少、体验少，而本设计根据二年级儿童的认知特点，通过创设各种读诗方式，来促使学生与文本对话，与作者对话，到达明意、入境、悟情的境界，尽管儿童对诗的理解是朦胧的，浅层的，但在朗读中认识了生字，培养了想象才能，感受到风光的美，体验到作者的情，这都是了不起的收获。二是尊重差异的人本理念。我们的学生是千差万别的个体，我们不能用同一尺度来要求他们，一节课目的达成的最大值是根据学生个体差异来定的。所以，我在感悟品读这个环节中，尊重儿童个体体验，他们喜欢哪一句，就读哪一句，读得声情并茂，摇头晃脑均可，为了让他们充分展示自我，我设计了“小李白赛诗活动，凭借媒体画面，让学生