青岛版一年级上册数学《移多补少》教案设计

1、青岛版一年级上册数学移多补少教案设计青岛版一年级上册数学移多补少教案设计【教学内容】义务教育教科书数学（青岛版）五年制一年级上册85-86页智慧广场。【教学目标】1结合具体情境，学习借助学具或直观图解决移多补少问题。2经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略，丰富学生的数学活动经验，提升学生的推理能力，发展学生的智力。3通过激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。【教学重点】借助直观图解决“移多补少”问题。【教学难点】在解决问题的过程中，形成利用几何直观图解决问题的策略。【教学准备】同桌两人一包学具（内装24张圆形纸片）；PPT课件【教学

2、过程】、情境导入，引出问题。（课件出示第2页“一、情境导入”）教师出示情境图，（点击出现：“问题：从图中，你知道了哪些数学信息？”）让学生观察，图上都有谁，他们在干嘛。学生说出芳芳和晶晶在做纸花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。教师问：根据图上的信息，你能提出个数学问题吗？（点击出现：“你能提出什么问题？”）学生可能会提：（1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？（2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？（3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？其中前两个问题都用减法算式1410计算，可以直接让学生进行口算。第三个问题要用加法算式14+10计算。可以问学生有没有知道答案的，如果知道，给予表扬肯定。如果没有学生回答，则告诉学生，

3、这个算式的得数超过20了，究竟是多少，以后再做研究，但对学生提的问题和列的算式要给予肯定的评价。上述三个问题处理完后，教师可以说：“根据图上的信息，老师还能想到什么问题呢？”（直到学生没有问题）师：“根据情境图，老师想到了一个和大家不一样的问题，想知道老师想到的是一个什么数学问题吗？”（点击出现：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？”）如果学生猜得出，则学生边说老师边板书，然后说该生的想法与老师不谋而合。如果学生猜不出，则需老师放慢节凑，清楚明确的把问题提出来：“芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多了？”说完后，老师把这个问题板书下来。【设计意图：让学生充分体验利用同一情境可以提出不同的数学问

4、题，培养学生变换角度提问题的能力，同时为接下来的新授做好铺垫。】二、数形结合，探究学习（一）学生猜测。（课件出示第3页“二、你说我讲”）师：哪位同学能解决这个问题？学生可能会直接列出减法算式14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳应该给晶晶4朵。（点击出现：“小男孩的话？”）还有的学生可能相到给2朵。老师也把答案板书下来。（点击出现：“小女孩的话？”）在这一环节要把学生所有的猜测都激发出来。把学生想到的答案都有序的写在黑板边上。师：究竟谁的答案是正确的呢？我们还要来验证一下才能下结论。正所谓实践出真知。【设计意图：本环节重点关注学生会有哪些最原始的想法，把学生所有的猜测都尽可能的

5、呈现出来，为学生接下来体验直观图的价值与作用埋下伏笔。】（二）操作验证，感受数量间的关系。师：请同学们把学具包打开，取出圆片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，摆一摆，试试看。在摆的过程中，教师边巡视边指导，尽量用第一行来表示芳芳的，用第二行来表示晶晶的，上下一一对应着摆，这样更有利于发现结论。在“移多补少”的过程中，学生可能会一个一个的移，也可能会把多的部分拿出一半补给对方。操作结束后学生交流操作经历，教师利用课件配合展示。（根据学生交流的方法，分别出示课件4、5、6页）（第4页：多出的4个全移；第5页：1个1个的移，直到最后相等；第6页，先把多出的部分平均分两分再移）【设计意图：教师通过让

6、学生自己动手，丰富体验，加深理解，进而明白为什么“14-10”不对。从而使学生理清数量间的关系，探索出移多补少的方法。】师：同学们，开始说4朵的同学，是不是想把多的那4朵全部都给晶晶？生：是。师：通过刚才的操作，我们应不应该把多的4朵全部给晶晶？学生会说不应该。教师进一步追问：为什么？学生可能说这样晶晶多了，芳芳又少了。师：那我们应该怎样移，移的数量与两人相差的数量什么关系？生：移的数量占两人相差的数量的一半。师：噢，我们明白了，也就是把多出的部分给一半、留一半对吗？生：对。【设计意图：强化巩固移多补少的方法“将多出的部分移一半补给少的”，形成结论。】（三）使用直观图，巩固知识。师：同学们，学具固然好用，但不是每次解决问题我们都来得及摆学具，大家还可以通过画直观图来帮助寻找答案。教师拿出直观图，结合着刚才学生讲过的方法再来总结一下“要使两人一样多，应该怎么办？”（1）弄清谁多谁少，谁要给谁？（2）弄清总共相差多少。（3）把多的部分拿出一半给少的，从而达到平衡。让学生回忆着刚才的操作过程和老师的讲解，在直观图上删一删，画一画，加深理解。师：今后遇到这样的问题，大家都可以用画图的方式来帮助分析和解答。【设计意图：从可操作的学具过渡到直观图，让学生体验方法策略的科学性和合理性。】三、自主练习，学以致用3、（课件出示第9页“三、自主练习”）四、回顾反思，交流评价（课件出示第10页“四