教学案例范文

1、教学案例一从课堂看我们的孩子还缺少什么也许我们“身生名门”，也许我们听多了掌声与赞誉，因此，我们还没有足够的 勇气去直面差异，骨子里镌刻的沾沾自喜，时常雾霭一般升腾，迷蒙眼睛。是时 候研讨了一一我们的孩子缺什么？是时候反思了一一我们的教学缺什么？是时 候自省了一一我们自身还缺什么？我们必须用我们的智慧、勤奋和行为跟进，去斩除前行路上的荆棘。【现象一】爆笑的男孩在普罗米修斯的课堂上，我引领孩子读书。好难受啊！我们的孩子，不论读 什么，怎么会都是一个表情！一种节奏！一种语调！当读到“三万年来，普罗米 修斯一直被锁在那个高高的悬崖上”时，课堂的一角居然传来忍俊不禁的笑声， 我循声望去个男孩已经笑得难

2、以支撑了。 更可怕的是，这个男孩足足笑了分多钟一一唉，这是公开课啊！幸亏，他坐在舞台的最里侧，我选择了 “睁一 只眼，闭一只眼"，我只能这样选择！我品尝到了无奈的滋味！我认识到了自己 的无能！课后我问他，他说：“读书时，我不小心把三万读成三八了， 我忍不住，就笑了。”天哪！如此简单的理由！上帝啊！这是可爱吗？这是自得 其乐吗？这是自我欣赏吗？这是自寻开心吗？这是自我调节吗？不能这样啊，孩子们！结论我右的孩子太幸福，太自由，太没有规矩。从而缺少同情心，缺少入情入境的能 力，缺少一种“定力”，缺少会感动的心灵。【对策】请语文教师一定要加强朗读训练，尤其是“悲情”色彩的文章的朗读训练，收集

3、 些描写汶川地震的感人文章，好好地读，认真地读，看看有多少孩子会眼眶湿 润，泣不成声；请语文老师一定要加强自身的语言修养一一除了音乐、画面的渲染，能否凭借自身动情的教学语言，将孩子们引入文本情境，从而与主人公一起 开心，一起激动，一起伤悲，一起愤恨，【现象二】回答，只为“博人一笑”公开课前，我让孩子做“头脑体操”一一在茫茫的大沙漠上，有一个人，他已经 死了，在他的身边，放着一个包，如果他能早点打开包的话，他就不会死了。请 问，他是怎么死的？为什么？我见一个男孩高举起手，身子还前倾着，甚至满脸红光。我的第一感觉是，他一定有精彩答案。于是满怀期待地请他发言。答案果 然“精彩”一一他是被尿给憋死的。

4、说完早有准备似的哈哈大笑，伙伴们也哈哈 大笑，在伙伴们的笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英雄一一我差点昏倒。这种现象，我在常规听课时也常有遇见。有些孩子在回答问题时，以“谁的答案 最稀奇有趣"“谁的答案最好笑"“谁的答案最光怪陆离” “谁回答之后笑声最响 亮”为豪。似乎，他们的回答，目的只有一个，那就是“博人一笑” o于是，有 些可悲！【结论】我右的孩子缺少“正气”，缺少正确的“课堂舆论"O【对策】请老师们在课堂中加强引领，要敢于批评指正，营造“积极向上”的课堂氛围和 健康的“课堂舆论”。教师要处理好“教师主导'和“学生主体”之间的关系， 对于一些不良的氛围

5、或苗头，要及时制止，及时“拨乱反正"，以免“星星之火， 肆意燎原”。【现象三】身在曹营心在汉在诺曼底号遇难记的课堂上，悲情的音乐在流淌。我俯身想看看孩子到底在 用笔向英雄船长诉说什么心里话。 孰知，那个看似专注的孩子，突然对我说：“老 师，刚才他放了一个屁，很臭的。”我瞪了他一眼，落荒而逃！我从心底里感谢 那个孩子一一因为他说得很轻，“润物无声”一一但却震撼了我的心灵！【结论】我右的孩子，缺少专注，缺少规矩，缺少克制，缺少分明的是非观。【对策】无可救药，希望这种现象是极个别！（这是气话）。其实还是有药可救的。救他的 “药"，应当是班级平时的正确舆论导向，良好的班风、学风，让

6、这种“极个别”无处藏身。老师甚至可以教给孩子一些“世故”，什么场合应该说什么，不能说 什么，这也是懂事的表现。【现象四】场面像“刚遭了灾”对于老师的提问，我们的孩子总是不太感兴趣。表现在：反应迟钝；举手者寥寥； 双眼黯淡无光；说话声音缺少掷地有声；经常埋着头，场面像刚遭了灾，而且是 瘟疫。纟吉论我右的孩子缺少自信，缺少功底，缺少会奔涌的热血，缺少会澎湃的心灵，缺少 激情！【对策】用教师的激情去点燃学生的激情。相信，长此以往，总会融化坚冰；用教师的眼 光，为孩子寻找精神的食粮，拓展阅读，补充阅读，鼓励孩子博览群书，用扎实 的训练和积累去厚实孩子的文化功底。【现象五】唱戏与看戏公开课上，少数孩子唱

7、戏，多数孩子看戏。不是执教者不懂得要给每一个孩子成 长的机会，而是，他们在一番热切地等待之后，小手总不能“如林” o因此，无 奈之下，只得选择少数“救兵” O【结论】我右的孩子缺少参与的积极性，缺少责任感。傑略】在常规教学中，教师一定要给每个孩子发言的机会，多引导，多鼓励，多表扬。 实在没法，可以考虑抽签发言，强制执行一一说着说着，也就习惯了 ；练着练着 也就“炉火纯青” To【现象六】我是一只小小小小鸟某学生被老师指名发言，该生说话语无伦次，翻来覆去，用一句话可以说清楚的 意思，该生居然用了几十秒还未说清。而且，该生一直低着头，似乎在默哀！老 师 无奈，老师的额头有细密的汗珠渗出，该生终于说

8、完，老师摸了摸该生的脑袋说：“没关系的，以后记得慢慢说！你一定能说好的。”谁都知道，那是老师在 掩饰他的“慌张”和“心痛”一一公开课啊，时间如金啊，如果都像你那样，我 咋整啊！【结论】 我们的孩子缺少言语的能力；缺少“落落大方”，缺少自信。【对策】在常规教学中，要注重引领、鼓励孩子说一番流畅、通顺、完整的话，并做到声 音响亮，口齿清楚。千万不要忽视“口语交际”“说话训练”课。老师经常要说这样的话：“谁的回答声音响亮，语言流畅，我就佩服谁！试试看吧！【现象七】可悲的瞎编乱造曾经做过一项小调查：请五年级的帖0位学生写一篇题为一件难忘的事的作 文。批改时，有7个孩子的作文惊人地雷同一一这7个孩子都安

9、排自己在夜深人 静之际发高烧，不断呻吟。7位母亲听见呻吟，决定背孩子上医院。7个孩子都 很会进行环境渲染一一此时，正下着蒙蒙细雨。7个孩子都不约而同地安排他们 的母亲在背他们上医院的途中摔上一跤，当然，只是膝盖磕破点皮。7位母亲全然不顾这些，把孩子送进医院，忙挂号，忙咨询，忙付钱，忙取药，忙端水，忙 喂药，一宿没睡。第二天早晨，7个孩子都发现他们的母亲眼睛里布满了血丝， 人也比昨天瘦了一圈。于是，7个孩子都扑进母亲的怀抱，哽咽着说：“妈妈， 你真是我的好妈妈！"更令人费解的是，7户家庭的父亲在干嘛，只字未提，【结 论】我们的孩子缺少鲜活的生活体验与积累，缺少会发现的眼睛。纯粹的瞎编乱

10、 造，才会诞生如此雷同的可悲的作文。【对策】在常规教学中，要重视作文教学。让孩子认识到作文其实就是“我以我笔写我心”， 作文是“真实事件的描绘，真实情感的喷涌” o当然，光做好这些是远远不够的，“巧妇难为无米之炊”，如果我们的孩子只会死读书，只会将自己关在教室里、 书房里，是无论如何写不出鲜活生动的文章的。因此，作为教师，应当多引领孩 子们走出书本，走出教室，走进活动，走进自然，从而去享受生活，发现生活之 美，丰富、充实孩子们的内心世界和精神家园。当然，以上这些只是少数现象，但确是不得不关注的“不和谐音”。说白了，那句“古话”还是很有道理的一一要给学生一杯水，教师要有一桶水。在我的印象 中，X

11、 X X老师的学生能说会道，思路活跃；X X X老师的学生说话时很有气势； XXX老师的学生朗读水平很不错，个中原委，不言而喻，肯定跟老师本身的优秀有关！因此，每个老师要“经营'好自己的那桶水一一浅了，用学习来补足； 浊了，用学习来澄清。教学案例二关注每个学生的情感背号介绍随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合 新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。学生的学习 状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感 ，因此关注孩子的 情感变化是我们所特别需要注意的。案例描述：我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景

12、：在班 上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：U 324+198 5968 - 3999 396+498 2、324+200 5968 - 4000 400+500 比赛的结果当 然是成绩差的获胜， 顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些，课的发展如设计一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而 2名“差生”表现大同小异：眼 里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹 新，那不是许多

13、成大事者追求的境界吗？当学生作业时，我立即叫过“优生"，向 他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助 他分析了 “哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他 的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。案例反思：反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感数学课程标准解读有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应 该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与 合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智 力因素协调发展，有利于健康人格的形成

14、。”由此可见，教学中关注学生情感的 重要。本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征， 理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪 和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的 表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们 的精神需要。反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育 差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了 “小学数学教育网”上网友

15、讲的一个寓意 深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了 财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什 么,”。这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张"，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经 受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照” o他在无数次的挫折和 打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。 所以挫折教育是 人生重要的一课

16、，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次 不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传 记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄多磨难，从来纨纟夸少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出： “天将 降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，：这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。回想前一教学片 断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心 理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生"几乎是在“优待"中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可 能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。 面对挫折能 够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此