部编人教版初中语文九年级上册《第六单元阅读：21智取生辰纲》优课教学设计_0

1、“巧借回目品水浒善用妙法助研读”教学设计一、教材分析水浒传是部编版新教材人教社出版的九年级上册语文名著阅读推荐书目。它是明朝作者施耐庵创作的以农民起义为题材的白话长篇小说。该书记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。它揭露了封建社会的黑暗和腐朽，批判了封建统治者的昏庸无能，歌颂了底层人们的反抗精神。二、学情分析智取生辰纲是九年级上册课文，水浒传是本册名著阅读推荐篇目。学生已完成水浒传初读并在班级以小演讲的形式进行了“我心目中的英雄”主题分享。但对章回体小说的特点不清晰，欠缺深度阅读大部头名著的方法。三、设计思路及创新之处1. 立足小说文体特点。水浒传是我国最早的长篇白话章回体小说，章

2、回体小说的特点是将全书分为若干章节，每一章前用两句对偶的文字概括本章的故事内容。一章叙述一个较为完整的故事段落，具有相对的独立性，但又承上启下。回目即章回体小说的标题，它们既揭示了故事情节又突显了人物，甚至反映出一定的写作方法。2. 立足学情。本课设计建立在对课内文章智取生辰纲的解读和整本书水浒传初读的基础之上，力求帮助学生总结出深度阅读大部头名著的方法。先以智取生辰纲和第六十一回吴用智赚玉麒麟张顺夜闹金沙渡为阅读范例，根据章回体小说特点，以回目为切入点，引导学生分析，共同得出章回体小说特有的阅读方式由回目读故事情节、读人物形象、读写作手法，接着引导他们由回目关注自己感兴趣的阅读内容，以块状”

3、理出故事群，为下一阶段的特定主题阅读做准备。这样学生就不容易被繁多的人物和复杂的情节所牵制，可以对水浒传进行更深层次的研读。3. 立足核心素养。语文的核心素养之一即为学生的思维发展与提升，本课的设计理念旨在让学生根据总结出来的回目阅读法对大部头名著进行自主阅读，在阅读实践中，学生的认识不断深化完善，思维能力得到质的提升。通过这堂课的学习，学生在对水浒传全貌有所了解的基础上，可以打破名著本身的章回顺序，根据回目提示的信息，围绕某一方面：或人物形象，或写作手法，或情节设置，通过回目挑选名著中的材料跳跃组合阅读，带动学生对该小说乃至其他古典章回体小说三国演义红楼梦西游记的深层次研读，形成深度的阅读思

4、考。四、教学目标1能够掌握章回体小说特点及“回目”的起源。2能够抓住回目关键字，从课内篇章延伸到到阅读课外相关文段，分析吴用的“智”。3学生能够关注回目中所提供的其它信息，掌握主题研读的方法。五、教学重点1引导学生通过回目，探究深入阅读水浒传的方法。2引导学生从课内节选走向课外全书，分析吴用之“智”。六、教学难点1.以回目作为切入点，从课内延伸到课外，真正读懂吴用之“智”。2.引导学生从回目中关注其它信息，如写作手法、情节设置等。七、教学课时：一课时八、教学准备全班已完成了水浒传全书的初次阅读，并进行了阅读分享；全班已初读智取生辰纲并完成了该课的情节思维导图。九、教学环节（一）导入：教师活动水

5、浒传被誉为英雄传奇的巅峰之作，面对一百二十回的长篇巨作，你是如何读完的？学生活动自由发言设计目的激发兴趣，引导思考。（二）追根溯源明回目另辟蹊径巧突破（三）提纲挈领理情节善抓题眼悟形象教师活动1借助思维导图，梳理智取生辰纲的情节。2引导学生从“智”字入手，谈文中吴用“智”的具体表现；再从完整回目“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”入手，引发学生对“智”的进步思考。3归纳总结回目阅读方法。故事情节回目人物形象写作手法学生活动六月初四正午黄泥冈松树林1.展示并分享智取生辰纲情节思维导图。生辰纲痛失智取用之智。（智口吴用、晁盖、公孙胜、刘唐、阮小二、阮小五、阮小七等杨志、谢都管、两个虞候、众人等共十五人

6、内部产生矛盾：押送2.结合快与要容和走与要停、要喝酒与不准喝酒吴用、晁盖等七人扮贩枣智用天时客地利、人扮作汉子稳住对方；刘唐、吴用佯争酒引诱对方；吴用、白胜巧下药麻倒对方教师活动1. 大家在阅读时有无留意到目录？从目录中你能读出什么？介绍章回体小说的相关常识。（章回体小说的特点是全书分为若干章节，每一章前用两句对偶的文字即回目概括本章的故事内容。它还可以突显人物，甚至反映出一定的写作方法。）2. 以吴用为例，梳理关于他的相关章回。学生活动1. 明确：故事情节、人物信息2. 第十五回吴学究说三阮撞筹公孙胜应七星聚义第十六回杨志押送金银担吴用智取生辰纲第三十六回梁山泊吴用举戴宗揭阳岭宋江逢李俊第五

7、十回吴学究双掌连环计宋公明两打祝家庄第五十六回吴用使时迁盗甲汤隆赚徐宁上山第五十九回吴用赚金铃吊挂宋江闹西岳华山第六十一回吴用智赚玉麒麟张顺夜闹金沙渡第六十六回时迁火烧翠云楼吴用智取大名府第八十五回宋公明夜度益津关吴学究智取文安县第九十八回张清缘配琼英吴用计鸠邬梨3明确：从上述回目中知晓了吴用的主要事件，感受到他是个足智多谋的人。设计目的1明确章回体小说特点，了解小说“回目”的起源。2筛选信息，初步感知人物。矛盾；杨志的处处谨慎，处处小心，反衬出吴用智高一筹。2.明确古典章回体小说回目阅读方法)设计目的1梳理智取生辰纲故事情节。2紧扣课文和回目，感受吴用之“智”。3.明确古典章回体小说回目阅读

8、方法（四）拓展运用启思考活用方法促深读教师活动1. 由课内走向课外一一堂上阅读“第六十一回吴用智赚玉麒麟张顺夜闹金沙渡”节选篇章，找出表现吴用之“智”的地方。2. 重看水浒传一百二十回的回目，引导学生从故事情节、人物形象、写作手法方面入手在回目上圈点勾画自己感兴趣的信息，为深入研读做准备。学生活动1小组讨论：选文吴用抓住卢俊义害怕血光之灾的心理，以退为进，欲擒故纵；藏头诗落下笔实将卢逼上绝路。2分享交流水浒传回目中自己感兴趣的信息，选择阅读任务，课后二次研读。设计目的1. 阅读其他有关吴用的章回，进一步感受其“智”，加深对人物形象的认识。2. 激发学生深入研读的兴趣。教师活动（五）小结1展示2

9、018年中考浙江嘉兴中考题【2018年中考浙江嘉兴卷】名著阅读阅读名者阅读策略内容呈现问题与理解水浒传关注章回目录第十五回杨志押送金银担吴用智取生辰纲第三十五回梁山泊吴用举戴宗揭阳岭宋江逢李俊第四十九回吴学究双掌连环计宋公明三打祝家庄问题：把有关吴用的章回内容放在一起阅读有何意义？我的理解：（更好梳理其发展历程，全面把握该人物形象）2通过这节课的学习，我们发现在古典章回体小说的阅读中，“小回目”开启“大阅读”，我们可以利用这个“点”带动阅读整部水浒传的“面”为进一步阅读水浒传乃至其他章回体小说打开一扇门！学生活动设计目的（六）作业1水浒传的二次阅读：以回目为指引，选择自己感兴趣的某一方面，有目

10、标有重点地研读相关内容。2.运用该种阅读法阅读三国演义红楼梦西游记等其他章回体小说。板书设计巧借回目品水浒善用妙法助研读章回体回目J故事情节匚=>研读1人物形象写作手法（七）教学反思开启思维大门踏上深读之旅部编版语文新教材投入使用两年多，我们发现与人教版教材相比，部编语文教材“名著导读”板块在推荐篇目与编写体例上均作了较大调整，充分体现了语文教学过程中对名著阅读的重视。然而毋庸回避的是，名著阅读不以学生为主体的现象并不少见，学生或是走马观花地读，或是与考试联系在一起的功利性阅读。名著阅读失去了丰富人生体验，发展思维，获得审美感受，传承与理解文化的真正要义。因此如何让阅读真正发生？如何让学

11、生成为真正的阅读主体？成为我们需要思考的问题。若能让学生的名著阅读从“随便翻翻”的状态走向发现问题、深入思考的良性循环，甚至有所解，有所得，形成专题探究，那么学生的阅读动机将会得到强化，阅读兴趣将由此而激发，真正的阅读必将悄然发生。摈弃浮躁而功利性的阅读，教会阅读方法，搭建阅读支架，推进深度阅读正是我执教此课的初衷。“核心素养”一词自首次提出以来便备受关注，频频现身诸多研究课题中。新颁布的标准将语文学科核心素养凝练为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，这四方面紧密联系、不可拆分，集中体现出学生的品格和能力。我认为在名著阅读中“思维发展与提升”显得尤为重要，

12、如果阅读中学生能真正地思考，专注于个人的兴趣点，那么便能探寻到阅读世界中理想王国的奥秘，最终实现个人的发展和成长。作为教师，我们不仅要让学生怡然自得地徜徉于文字语言海洋中，更应用科学有效的方法引导学生自主选择和吸收，调动多元思维能力推进阅读环节顺利进行，从而使学生成为阅读实践的主体，获得思维的优化、精神的成长，最终享受阅读。带着这种理念，我开始进行了这堂课的设计和教学实践。水浒传作为九年级上册推荐的名著阅读书目，全书有一百二十回，很多学生对章回体小说的特点不清晰，欠缺深度阅读大部头名著的方法。有些学生没有耐性读完整本书，有些学生容易被繁多的人物和复杂的情节所牵制。如果对水浒传的阅读只停留在模糊

13、的印象、粗浅的感知上，那么真正的名著阅读也就失去了意义。学生的名著阅读需要知难而进！这时教师的阅读方法指导显得尤为重要。我查阅了不少关于水浒传名著教学的资料，大部分是关于人物形象塑造、故事情节分析的精彩指导，帮助学生行之有效进行整本书阅读的方法却难觅影踪。长时期的查寻和思考后我关注到水浒传是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，章回体小说是中国古典长篇小说的主要形式，它是由宋元时期的“讲史话本”发展而来的。“讲史”就是说书的艺人们讲述历代的兴亡和战争的故事。讲史一般都很长，艺人在表演时必须分为若干次才能讲完。每讲一次，就等于后来章回体小说中的一回。在每次讲说以前，艺人要用题目向听众揭示主要内

14、容，这就是章回体小说回目的起源。简而言之，回目即章回小说每一回的标题。像说书人往往在开头会讲“前文再续，书接上一回”，结尾又会讲“欲知后事如何，且听下回分解”就充分注意到回目的特点，并进行了充分的运用。而我们完全可以让学生对名著的全貌有所了解的基础上，引导他们打破名著本身的章回顺序，根据回目提示的信息，围绕某一方面：或人物形象，或写作手法，或情节设置，通过回目挑选名著中的材料跳跃组合阅读。我不禁欣喜若狂，终于找了一个点推动学生的阅读由浅入深、由表及里地进行！课堂实践证明，我的阅读方法切入点是可操作并有成效的，课内选文智取生成纲的分析让我们共同归纳出回目阅读法一一由回目读出人物形象、读出故事情节

15、、读出写作手法。课外文段吴用智赚玉麒麟张顺夜闹金沙渡则在进一步感知人物形象的基础上，联系整本小说的回目充分品读了“智赚”之奇妙。而课堂最后一个环节：学生重看水浒传一百二十回的回目，从故事情节、人物形象、写作手法方面入手在回目上圈点勾画自己感兴趣的信息，课堂分享交流时则让我感受到了学生思维火花的迸发，他们的思维大门瞬间打开了一一第四十七回扑天雕双修生死书宋公明一打祝家庄第四十八回一丈青单捉王矮虎宋公明二打祝家庄第五十回吴学究双掌连环计宋公明三打祝家庄，有学生就疑惑：从回目中看到宋江三次攻打祝家庄，祝家庄真的那么难攻下吗？又比如有学生看到第四回赵员外重修文殊院鲁智深大闹五台山第八回林教头刺配沧州道

16、鲁智深大闹野猪林鲁智深同在大闹，两次各有什么区别？当学生的阅读欲望引发后，学生将会自觉而主动地行走在发现和探究的深度阅读之路上。找准方向，开启思维大门，这扇门一旦打开，学生的深阅读必然悄然发生，它促使学生对整本文学作品有了更为透彻的理解，它激发学生在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想，甚至可以进行各种形式的阅读经验深层积淀，诚如培根所言：“如果一个人从肯定开始，必以疑问告终，如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束。”（八）附录：学案及堂上课外阅读资料巧借回目品水浒善用妙法助研读班级：姓名：学号:认真阅读智取生辰纲全文，梳理该课情节。二、第六十一回吴用智赚玉麒麟张顺夜闹金沙渡玉麒麟一一卢俊义

17、武艺高强，棍棒无双，江湖人称“河北三绝”，祖居北京大名府。宋江一心想把卢俊义招上梁山，共图大业，可他有钱有势，吃穿不愁，满脑子忠君思想，要他上山造反谈何容易，宋江为此常常苦恼。当宋江与吴用议起此事，吴用心生一计卢员外正在解库厅前坐地，看着那一班主管收解；只听得街上喧哄，唤当直的问道：“如何街上热闹？”当直的报复：“员外，端的好笑！街上一个别处来的算命先生，在街上卖卦，要银一两算一命，谁人舍的。后头一个跟的道童，且是生的渗濑，走又走的没样范，小的们跟定了笑。”卢俊义道：“既出大言，必有广学。当直的，与我请他来。”当直的慌忙去叫道：“先生，员外有请。”吴用道：“是何人请我？”当直的道：“卢员外相请

18、。”吴用便与道童跟着转来，揭起帘子，入到厅前，教李逵只在鹅项椅上坐定等候。吴用转过前来，见卢员外时，那人生的如何？有满庭芳词为证：目炯双瞳，眉分八字，身躯九尺如银。威风凛凛，仪表似天神。惯使一条棍棒，护身龙绝技无伦。京城内家传清白，积祖富豪门。杀场临敌处，冲开万马，扫退千军。更忠肝贯日，壮气凌云。慷慨疏财仗义，论英名播满乾坤。卢员外双名俊义，绰号玉麒麟。当时吴用向前施礼，卢俊义欠身答礼问道：“先生贵乡何处？尊姓高名？”吴用答道：“小生姓张，名用，自号谈天口。祖贯山东人氏，能算皇极先天数，知人生死贵贱。卦金白银一两，方才算命。”卢俊义请入后堂小阁儿里，分宾坐定。茶汤已罢，叫当直的取过白银一两，奉作命金：“烦先生看贱造则个。”吴用道：“请贵庚月日下算。”卢俊义道：“先生，君子问灾不问福，不必道在下豪富，只求推算目下行藏则个。在下今年三十二岁，甲子年，乙丑月，丙寅日，丁卯时。”吴用取出一把铁算子来，排在桌上，算了一回，拿起算子桌上一拍，大叫一声“怪哉！”卢俊义失惊问道：“贱造主何吉凶？”吴用道：“员外若不见怪，当以直言。”卢俊义道：“正要先生与迷人指路，但说不妨。”吴用道：“员外这命，目下不出百日之内，必有血光之灾。家私不能保守，死