风动荷香,活水泉涌

1、风动荷香活水泉涌多媒体教学手段与作文课堂教学有机整合试探内容提要：作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，新世纪的教学时空如星云一般空前拓展。多媒体进入作文课堂后，在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，它以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。所以，老师必须合理地，灵活地使用多媒体教学手段，在作文教学中充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识，提升作文水平。关键词：多媒体情境创新有机整合作文是内部言语向外部言语转化的过程。根据学生思维的基本特点：从以详细形象为主要形式逐步过渡到

2、以抽象逻辑思维为主要形式。但这样抽象逻辑思维在很大水准上，仍然是直接与间接经验相联系的，仍然具有很大成分的详细形象性，而作文课堂上缺的恰恰是形象。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻，新世纪的教学时空如星云一般空前拓展。适当使用多媒体，对激发学生兴趣，减轻心理压力，消除谈文色变的恐惧思想有极佳效果，更重要的是它能使作文变得声情并貌、生动活泼，拓展学生的想象空间，激活学生对生活回忆的波澜，让学生作文变的鲜活、丰富，从而让课堂成为师生共同“冲浪”的阵地。一、作文现状及思考语文课程标准中要求7-9年级学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，要“多角度地

3、观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。但以我现在所任教的学校来看，我认为农村初中学生作文还远没有达到这样的要求。还是先看看我们作文教学的现状吧。首先，对于作文，学生普遍怀有不同水准的畏惧心理；其次，内容上空洞和随大流的多，叙写生动可感的现实生活的少；再次，结构上多数学生生搬硬套范文，死守模式，语言上也绝大部分还没有摆脱小学生的腔调；另外，选材立意上很多学生眼高手低，平时不注意观察，对周围的事物视而不见，积累少，而这正是学生感到无东西可写的主要原因。我认为，学生基础知识的夯实需要师生共同努力，分阶段完成字、句、段、篇及标点符号的使用等教学任务。而学生写作素材的积累虽强

4、调主体理解，但也需要老师引导学生积累素材，激活素材。【注1】不过农村初中学生理解事物少，了解外界信息闭塞，参与社会实践机会稀缺，特别是在近几年来，安全问题又成为一大困扰，所以学生习作素材较为狭窄。所以我认为，利用多媒体拓宽农村学生作文素材的积累和引导观察、感受是迫在眉睫也是较为安全的途径。二、以多媒体为主的现代教学手段在提升作文课堂效率上的优势体现（一）图文并茂，声形俱备，提供情境和想象空间，有利于创新理解和创新水平的培养感知是人对客观事物的个别属性或整体的反映，它是理解的第一阶段。学习是从感知开始的，学生对知识的感知是通过多种感官共同获得的。而人的各种感官获得知识及记忆保持的比率如下：表一：

5、五官获得知识的比率学习方式记忆保持比率3小时左右3天后单用听觉60%15%单用视觉70%40%视听并用90%75%表二：记忆保持比率的对比感官视觉听觉嗅觉触觉味觉比率83%11%3.5%1.5%1%多媒体中光、声、电等手段能够使教学内容图文并茂，声形俱备。老师可充分利用这个优势，创设丰富生动的情境，使丰富的生活成为学生多彩的书本，将生活本身、事物实貌活生生地体现在学生面前，调动学生多种感官参与作文课堂教学活动，从感性到理性，从详细到抽象，从低级向高级持续发展，眼耳并用，视听结合，触发写作动机，发现题材价值，变“要我写”为“我要写”，从而将作文表达的外驱动力逐渐转化为内驱动力，使课堂教学效果达到

6、最优化。如在一次中考同题作文家乡的个性作文教学中，我首先演示CAI课件（江南水乡宁静而美丽的景色，同时播放歌曲弯弯的月亮），亲身学生就陶醉于如诗如画的意境之中。有了表达的欲望后，我再适时调动学生的生活积累，所以整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高。学生习作题材较广，感情真挚，写出了一定的意境，文章颇富新意。（二）多媒体作文教学能跨越时空，提供素材，激发学生写作兴趣。叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”随着时间的流逝，往事会在人的头脑中逐步发黄，褪色，即使是一些以前难忘的事也会模糊起来。有时学生想写就是苦于细节的不完整，不得不编造，作文让人看了

7、有些失真。使用多媒体教学作文，可突破时空的约束，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作。记得一次班队主题活动，我刚好摄下了那珍贵的欢乐时光。不久一篇作文要求记一次主题活动。于是我们一起在多媒体教室重温那次欢乐的同时，作文的素材也一幕幕重新在孩子们心中鲜活起来。（三）多媒体作文教学能引导观察，启发思维俗话说，“巧妇难为无米之炊。”作文教学必须指点学生学会观察，善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活实行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。因为学生平时并未能做好“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的

8、印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。所以，老师在作文教学中，可充分利用网络多媒体图、文、声像并茂和在显示中可有意定格、重播再现等功能，为教学提供可控观察，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，协助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。【注3】例如在写相关动物的作文时，可选择形态、动作、睡眠等描写的画面，对需要仔细观察描写的部分可实行镜头定格，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会电脑上动物的形态各异的姿态，并抓住其特征，从而让他们在观察中轻松地完成作文，也无形中培养了观察水平（四）方

9、便互评互改和老师点评。即时批改并讲评，得到广泛交流和更多人的肯定和称赞，是学生写作热情得以保持和提升的有效途径。特别是当堂作文，因为有被同学观看评改的心理预期，加上中学生的表现欲特点，写作前就有了写作热情的先期刺激。老师讲评能够将文章上大屏幕，讲评就具有了直观性。这样学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动手、动口的积极状态，各种器官都调动起来了，也让主体作用得到了充分体现。三、多媒体教学手段与作文课堂教学的有机整合现有的现代教育技术手段能给中学作文教学提供哪些有益的材料与渠道？怎样将多媒体教学手段与作文课堂教学有机结合？经过一段时间的实践与思考，我觉得从手段与材料的类别上分类，可从以下几个方面着

10、手展开：（一）借助图片（包括网络图片）实行作文教学图片是静止的瞬间，无论是摄影还是漫画，都凝结者作者的观察与思考，是对生活的一种审美的观照。借助网络上丰富的图片，能够引领学生观察自然与社会，实行审美想像与哲理思考，从而激发他们表达的欲望，并把这样敏锐的观察与捕捉延伸到他们周围的现实生活中来。根据图片的不同类型，能够实行如下不同的训练：1. 风景类图片诗意地表达例如每次遇到写景的作文，学生几乎选择的是“校园一角”“公园一角”这些地方。似乎它们成了孩子们的“必修课”，所写内容也差不多，针对这个点，我找来了一些图片和录像带。它们有的展示了苏州园林的秀美，有的体现了大海的浩瀚，有的描绘了草原的广阔，还

11、有泰山的雄伟，桂林山水的迷人一节课孩子们在祖国的秀丽山川中遨游，感受着这些美景，情不自禁地发出赞叹，最后形成的文字也是鲜活而灵动。当然这样的训练也能够指向诗歌的写作，或者散文化的诗句来表达这个种感悟，重要的是通过此训练来培养学生审美的眼光与习惯，让学生理解到处处有语文。2. 漫画类图片哲理性表达漫画总是用夸张或变形的手法，撷取生活的瞬间，深刻而艺术地反映社会、人生，寓哲理于形象之中，是学生喜欢的一种艺术形式。漫画作文并不是现代教育技术手段背景下产生的新事物，但现代教育技术手段无疑给漫画作文提供了更为广泛的素材和更为广阔的空间。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上，能给学生以清晰、直观

12、的感知，倍增写作的新鲜感。老师再通过指点学生对画面实行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。3. 纪实类图片深情地表达清华附中特级语文老师韩军年初曾上过样一节作文课：它选择了一些2004年网络流传的相关社会世象的经典图片，指点学生实行以“有一种XX叫XX”为句式的说话训练，譬如说：有一种童年叫辛酸；有一种呐喊叫震撼；有一种差别叫贫富等等。之后让学生交流读图体会，在课堂上有些学生流下了深情的眼泪。这样借助新闻纪实类图片的作文课，引领学生注重社会现实，注重低层，激发学生的情感，突破了学校“象牙塔”式的封闭教育，给作文教学注入了真情

13、的活力。（二）借助网络新闻时评实行作文教学时评是当下媒体上比较时时兴的一种文体。网络上也有诸多的评论网站，如：“新华言论、人民网观点、南方评论”等。时评大多以突发的社会事件为背景，有感而发，贴近生活。老师通过对时评话题的筛选，可行成一个较好的写作训练系列材料。很多著名的评论网站上还有诸如：周刊、特别策划、观点交锋等栏目，往往围绕一个新闻事件而选择多篇时评，这样的材料便于在比同求异中促动学生的辩证思维，学人之长，在比较吸收中鲜活的语言，丰富的思想，较快地提升议论文的写作水平。（三）借助大屏幕实行作文评改面批作文是提升学生作文兴趣、作文水平的一个很好的途径。但传统的面批交流是一对一的，涉及面窄，老

14、师工作量大，实效性小。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指点、协助学生分析、使用写作材料，以持续提升作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，老师包评改。其结果是老师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。【注4】于是相继出现了在老师指点下实行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但因为学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。能够说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，老师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改水平比包办代劳更费心机。借用多媒体手段的

15、大屏幕实行作文评改，大大节省了老师的劳动时间，提升了作文鉴赏与评改的实效性。在评改作文时，不妨列几个栏目，比如：1. “金榜题名”，将作文写得好的学生名字及其优秀习作显示在屏幕上，表扬优胜者，讲评欣赏习作。2. “绿野寻芳”，从作文写得一般的习作中找出精彩的词、句、片段，作为美点提供给学生作素材。3. “你说我说”，利用网络资源下载的优秀习作以及老师的下水作文，让学生来点评，取长补短。4. “妙手回春”，把典型的文章病例显示在屏幕上，供大家分析、讨论、推敲、修改。通过集体评改，提升修改效率，激发学生作文兴趣，提升学生的欣赏水平。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，把多媒体技术用于作文训练中，就像给作文教学注入了源源持续的活水，它能够在短时间内激活学生思维，激发兴趣，培养学生的创造水平和想象水平，改变以往呆板、沉闷的学习气氛，让作文课变得声情并茂、生动活泼，让学生作文鲜活、丰富。【注5】此外，更能有效协助学生采集、储存、分析、使用写作材料、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果，使学生主动参与到写作活动中。轻松愉快地积累素材，充分发挥想象力和创造力，从而使学生文思喷涌，引来源源持续的作文之“活水”,使写作水平得到更