作文教学的现状分析与增效对策

1、.作文教学的现状分析与增效对策作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进展语文素质综合训练的主要阵地。长期以来，广阔语文教育工作者积极探究，大胆理论，勇于创新，获得了可喜的成绩，积累了不少经历。但是，也应该看到在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文老师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏向，至今还没有走出“高耗低效的怪圈。因此，有必要对作文教学现状调查分析，研究对策，以便加大改革力度，加快改革步伐，探究出一条大面积进步作文教学质量的新路子，使作文教学纳入素质教育的轨道。一现状教学观念陈旧，思想认识模糊，教学目的不明确。不少老师对作文教学的学科性认识不够全面，在作文教学中侧重于

2、甚至局限于作文知识的传授，写作技巧的讲解，无视了学生道德情操、思想品德的教育。有的学校“应试痕迹颇深，似乎作文训练的目的就是为了应付考试。为了让学生在升学考试中获得好成绩，教师煞费苦心猜题、押题，学生绞尽脑汁搜断枯肠地写作。特别是毕业前夕，学生超负荷地练，老师在呕心沥血地改，师生双方都搞得头昏脑胀，苦不堪言。分析教改的问题，主要是老师的问题，关键又在于老师的思想认识问题、教学观念问题。作文教学的目的是要通过训练，培养学生正确运用祖国语言文字，具有初步的书面表达才能。作文教学的过程是开展学生思维的过程，是培养学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，也是促使学生素质全面进步的过程。因此，只有正确理

3、解作文教学的学科性质，明确作文教学的目的和任务，才能树立正确的教学观念，作文教学中的种种弊端才能得以摒除，作文教学的各项改革措施才能落实到位。对策解决作文教学观念问题，不是一朝一夕的事，需要一个过程，广阔语文教育工作者必须以叶圣陶语文教育思想为指导，根据素质教育的要求，逐步树立起大作文教育观。这里说的大作文教育观是针对传统的封闭的作文教育观而言的。其本质特征是：写作目的由“应试转向为四个现代化效劳；写作内容呈开放型，以社会生活为写作源泉；写作教学旨在进步学生的素质，以“人为本位。关于这个问题叶老早有阐述。他曾指出，写作目的应由“应试为目的转为以“应需为首务，写作是人的一种生活才能应该应生活之需

4、，切生活之用。他认为写作教学要以“立诚为本。就是说要以学校、家庭、社会为写作源泉，让学生“写出老实的、自己的话，抒发自己的真情实感。叶老还倡导要把作文与“作人统一起来。写作教学是以整个人类文化背景为载体的，对学生而言，作文的目的不仅仅是为了进步写作根本才能，更重要的是进步素质。以往的作文教学，急功近利现象较为普遍，只注重短期效益，其实这种短视的教学思想，必须彻底加以改变。我们必须在大作文教育观的指导下，以培养四化需要的人才为终极目的，注重作文教学的开放性和实用性，创设与作文教学相关的文化气氛，以到达内容与形式的统一，作文与“作人的统一。二现状教学方法落后，训练形式单一，学生写作兴趣不浓。多少年

5、来，老师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、老师修改三部曲，从小学到高中十几年一贯制，从无例外。作文题目老套的为数也不少。有的作文题目学生从小学做到高中，从爷爷辈练到孙子辈，只字未改，“涛声照旧。老师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。据抽样调查，小学、初中、高中怕写作文的学生比例分别是35、65、85。可见改革作文教学方法，变换作文训练形式，培养学生写作兴趣是进步作文教学效率的当务之急。分析兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而学

6、生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。而在当前的作文教学中，学生写作的兴趣为什么随着年级的升高而逐渐弱化呢？其原因主要有三点。第一，训练无序，缺乏方案性。多数学校的作文教学跟着升学考试指挥棒转，考什么是练什么，怎么考就怎么练，没有一定的序列。有的老师进课堂之前，作文题目还未拟好。有首打油诗这样写道：铃声一响，走进课堂，写何题目，待我来想。第二，训练无重点，指导不到位。老师的作前指导讲究面面俱到，从审题、立意到选材、构思，什么都讲，什么都没有讲清楚，结果哪一面都没有到位。第三，教学环节轻重不适，重改重讲，轻导轻练，缺乏科学性。老师最重视的是对学生作文精批细

7、改，总批眉批力求详尽贴切，其实如此辛辛苦苦，除了应付上级检查之外，其他无任何作用。对策如何培养学生的写作兴趣呢？笔者最近听了一堂广告课颇受启发。课前，老师先布置学生搜集广告词，充分做好准备。上课开场，老师先让学生说广告，以后组织评广告，最后写广告。这一堂课自始至终学生情绪激昂，一个个都非常投入，收获颇大。课后同学们都说这节作文课棒极了，很带劲。可见把课上活了，学生的兴趣自然会被激活。因此，我们要千方百计地改革教学方法。首先要融作文教学于炽热的社会生活和生动有趣的活动之中，从而让学生在写作过程中激发热情、生发灵感、升华思想、陶冶情操。其次，要多形式、多角度、多层次的进展训练，根据不同的文体，采用

8、不同的形式，根据不同的学生，提出不同的要求，分类指导，分层训练，让学生在不同的层面上学有所得，练有所进，从而进步作文教学的整体效益。另外，要打破传统的作文教学格局，走出课堂，走向社会，汲取写作源泉，实现作文教学由封闭走向开放的打破。三现状作文教学过程不完好，作文评改方法失当，老师岸上教游泳，学生不得要领，作文久练无长进。作文教学过程是一个互动的过程。一般有“作前指导学生习作作中指导学生修改评讲赏析等五个环节组成，而实际教学中由于种种原因只简化成“指导习作修改三个环节，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。作前指导，老师笼统讲讲写作技巧，再提几条要求便完事。写作是学生的事，老师便放手

9、让学生独立完成，老师将学生推下水，让他们在游泳中学习游泳，老师在岸上袖手旁观。批改时，只要作文中主题正确都给及格分，高分严格控制。评语是无关痛痒的几句话，哪篇文章都通用。难怪学生拿到作文本看一下分数便放置一旁。分析作文教学过程，是一个复杂的过程，涉及到教育因素的方方面面。分析作文教学过程中存在的一些问题，主要有三个方面的原因：一是老师对学生在作文教学中的主体作用认识缺乏，发挥不到位。作前指导与作后修改都由老师大包大揽，学生完全处于被动地位。老师在写作过程中的放手，实际是一种放任自流。因为学生主体作用的发挥，离不开老师的指导，只有发挥老师的主导作用，学生学习的主体性才能充分表达，这两个方面应该协

10、调运行。二是由应试教育向素质教育转轨的过程中，老师教学思想、教学方法、文化程度等存在一个磨合的过程。老师几十年辛辛苦苦忙“应试，积累了一些经历，一下子要转轨，搞素质教育，老师必须有一个从不适应到适应的渐进过程。在这个过程中存在这样那样的问题是难免的也是正常的。第三，老师对学生作文评估往往不科学。老师未能根据训练重点，有侧重地给予评点打分，未能结合学生原有的写作根底给予评改打分，未能给有特色的作文打高分，难怪学生一写作文就头痛。对策作文教学过程与其他学科教学一样，是一种具有主体性的教学过程，学生主体作用发挥状态，直接影响到教学效果。不认识这一点，作文教学就不可能打破陈规定格，就不可能走出“高耗低

11、效的怪圈。老师要放手让学生自己观察事物、体验生活、提炼主题、精选材料、巧妙构思，老师只作适当点拨、启示。即使评改作文，也要让学生积极主动参与，可以组织学生自己修改、互相修改、集体修改等等。发挥学生主体作用，这是作文教学走出低谷的有效措施之一。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因，就是老师不会写作文。长期以来，老师下水文不愿写，因此对学生知识、才能、技能上的缺陷以致写作中的难点、关键等均不甚了了，所以指导起来就抓不住要点，点不透机关，无法打通关节。这是作文教学低效的重要原因。如今有不少学校要求老师写下水文。通过下水文的写作，让老师身临其境地去体味作文写作中的酸甜苦辣，并从中寻找出阻碍学生写作才能长足开