高一历史课堂有效教学的研究与设计

1、'论文发表专家一J中国学木期刊网高一历史课堂有效教学的研究与设计摘要：有效教学的目标在于能提升学生历史思维的能力。如何提高学生的历史思维能力？改变传统的教学方式是一个突破口。打乱原有的课堂教学秩序，以学生的自我思维为中心，尽可能提升学生在课堂中学习的主体地位，这是作者进行有效教学的研究与设计的中心思想。关键词：高一历史有效教学教学研究教学设计一、引言上海二期课改下的高中历史教学，要求在一期课改的基础上，进一步发挥学生的主体作用，要求教师在课堂上指导学生学习的技巧，训练学生的学习方法，培养学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，最大限度地挖掘学生学习的潜能。全日制义务教育历史课程标准（实

2、验稿）指出：“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”这里所提出的，是对学生学习过程的评价，是教学评价的重要组成部分之一。而我在日常教学过程中往往重视的是对自我教学过程的评价和研究，对于学生的学习活动过程重视程度不够，所以研究学生学习历史的方法，尤其是培养训练学生思维的学习方法，是我在这篇文章中重点论述的。二、高一历史课堂有效教学当前在二期课改下的上海高一历史教学的研究工作中，虽然我们'论文发表专家一J中国学木期刊夙%ww.qikanwang,nei要做的事情很多，但是目前首要的一个关键任务是面临高

3、中历史结业考试，这个任务要求学生在高二时完成。那么高一历史课堂教学所要完成的任务是：提高学生的历史思维能力，体验历史学习过程,学会历史学习方法。如果是从“过程和方法”上去把握高一历史课堂的有效教学，我认为一是要充分体现学生活动的主体性，让学生承担主要的课堂活动，成为教与学的主要载体，突出学生的参与性与主动性。心理学研究表明，个体只有参与活动其中，才能领悟活动过程的内在内容，发现其中的规律与潜在的逻辑因素；只有个体参与到活动过程中，其情感才能有所体验，其个体的积极性才能有所调动。这是所有新一轮高中历史课堂教学改革的基本思想，体现在许多人的论文著述中，但是如何真正做好做到，我需要动一番脑筋，从根本

4、上改变原有的教学过程。二是教师要重新设计课堂教学、引导课堂教学、指导课堂教学，督促学生活动、启发学生思维。由于学生心理年龄和知识阅历问题，学生在活动的内涵、活动的质量上会有很大的不足，因此教师在最初应该给出一个学习历史的思维示范，使学生在历史课堂上能开展思维的训练。然而我在日常教学实践中，却存在这样一些问题，主要表现如下:其一，在课堂上以教师的讲为主，学生还是被动接受历史知识和进行历史思维。教师根据教学提纲，从头讲到底，课堂上虽然有学生的回答，但其实这是根据教师设计的一步步去做，一步步去理解'论文发表专家一J中国学木期刊夙.qikanwang,nei答案，没有主动探索理解，发现答案。这

5、样的课我们称之为“讲授课”，是历史课堂的主要授课方式。其二，以学生为主的活动，缺乏活动的目标，没有明确的任务,导致最终学生的思维效果不佳。我在设计教学过程时，注重其可操作性，却忽略了学生思维能力培养的核心任务。那么，什么样的历史课堂教学，才是真正意义上的有效教学呢?三、对策要通过教学设计，引导学生自主学习，指导学生探索、研究历史知识的内在联系，寻找规律，开阔视野，培养历史思维能力。步骤一：教师提供曾经讲授过的课的知识结构，引导学生当堂预习本节课的内容。在阅读教材的过程中，教师引导学生根据考纲的要求，猜测本课的重点知识，分析本节课的知识结构，构建历史知识的结构网络。教师要引导学生思考，如果是我出结业考试的考题,我会从哪些历史事件或者历史时期入手，我会要求学生学完这一课后，掌握哪些知识要点？形成哪些历史思维能力？对于学生整理出的历史知识结构，要求学生尽可能简略。教师要给学生介绍归纳技巧，以哪一个历史事件或者人物为中心，将其他相关联的事件结合在一起。可以让学生在自己的笔记本上整理，也可以在白板