高中信息技术教学中运用项目管理法实施协作学习的应用研究

1、高中信息技术教学中使用项目管理法实施协作学习的应用研究摘要本篇文章分析了国内外关于项目管理法在协作学习中的应用现状，探索项目管理法在高中信息技术课程中应用，形成了高中信息技术课程协作学习中项目管理法的应用策略，通过使用甘特图、三维管理表、googledoc等方式提升协作学习效率，形成了详细实施方法，最后通过行动研究持续地修正、改进，形成了协作学习的管理方法。关键字项目；项目管理法；协作学习；高中信息技术一、引言协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生实行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体能够将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组

2、中的其它成员共享，甚至能够同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间能够采用对话、商讨、争论等形式对问题实行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径1。在高中信息技术教学实践中，协作学习面临着一些问题，如：学生不能按时保质的完成老师布置的任务；任务分工不明确、不均衡；小组协作效率低等。在协作学习过程中如何发挥每一个小组成员的积极性与主动性？协作学习中老师的地位与作用如何体现及学习成果如可评价等。这些问题的存有，说到底就是协作学习的管理存有问题。项目管理作为一门新兴的、独立的专业学科，虽然有着独立的知识体系和特殊的技能要求，但是项目管理所做的就是规定的时间内，在一

3、个合理资源条件下完成一个合理目标。项目管理涉及三方面问题：进程安排、资源分配和质量管理。而进程、质量也是协作学习中需要注重的问题，所以将项目管理的思想和方法引入到学校的协作学习中来，发挥有效管理的特长，为协作学习的有效展开提供可靠的保障。二、协作学习协作学习是以小组的形式参与，有着共同的学习目标，在一定的制度和机制下最大水准地促动自己和他人的学习。协作学习评价不但仅考虑学习者个体的成绩，还要考虑学习者所在小组完成学习目标的情况。协作学习当前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促动学生对知识的赵建华,李克东.协作学习及协

4、作学习模式J.中国电化教育，2002,10.理解与掌握的过程,通常由四个基本要素组成,即协作小组、学习目标、学习过程、协作学习评价。协作学习的形式主要有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演七种。三、项目管理法（一）项目美国项目管理学会PMI（ProjectManagementInstitute）对项目的定义是:将人力资源和非人力资源结合成一个短期组织以达到一个特殊目的i。从以上对于项目的定义能够看出，项目管理中的项目具有以下特点：1、项目需要资源包括人力资源和非人力资源。2、具有明确的项目目标。3、项目具有进度安排。4、组织都是完成一个项目临时组建的。（二）项目管理项目管理法是指使

5、用项目管理的方法来对待专业课程的教学与学习活动，把每门课程的教学当成一个项目，指定课程负责人，明确其工作目标、范围、质量、成本指标，落实责、权、利，各方经常协商和交流，形成友好、开明、进取的组织文化，实现教学模式和管理模式的协同改革ii。在PMBO中,将项目管理划分为9个知识领域，范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通管理、采购管理、风险管理和整体管理。其中范围、时间、成本和质量是项目管理的四大核心领域。项目管理具有以下特性：1、一次性的管理。所以具有较大的风险和工作的创造性;需要创建专门的项目组织。2、项目管理是一项复杂的工作,它具有创造性的过程和时空性,需要集中统一领导

6、,保持责任的连续性。3、具有明确的项目目标。四、项目管理方法在高中信息技术课程协作学习中的增效原理（一）项目管理法项目管理内容包括九大知识领域:整体管理、范围管理、时间管理、成本管理、人力资源管理、质量管理、沟通管理、风险管理和采购管理,将项目管理法使用到高中信息技术协作学习中同样也涵盖这九个方面的内容。如表1所示：表1高中信息技术协作学习中项目管理知识领域项目管理知识领域各知识领域详细内容高中信息技术协作学习中详细的管理内容整体管理对整个项目的不同构成要素实行协调，确保项目的完成1、监控项目的实施，保证实现目标。2、确定小组作业的题目、大体内容。范围管理列出确保项目成功的所有工作，确定哪些应

7、该或不应该包括在项目之内1、将项目划分成小的，更易管理的，更易实现的若干子项目。2、确定若干子项目的分类。时间管理按时间限定完成各子项目1、时间进度表的制定。2、将各子项目排序，完成资源和时间的估算。3、在整个项目进展过程中即时更新进度表。成本管理确保在批准的预算内完成任务，设计成本的规划、预算、控制过程1、包括人力成本、设备费用等人力资源管理在项目管理的各个过程有效发挥小组成员的作用。1、由小组长分配角色和职责。2、强调成员参与，加深对项目的理解，增强主人翁理解，对成员寄予期望，工作岀色给予肯定。3、对小组成员有一定的了解，根据小组成员特长和爱好分配项目任务。质量管理保证项目完成所承担的各种

8、需求，包括：时间计划、质量的监督、保证和控制过程。1、小组长在质量规划时需考虑影响因素及降低这些影响对应的措施。2、监控每个阶段的成果实行质量评估，并提岀改进意见。3、在最终的项目评估中完成对项目管理总体情况的评估。沟通管理即时并恰当传播、处理项目信息的过程。1、制作定时沟通计划，包括沟通时间、项目进展情况、绩效情况。2、小组长在整个过程中与成员的交流、讨论。风险管理对出现项目风险情况即时识别并分析和采取应对措施。1、对项目的时间进度把握有不确定性。2、小组成员受其他因素干扰。（二）高中信息技术协作学习现状调查问卷调查表明：高中一年级学生较为积极参与协作学习这样方式，在协作学习中能够自主思考并

9、解决问题，在与小组成员交流的过程中能够学到一些知识，最终对于制作的作品产生一种成就感，但是在按时保质完成任务方面相对较差，可能有如下原因：1、学生到达高中阶段，思维和行为水平有了进一步提升，已经具备了协作学习的基础，但因为初中阶段的教育参差不齐以及当前学生自我理解较强等原因使他们不具备协作理解。2、通常我们在教学中先给学生布置一个任务，然后要求学生们根据书本或上网查询资料来完成这个任务，但是学生们到了机房便失去了自我控制水平，不能够明确自身的任务，更谈不上按时保质完成了。3、小组成员的任务分工不明确，个别成员承担绝大部分甚至是所有任务，而有些成员只做一小部分工作或无所事事。4、在进度控制方面有

10、所欠缺，如完成任务的时间限定、详细计划、步骤方法等。5、小组成员角色、关系不明确，成员之间不能很好地协作完成任务。6、小组成员之间的交流不够充分，不能了解小组其他同伴最新的活动情况，对于求助的同伴未能给予很好的协助。综上所述，为了有效提升学生的交流水平、自我控制水平、自主思考水平、创造水平、团结协作水平进而提升学生的信息技术素养，实施有效提升协作学习方法迫在眉睫，具有长远的意义。(三) 项目管理法应用于高中信息技术课程协作学习中的有效特征项目管理方法使用到高中信息技术课程协作学习中能使项目按时、保质、高效率地完成。在整个过程中错误会被早期发现，并且能够在短的时间内彻底处理掉，有效提升学习的效率

11、。有效的项目管理有以下几个方面：1、沟通。沟通能够说是管理任何项目最重要的一个方面，小组长要懂得同组内成员沟通，组内讨论、任务分配、进度管理等环节都需要交流和讨论。2、团队取向。一个项目要靠一个小组共同协作完成，每个成员负责自己擅长或者爱好的子任务，整个项目需要小组成员的认可与支持，每一个参与项目的成员都要促使小组项目成功的实现。3、采取主动。每个小组成员都应该主动有所作为，而不是处于被动状态，等着别人做好所有的一切，这就是所谓的“法式面包原则”(frenchbreadprinciple)<小组长将项目看作是神奇长面包，这样面包被垂直切成片，每一片都整齐地、自主化式地、个别地挨上一片，他

12、们舒服地待在那里，等着前面那个与己无关的任务结束，这样做并不好，应该像切法式面包一样沿对角线划分项目，让他们彼此间相互协助。4、一个领导。项目要有一个管理者，不是所有小组成员共同管理。首先小组长必须提出项目任务和目标，也就是将要实现的宏伟蓝图，使成员为之兴奋。再次，小组长负责项目小组成员的任务分配并保证他们完成使命，这是实施起来比较困难的一部分。最后，小组长必须相信每个成员的水平，即时并且持续地肯定员工的出色表现。五、高中信息技术课堂协作学习实施（一）项目管理法在协作学习中的实施策略项目管理法在协作学习中的实施遵循总分总原则，首先在课堂上说明要学习的课程内容和要解决的问题，是学生有一个宏观的理

13、解，心中有一个大的方向，其次将内容按照知识的关联以及难易水准实行划分，每个部分内容对应子目标，便于学生即时检查自己并修正，最后总结所学的知识，对整个知识结构实行归纳，这样方式有助于学生明白学什么，为什么学，怎样学，知识之间的关系结构也清晰明了。1、明确教学目标这个阶段属于教学原则中的“总”，老师能够提前演示一些学习最终的技能，激发学生的积极性和兴趣，这些演示最好是比较有新意的。然后总结完成这些技能所要达到的标准，也就是教学目标，学生明确这些就知道学习这部分知识有什么用，并且每个人都给自己心中树立了里程碑，充分发挥主观能动性，总体的教学效果也会有所提升。当然，在教学过程中也要有吸引学生的兴趣点，

14、能够起到引导学生的作用，把握好教学中的重点、难点、易错点，用学生轻松接受的方式去讲解，形成一种轻松愉悦的教学氛围。2、教学内容的分解教学内容根据教学目标的要求实行分类划分，学生就能知道掌握哪些内容、完成了怎样的目标，了解自己的特长或存有不足，为协作学习小组分配任务做了铺垫，也便于检查自身学习的效果，之前学生可能凭自己的感觉实行自我评估，现在就一项一项的对照，如果发现问题立即实行修正和学习，这样就起到了激励和鞭策的作用，不至于到最终操作时发现不会然后倒回来重新学，浪费很多时间和功夫。内容的分布呈阶梯状，学习新的教学内容能够用到以前所学知识，在自己想要探索更深的知识的时候,能学到与现有知识最靠近的

15、“周边知识点”,从而达到学习的目的。学习内容的阶梯式也有助于不同层次的学生学习，使每位学生都有所收获，也都有一定的压力，形成一种你追我赶、积极向上的学习氛围。在实施过程中老师对方向的把握是非常关键的，总体要由浅入深，难易适中，步骤清晰，使学生能够清晰、连续地实行学习。3、教学效果的评价教学效果评价包括过程性评价和总结性评价。过程性评价主要是协作小组平时阶段性的表现，通过提交的一些阶段性成果、小组任务时间安排表、任务完成情况、课堂表现、课堂练习等来实行评价，总结性评价主要是对学生最终提交的作品实行评价，作品的评价由学生和老师一起来评，综合各方面的意见，尽可能的客观公正，对学生起到一种激励的作用。

16、同时也要根据不同水平的学生实际情况情况实行差异评价，使评价成为每位学生前进的动力，基础好的学生就要求高中一年级些，基础差的学生就以提升学生兴趣为原则，尽量找到学生身上存有的特长，让他们体会到成就感。（二）课堂教学步骤1、提供项目背景，学生观看作品爱鸟报、餐桌上的故事，回顾初中学习的word文档和幻灯片的操作，观察在布局规划、操作技能、美工设计等方面有什么不同？2、学生学会使用甘特图、googledoc工具，能够将自己的文件共享在googledoc中并且相互访问，学会在网上搜集自己所需的素材，并且能够整理、加工。3、提出问题:“如果你打算制作word或PowerPoint作品，需要哪些准备工作？

17、作品的主题是什么?要表达什么样的思想？组织学生间讨论，师生共同分析小结创建作品的步骤。通过讨论明确，制作电子作品需经历四个阶段：根据学生的信息技术水平、特长分组，民主选出组长作为项目负责人，协调组内成员分工合作，承担资料的搜集、整理、加工等工作，共同充实本组的素材库。选题立意，确定主题和设计目标，提交小组计划，组内和组间相互交流、评价。设计规划内容结构，并搜集加工素材评估测试，收集反馈资料，实行评价、修正。项目执行，开始作品制作。制作过程参考课时进度，并且在制作一开始就将作品制作的评价量规提供给学生。4、项目时间管理，本项目用22节课时，老师作为总负责人规划好时间，安排好计划和进度，并严格按计

18、划的时间布置不同阶段的任务，并采取各种方式实行检查和督促。例如:在学生规划作品的内容和结构时，限定时间完成，并要求学生提交，通过将全班同学的作品规划表现出来，起到了督促的作用。每次课下课前，要求组长检查小组成员的完成情况，并作记录，对于不能按时完成的同学，由组长督促课后完成，保证规定时间内完成规定的任务进度。5、项目质量的保证，有两个层次。对于学生作品的质量，一开始就让学生明确作品制作各阶段的基本要求，并在制作过程中参考作品制作的评价量规，并在每节课前对上次课实行评价，或课上当堂评价，要求学生修正。评价方法有时是全班，有时是分小组实行，有时是两者的结合。对于协作学习质量的管理，主要采用分小组由

19、组长协调，小组合作学习，共同进步。每次下课前，要求组长检查小组成员的完成情况，并作记录，对于不能按时完成任务的同学予以特别注重，找到其不能按时完成任务的原因，并安排小组成员协助他们解决问题，共同进步。老师抽查小组成员的情况督促小组共同进步。六、项目管理法应用于高中信息技术课程协作学习（一）高中信息技术课程协作学习中项目管理法应用策略教学策略是指“创建在一定理论基础上，为实现某种目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择和组织各种方法，材料，确定师生行为程序等内容。”1、“任务驱动一一即时评价”策略使用以上的理论基础，将项目管理法应用于高中信息技术课程协作学习中形成一套独特的教学策略，结合高中信

20、息技术课程及学生特点采用“任务驱动一一即时评价”策略，此策略包括创设情景、自主思考、任务驱动、前馈控制、现场控制、反馈控制，操作流程如下，如图1：老师活动教学步骤学生活动图1操作流程图2、实施方法根据我们学校高中学生以及课程内容的特点，组织学生探索采取以下实施方法：1）摸底调查通过与学生交谈、课堂观察、作品批改、课堂测验了解学生的基本情况以及个人的爱好特长，对每个学生做简单记录。学生的基础固然重要，但兴趣爱好更应予以注重，所以在分组过程中兴趣爱好这部分会考虑多一些。2）学生分组学生分组采取“组内异质，组间同质”的方法，即由不同水平和不同爱好的学生组合成一个团体，在此基础上才能够形成一种彼此协作

21、的关系，使学生在交流的过程中更容易产生思想碰撞，利于学生不同智能水平的发挥，通过老师采用榜样示范作用，激励学生相互学习的兴趣，促动学生之间取长补短。3）制定教学目标在学习教学内容之前要让学生明确各个目标要求掌握的水准，在布置教学任务时将任务根据教学目标划分为几个小点，每个小组可根据自己的实际情况修改或者增加。教学目标首先应使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得全方位的发展，达到课程标准的基本要求，如果有水平的能够增加任务和目标。4）教学过程管理通过每节课前的即时反馈与评价督促学生，通过课堂的讨论、监控、观察即时修正学生的行为，通过提交的甘特图、三维管理表格及googledo

22、c在线作品对学生实行总结性评价。3、项目管理工具1）甘特图甘特图实际情况上就是一种线条图，是由亨利甘特在20世纪初开发出来的，甘特图的横轴表示时间，纵轴表示安排的活动，中间线条表示整个计划以及计划中间实际情况活动完成情况。协作小组的项目时间规划用甘特图表示，能够直观地显示任务实行的时间，以及计划和实际情况进展的对比。甘特图中的水平方向表示时间跨度，纵向表示每个活动，为每一个活动画一个条形，代表其执行情况。从甘特图中能够直观形象的看到每个任务的完成情况以及计划和实际情况之间的差别。甘特图是用excel软件创建的任务分工图。如图2所示：1202468101214动画、组内成员讨资料搜索开始时I工期

23、结束时I'可'可图2甘特图创建的任务分工图2) googledocGoogleDocs软件是Google公司一个典型的云计算产品，类似于微软Office的一套在线办公软件，这些工具允许你在任何地点和任何时间创建、编辑文档，并且能够多人同时合作编辑文档，文件被存储在互联网上，能够通过互联网在任意一台电脑上访问它。GoogleDocs的很多特色功能都为小组协作学习提供了便利。把GoogleDocs作为一个项目的网络协作平台，小组成员能够把与项目相关的文档上传到GoogleDocs,并通过文件夹实行管理，这样小组成员就能够实行资源共享了。小组成员还能够通过GoogleDocs的协同编

24、辑功能共同完成项目的文档，并且能够通过GoogleDocs的演示文稿实行成员间的汇报交流图3所示:上带.在线文档T画片和视頻T更梦选项T如星标的项目1所有项目Q我的隼合U学宦作业D与我扶享的集合主页 BooklQ甘特團doc项目分工中国四大岌明孚:mi 15445461学土作Ikl H2-食在广忡I学生作址|U0-gaQyi(12)ban06浮生乍11 2B2930-高1<12?doc»十业| M组组1与-生件业|窃学生作业图3Googledoc共享文档设置页面3）三维管理表任务分配情况，如果在每个子项目后面详细地表明负责人就能使小组长更容易督促小组成员，出现问题更即时、迅速地

25、解决，组内成员也能相互监督和进步。组内成员看到自己的大名写在项目计划书上就能产生一种责任感，不会出现将所有任务都交给一个人做，而有些成员无所事事的现象。按时完成任务情况，组内成员每完成一项任务就在对应的位置上画圈，这样就简洁明了地表示项目的完成情况，学生也非常容易理解，同时，结合小组制作的甘特图得出每位成员完成子项目情况，在每节课结束后都要提交一份作为平时表现的保质完成任务情况，按时完成不等于表现优异，不同颜色的圆圈标出组内成员完成情况，总共分为红色、绿色、黄色，红色代表危险信号，说明完成任务情况出现了大的问题，例如：与主题不符，形式过于简单，有抄袭的行为等等；黄色代表组成成员需进一步努力，已

26、经出现了一些小的问题，具有警示的作用，例如：文字不够精简、排版不够清晰、动画不够流畅等；绿色代表完成出色，继续再接再厉。表2三维管理表小组长：XX项目：XXXXX项目目标：XXXXXXXX日期：2010年XX年X月X日主要任务项目结束时间：2010年XX年X月X日负责人XX1子任务1OA2子任务2OA3子任务3OB4子任务4OB5子任务5OB6子任务6OC7子任务7OC8子任务8OD9子任务9OD10子任务10OA目标时间1节2节3节节O绩效充分人员部署小组长A成员B成员C成员DO绩效需改进O危险信号七、总结协作学习是高中信息教学中常用的学习方式，但会出现协作效率低，小组不能按时保质完成任务等现象，所以将项目管理法使用到协作学习中是必要的。对协作学习的控制主要通过时间、质量两大方面，本篇文章使用了甘特图、googledoc、三维项目管理表等方式解决，通过在信息技术课堂的多次修正与