英语微格教学技能介绍jsp

1、英语微格教学技能介绍一、微格教学概述（一）定义微格教学又称微型教学，英文说法为：microteaching,1963年由美国斯坦福大学的研究人员首先开发建立。微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中训练某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。（二）微格教学设计和教案编写教学设计（这里指广义的教学设计）:1、教学设计的基本要素（1）教学目标：期望学生在完成学习任务后达到的程度。（此处要注意内容与目标的区别。比如：6BU5PartC部分，教学内容是有关季节和气候的两组问答，但其目标却是1、能听懂、会说有关季节和气候的问答。2、能在相应的场合里用所学问答正确地谈论

2、天气。）（2）教学进程：为达到目标，针对学生特点，教学媒体条件，教师所采取的教学策略和教学步骤。（3）教学评价：在学习过程中及学习结束时，如何获得反馈信息以评价教学效果。（如课时检测、单元检测等，包括口头和书面两种形式）2、教学设计的依据（即教学设计时应考虑的因素）（1）教学目标：表述要明确、具体。要严格区分教育目的和教学目的，区分内隐的和外显的教学目标。教育目的是国家或学校为某一类一定年龄段的学生制定的广泛目的。这类目的是学生在一个较长时间内通过完成多种学习活动才能达到，不可能由某一两节课或某一学科完成，例如：“培养学生的逻辑思维能力”，“培养学生的阅读理解能力”。教学目标是有层次的，如学科

3、总体教学目标、学科阶段教学目标、学科阶段教学目标（如一学期）、单元教学目标、课时教学目标等。在教学设计中应考虑教学目标的层次性，把教育目的、学科总体教学目标分解落实到课堂教学中去，用确切、具体的表述体现教育目的和学科教学目标。细致地分析，教学目标又有内隐和外显之分。内隐的教学目标较为笼统，不便于对学生观察和评价。外显的教学目标用可观察、可操作的最终行为术语描述，便于教学评价（如要求学生能表演或背诵，通过学生最终的表现可以评价目标达成度。）通常某个学科，有时甚至是某个单元的教学目标可以用内隐式，而一节课或一个训练片段则要用外显式教学目标。内隐的教学目标经过修改（使其具体化）可以变为外显的教学目标

4、。例如：“了解中西文化差异”是内隐的教学目标，若改为“在教材提供的材料基础上，比较中西文化差异，至少列出三处差异”，就是外显目标了。（2）教学进程（3）学生特征：在进行教学设计时要对学生的兴趣、知识基础、认知特点和智力水平等背景材料进行分析，作为安排学生活动和选择教学策略的依据。要了解学生的特征，并不是一件容易的事。教师既要以学习“指导者”的身份审视、分析学生，又要以“学习者”的心态，设身处地地了解学生。教师对某一知识在整个学科知识乃至相关学科知识体系中的地位、作用等有着全面的了解。学生则不然，新学的某一知识在一段时间内还达不到纳入他们自己的认知结构中去。他们在回答问题、做练习时还不能融会贯通

5、，有时会感到茫然。这是因为，教师“看”到知识之“树”上的一片“叶子”（即知识点）时，会在头脑中联想到整个知识之“树”。学生“看”到的“叶子”则是孤立的一片，甚至是不完全的一片。教学设计中通常要了解学生的以下主要特征：兴趣爱好、原有知识基础、原有技能基础、学生认知特点（年龄小的学生宜具体、直观的感性材料、对要点有计划地重复、要安排活动；年龄大的学生多提供语言、文字、符号等抽象材料，教学内容可以由具体到抽象，或由抽象到具体。）。（4）媒体选择：媒体包括：书面文字、挂图、简笔画、实物、标本、模型、投影、录音、录像、黑板等。选择媒体时应注意以下三点：a.教学内容：教抽象内容尽量直观的媒体，教直观的教学

6、内容尽量选能引起学生兴趣的媒体。b.学生特点：班级学生性格较为内向的，通常听讲比较认真，喜欢老师的直接指导，多提供直观材料（如用卡片控制，活跃的让其做动作），在老师的控制下学习。班级学生性格外向的，喜欢自己学习，希望老师多提供书面材料。c.费用与设备条件：充分利用现有设备，若两种媒体的效果相当，尽量选用费用低的。3、教学设计的程序：分析学生特征确定教学目的I分析学习任务I选择教学策略选择教学媒体IIi安排教学过程实施教学评价教学4、微格教学设计：微格教学设计与上述课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处主要是微格教学设计是对一个教学片段的设计，以一两个教学

7、技能为主（如：某一语言点的介绍或操练），它不象教学设计那样必须涉及教学的全过程（当然要考虑这个片段在全过程中的作用）。教案编写：微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，还要把它落实为具体的教案。教案的内容应包括以下几点：教学目标、教师的教学行为、应用的教学技能、学生行为、教学媒体、时间分配。二、导入技能（一）定义导入技能是教师在进入新课时运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。（二）目的与功能（即作用）1、引起注意提供必要信息以激发兴趣

8、，引起注意，使学生进入准备状态。2、激发认知需要设置问题情境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，使学生进入学习的准备状态。3、形成学习期待为学习新的知识作鼓励、引导和铺垫，使学生明确目标和任务以及活动的方向和方式，从而产生对学习的期待。4、促进参与在导入活动中，通过对学生反应的强化，使学生产生进一步参与教学活动的需要。（三）导入技能的要素：1、引起注意2、激发认知需要3、形成学习期待4、促进参与。（四）导入技能的类型（导入不自然的问题）1、旧知识导入如教What'that?时，从What'this?的复习入手。例如：教师手举一个铅笔，问学生：What

9、'this?生答：It'apencil.教师再指着事先放在讲台上的钢笔，远离讲台问学生：What'sthat?引导学生回答：It'sapen.通过演示，引导学生体会并总结两者的区别。2、直观导入借助图片、投影、图表、实物等创设情境，导入新知。例如：教介词in,on,under,behind.教师拿一块橡皮放在书本的不同位置，借助Where'therubber?Itsin/on/behind/underthebook.的句型，来引入和帮助学生来运用以上介词。若从复习in入手，则为旧知识引入。3、设疑、悬念导入以认知冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念，

10、是导入的另一种方法。即通过提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题。例如：在给学生讲6AU6Holidays的课文前，可让学生做以下预测练习：Q:Whatdoyouknowabouttheholidays?Fillinthefollowingchart:HolidaysNameTimeMeaningThethingspeopledo4、故事导入在教动副短语时，可以用一则故事引入，大意是：Oneday,therearesomanystudentsintheplayground,theyareveryexcited.Why?Becausetheyarehavin

11、gasportsmeeting.Let'goandseewhat'happening,OK?然后以简笔画的形式画出人物和动作，学习单词和句型。5、录音、录像导入在学习一些有关西方文化、节日、人物介绍以及科普文章时，如能找到录像先放给学生看，肯定要好。例：教关于圣诞节的文章，可先放一段西方人过圣诞节的录像，或录音资料。教美国乡村音乐，你可以放一段美国流行音乐给学生听，猜测歌手、歌曲名称、歌曲种类，歌曲特点。（五）应用要点1、目的性与针对性要强：针对教材内容和学生实际2、具有关联性：善于以旧拓新，温故知新，能得揭示新旧知识联系的支点。3、要有直观性和启发性：尽量以生动、具体的情景为

12、基础，弓I入新的语言知识。4、要有趣味性：能引人注目，造成悬念，引人入胜。这在很大程度上，依赖老师生动的语言的炽热的感情。（六）导入技能评价表评价因素评语等级数量优秀较好般1、引起兴趣和积极性20%2、自然引入，衔接恰当15%3、新旧联系，目的明确15%4、确实将学生引入了学习情境20%5、讲话精力充沛，语言清晰10%6、弓1入时间掌握得当，紧凑10%7、面向全体学生10%三、介绍技能（一）定义介绍技能是指老师利用语言及各种直观教具来创设情境，呈现出新语言知识，使学生进一步理解新语言的语音、语调及语意的教学行为方式。（二）目的与功能1、激发兴趣，调动积极性2、创设语境，建立新的语言的联系利用学

13、生已学过的语言知识创设有意义的语境，同时把新语言有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在实际语言情景中来理解新语言知识。比如：6BU5的句型部分，教师可改变新句型出现的顺序，通过连续的问答，得到Ilikespringbest.LiuTaolikessummerbest就可以接着问：Helen,whichseasondoyoulikebest?提示其用Ilikebest.虽然是答句先出现，问句后出现，但因交谈的顺序的确如此，因此学生感到新知并不难理解和掌握。3、使学生感知和初步理解新语言知识。（三）构成要素1、创设语境，有效导入用学过的语言结构精心设计，巧妙安排语言环境，把新语言融汇在精心安排的语

14、境中，使新语言知识能够更加具体、生动、形象地呈现在学生面前，从而使学生易于理解接受。2、新旧知识，联系紧密3、使用教具，注重直观4、语言规范，音调正确（在介绍新的语言结构时）5、示范表演，扮好角色在介绍新语言阶段，教师的角色是示范表演者，或解释者。教师应设法通过语境示范，讲解新语言结构的意义、功能和用法。（四）介绍技能的类型1、使用直观教具介绍例：用实物介绍现在完成时例：用实物介绍名词复数T:What'sthisinEnglish?（拿出一个苹果）Ss:It'sanapple.T:Yes,it'sanapple.（又拿出一个苹果）Isthisanapple?Ss:Yes

15、,itis.T:Sowecansaytheyareapples.Ss:Apples.2、用图表介绍.例：用familytree介绍某人一家T:（预先在黑板上画一颗大树，写好家庭成员名称，用纸盖好）Look,thisisabigtree,it'safamilytreeofYangling's.Who'she?Canyoutellme?3、以动作介绍新语言例：用动作介绍现在进行时：T:Lookattheboy.Whatishedoing?（做开门动作）Ss:He'openingthedoor.（引导学生用He'回答，如果学生说成He'openthed

16、oor,顺势呈现He'openingthedoor）4、用问答方式介绍新语言例：介绍动词第三人称单数加s的形式T:Lily,doyoulikereadingEnglish?L:YesIdo.T:DoyoureadEnglisheveryday?L:Yes,Ido.T:NowwecansayLilyreadsEnglisheveryday.5、用故事介绍新语言例：如介绍将来时态T:It'springnow.Itswarmandsunny.MyfriendTomisveryhappy.Becauseinspring,hecandomanyinterestingthings.Heca

17、nflyakite,hecangofishing,andhecangorowing.TomorrowisSaturday,Tomhasnoclass,whatishegoingtodo?（学生可直接说短语.）Yes,heisgoingtoflyakite,he'sgoingtogofishing,andhesgoingtogorowing.He'goingtodomanyinterestingthings.6、用录音介绍新语言例：如录音放一段对话，讲述两人在家干什么，听完后，通过师生问答，介绍过去时态。听Onthefarm的课文录音，然后T:WhatdidNancydolast

18、week?Didshe?Whatelsedidshedo?HowaboutHelen?Whatdidshedo?7、用歌曲介绍新语言。（歌词与新知识有关）8用游戏介绍新语言例：介绍比较级请两个学生上讲台，由其余学生齐发口令：Jump,jump,jumphigh,please.T:（指S2）Heisthewinner.Sowecansayhecanjumphigherthanhim.（五）应用要点1、语言简明扼要，所用句型结构既要体现新旧知识的联系，又要尽可能把抽象的概念具体化，使学生容易理解掌握。2、一节课用于介绍的时间一般为510分钟，有几个新语言结构时可分开介绍，介绍一个新语言结构后要及时

19、板书、领读、组织操练，不要作过多地讲解，以领悟和应用为主。3、介绍时不要机械地套用书中的原句，不要以介绍代替学生对课本的理解。4、多数生词的介绍宜放在语境中，不要搞集中识字。5、多使用语言描述情景、交待背景，尽量在与学生的自然交谈中介绍新语言点。例：介绍Shallwe?It'Fridayafternoon,andwe'everyhappy,becausewe'llbefreetomorrow.Xxx,shallwegoswimmingtomorrow?例：介绍too（太）在黑板上写一个很小的字，然后说：Canyouseethewordcleanly?答：No.师说:Oh

20、,it'toosmall.（六）介绍技能评价表评价因素评语等级数量优秀较好般1、创设情境有新意15%2、新旧知识联系紧密15%3、有效地使用直观教具15%4、自然流畅地引出新语言15%5、讲解精炼，表达清楚15%6、语言规范，语音语调正确10%7、起到“示范者”的作用15%四、操练技能（一）定义（oralrepetition）操作技能，是指教师根据课堂上所介绍的新语言知识，组织学生用多种方法，对新语言结构进行机械性的练习（mechanicaldrills），通过这些练习，使学生能够初步准确地掌握新语言的语音、语调及其结构的教学行为方式。操练的特点是单一性强、模仿性强、重复性强。（二）功

21、能1、运用不同操练方法帮助学生正确掌握新语言的语音、语调，并做到发音准确。操练方法要由易到难，由简到繁，使学生通过大量的、多方式的操练，基本能够准确地说出所学的新语言。2、充分利用学生的机械记忆，通过大量循环式的机械练习，使他们在基本理解的基础上能够准确地掌握新语言结构。3、在操练活动中，通过有效的机械训练，帮助学生逐步加强对新语言的理解和认识,并能把所学语言知识渐渐转化为语言技能.（三）构成要素1、明确指令。（交待要清楚，可结合手势，开始时可介绍得详细一点，待学生熟悉后，可以简明一点。2、加快速度（教师通过大量的指强度、反复的指密度、多种形式的操练，要求学生在数量中求质量，在速度中求准确，力

22、求使学生始终保持在紧张、积极、兴奋的状态下进行操练。3、当好指挥（通过动作、手势或简短的语言指挥学生操练）4、变化激趣（操练时要密切注意学生的情绪和反应，如出现疲劳、厌倦现象，要及时调整操练方法，来不断激发学生兴趣，使学生在紧张而愉快的氛围中进行操练，从而达到操练的最佳效果。）5、表扬鼓励（表扬鼓励是教师充分肯定学生进步，排除学习顾虑，鼓舞学习勇气，增强学习信心的一种手段。在操练阶段，学生由于第一次张口说新语言，难免有一些胆怯、害羞的学生会顾虑重重，缺乏勇气张口。因此要多鼓励，即使学生说错，也不要生硬地用Notright.Youarewrong.来否定，可用婉转的方法加以纠正：Ibelieve

23、youdoknow.Justthinkhard.Don'tbenervous,tryagain.或者让学生多读一下原来的句子。答的好的要变换方法进行表扬：Ok,good,welldone,hedidverywell,let'scheerhim.怕说的学生要多给他一些自我表现的机会。)6、检查评价(通过检查评价，教师可以了解学生掌握的情况，及时调整操练方法；学生可以明确不足、争取改进、保持成绩、再接再励。(四) 操练技能的类型1、按组织形式分： 全班操练(chorus)这种方法可为那些因怕出错而不敢张口讲英语的学生创造一种安全的气氛，但也会有滥竽充数的现象。 半班操练(halfc

24、lass) 分行操练(rowsorlines)指令可用：LineThreeask.LineFouranswer. 两人示范操练(openpairs在学生基本掌握了新语言材料后，教师让两名较好的学生在全班进行示范操练，为下一步一closepairs做好充分的准备。 两人一组操练(closepairs)可以使每个学生都有了说新语言的机会。 单独操练(individual)可以用此方法来检查操练效果。如：(举起一幅画有男孩踢球的图)Whatishegoingtodothisafternoon?LiMinganswer,please. 小组操练(groupwork)2、根据活动的方式分类 重复操练(r

25、epetition)学生跟着教师或录音重复。 连续操练(chainwork)第一人问，第二人答；第二人接着问，第三人答也可第一排问，第二排答；第二排接着问，第三排答 倒连续操练(backchain)把一个较长的句子按意群划分成几个部分,由最后一部分开始，逐步往前进行领读操练。这种操练方法可以起到化繁为简的作用。 替换操练(substitution)由教师给学生提示替换词(也可用图卡或实物提示)，学生根据提示，做出快速反应，说出整个替换句。a. 单项替换女口：T:Canyoutellmethewayto,please?Ss:It'教师举起邮局图卡，上面画着邮局，写有onstreetA字样

26、.b. 多项替换按教师所提示的内容，在同一范句中的不同部位进行替换。范句：Ilovespring,becauseitsnottoohot.T:winteritsnows（通过卡片，口头说出或板书等形式）WinterIlikeskating. 扩充操练（expansion）指教师为学生提供提示词（可用卡片或图片提示），学生把提示词加到句子中，使句子得到扩充，如：T:IstudyEnglish.Ss:IstudyEnglish.T:onSundaySs:IstudyEnglishonSunday.T:usually.Ss:IusuallystudyEnglishonSunday.T:intheli

27、brary.Ss:IusuallystudyEnglishonSundayinthelibrary. 转换操练（transformation）指教师说一句学过的句型，让学生把它转换成新句型说出来。女口：T:（示范）Marydidn'tgotoseethefilmyesterday.（转换成新句型）Maryisgoingtoseethefilmtomorrowafternoon.T:Tomdidn'tvisithisteacherinhospital.皆S:Tomisgoingtovisithisteachernextweek. 并句操练（combination）把两个简单的句子

28、合并为一个较复杂的句子或复句例：ThegirlisLucy.Sheisinred.ThegirlinredisLucyTomdidn'tgetupearly.HewaslateforschoolTomwaslateforschool,becausehedid'ntgetupearly. 造句操练(sentencemaking 交替操练(supersedingwork)如男女生交替读，大组交替读等。 起伏法(ripplework)操练人数由少到多，再由多逐渐到少；例：Group1:workGroup1and2：workGroup1，2and3:workGroup1,2,3and4

29、:workGroup4,3and2:workGroup4and3workGroup4work(11)流动性(circlingwork/runningwork)(五) 应用要点1、操练技能的目的性组织学生按要求套新语言结构的规则，并在操练过程中逐步加深对新材料的理解，为意义练习和交际练习作准备。2、设计程序的合理性操练要由浅入深，由易到难，从单项替换到多项替换，先集体后个体，多集体，少个体，要有坡度，要掌握好各项操练的时间和过滤时机。(不能刚学数学，就教加减运算，可以搞点名、报数、问时刻之类的活动)。3、操练方法的灵活性为了避免操练不够而影响过渡到意义练习或操练过多而导致学生厌倦，教师要根据学生

30、的具体情况，灵活运用操练方法，适当地调整操练进度，不断变换操练形式，使学生始终保持思维活跃，积极参与的状态。4、释意、指令的明确性。5、指挥作用的重要性在指挥操练时，教师要用简短的语言、明确的手势（要确立一套约定俗成的口令和手势）、清晰的指令来调动全班积极参与，以保证高速度和高效率。（操练必须在老师的直接控制下进行，没有随意性）6、学生运用语言的准确性要及时纠正学生错误，使每个学生都能正确发音，并能准确地运用新语言结构。7、学生参与活动的广泛性和多样性力求使每个学生都能得到反复操练的机会8操练内容的针对性对象：structure且尽量与实际情景结合起来（避免操练讲得多，语法训练多，与实际情景结

31、合较少）9、操练内容的激发性要激发全体同学思考，同时要注意所提问题确实需要思考，太容易了不行。（六）操练技能评价表评价因素评语等级数量优秀较好般1、要求指令简明扼要、清晰易懂10%2、设计程序合理15%3、方法灵活多样，能调动学生积极性15%4、速度快，密度大20%5、起到“指挥者”的作用15%6、对学生成绩及时给予表扬鼓励10%7、检查评价操练效果15%五、练习技能（一）定义练习技能是指教师根据课堂上所教的新语言，设计不同的意义练习，组织学生在有实际意义的情境中，学习运用新语言的教学行为方式。操练的重点在训练形式上，也就是句型结构上，一般指机械性的练习，其目的是利用学生的机械记忆，帮助他们掌

32、握新语言的语音、语调及其结构。而练习的重点侧重在语言内容上，一般指意义练习，也就是教师根据课堂上所教的新语言，设计不同的练习，指导学生围绕新语言做意义练习和交际活动。其目的是在机械记忆的基础上，提交学生的理解记忆，帮助他们进一步学习运用新语言，从而达到能够熟练地独立运用新语言的程度。因此要将练习当作有目的地解决问题的过程而不是纯粹的语言操练。二）功能（目的）1、根据新语言知识结构，为学生提供形式多样的意义练习和交际活动。各项练习活动都要融在有实际意义的语境中，使学生能够在教师精心营造的英语语言环境中练习所学语言。2、在练习活动过程中，要使学生进一步透彻理解新语言知识。学生对新语言知识的理解和掌

33、握不是一步到位的。介绍阶段只是初步理解，操练阶段加深了理解，而练习阶段，则要求学生通过各种不同方式的意义练习和交际活动，完全地理解新语言知识。3、帮助学生在实践活动中逐步把掌握的语言知识转化为语言技能，并进一步使技能发展为交际能力，最终达到熟练运用所学语言。三）构成要素1、明确释意指会要明确，例如：在要求学生根据每人手中的画片，两人一组做问答练习时，教师可做如下释意和要求（配合手势）：Now,Listentomecarefully.LineOne,ThreeandFivearegoingtoaskquestions.LineTwo,FourandSixaregoingtogiveanswers

34、.Areyouclear?Well,whoaregoingtogiveanswers,pleaseputupyourhands.Good!StudentsinLineOne,ThreeandFive,whatareyougoingtodo?（Ss:Wearegoingtoaskquestions.）Verygood!Nowpleasedoitinpairs.2、控制速度要保持一定的练习速度，如果有80%的学生掌握了80%的程度，就可以进行下一项练习。3、难易渐进由浅入深，由简到繁地进行练习 意义练习(meaningfulpractice)宀交际练习(communicativepractice)

35、 半控制练习(halfcontrolledpractice)由学生自己创造发挥的练习(non-controlledpractice)4、变化激趣用一种语言结构的练习，要用几种不同的方法来训练，多样化的练习方法，既可以保持学生练习的兴趣，又可以培养学生灵活运用语言的能力。5、完成角色教师角色：监督者(supervisor)或监听者(listener)教师要四处走动，观察学生练习情况，随时对个别学生给予指导，这时对学生的语言错误，要采取宽容的态度，只要不是原则上的错误，尽量不去纠正，以免打断学生的对话，挫伤他们的积极性。此时对语言的要求是fluency，而不是accuracy(精确)。因此，学生要

36、能流利地运用所学语言，也就达到了此时的练习目的。6、及时反馈及时检查学生是否达到了教学目标，检查方式要灵活多样，注意表扬先进，鼓励促进稍差的学生。四) 练习的类型1、根据组织形式分类 对子活动(pairwork)该形式可用于两人问答、背靠背打电话或描述画图等方式来完成。例：老师发给A同学一张画，B同学一张白纸，要求A同学向他的同伴描述画上的东西，B同学不能看对方的画，只能靠听对方的描述或问问题来完成自己的画，这样，在有趣的绘画过程中，学生通过对子活动练习了所学语言，并提高了听和说的能力。 小组活动(groupwork)人数38人，可分组比赛，猜谜、讨论等。如：Guessingpictures.

37、教师发给每组(四人一组)中的一位同学一组图卡，要求这位同学挑选其中一张图卡，但不能让其他同学看到，其他同学只能靠问问题来猜这张图卡的画。教师要求各组进行比赛，看哪一组先猜完所有的图卡。这项活动可以练习各种英语时态，如过去时、将来时、完成时和进行时等。 全班活动(classactivity)活动形式一般为：竞赛、游戏、猜谜等。例：教师请两位同学到教室外，然后请全班同学把一种东西藏起来，让那两位同学来猜，Whatisit?直到猜着为止。这两位同学只能用Isthea？和Isthatmadeof？这两个句型来问。又例：请一位学生假设自己是当代或历史上的一位众所周知的名人，然后让全班同学逐个向这位同学提

38、问。要求只能提一般疑问句，直到猜到为止。也可假设自己是全班的一位同学，让大家猜，可用句型：AreyouinRowTow？/Areyouinred/Areyounear？/DoyoulikeEnglish？再例(类似于小组活动的内容)教师准备好一张图片，不让同学们看到画上的内容，请大家来猜Whatisinthepicture?Isthere？和Wherearethey?学生主要是通过提问获得信息，教师只能答YeorNo”,但可以给学生一些hints(如:Youstilldon'knowwherethetableis.)可能的话，可要求每人根据理解把图画下来，然后，教师再让学生看图片，比赛

39、谁画得最像。2、根据活动特点分类英语的练习从活动上来说一般分为三类，机械练习(mechanicaldrills),意义练习(meaningfuldrills)禾口交际练习(communicativedrills)。机械练习一般在操练阶段实施，而在练习阶段（practicestage主要要求学生做有意义练习和交际练习。意义练习意义练习是教师以巩固新语言为目标，组织学生围绕新语言知识但又不限于所学语言进行有意义的练习活动，并要求学生在正确运用新语言的基础上求得熟练程度。意义练习的方式有以下几种：例1:提供骨架通过投影、板书例：-Wouldyouliketo?-Yes.或sorryIcan'

40、-whynot?还可再提供一些具体信息StudentAStudentB1、（简笔画两个孩子踢球）Sunday2、（简笔画一本书）thisafternoon3、（x）homeworknow4、（简笔画一个孩子游泳）tomorrow例2:提供图卡让学生借助图卡或根据图卡提示进行练习，图卡可以是挂图、照片、卡片等，如练习begoingtodosth时，教师首先创设情景，提出要求，让学生借助图卡进行练习.T:It'mydaughter'birthdaytoday.Imgoingtodosthforherbirthdayafterclass.Canyouguesswhatmgoingto

41、do?Look,herearesomecards.Thesecardswillshowyouwhatlmgoingtodo.Now,pleasedopairwork.Oneasks,andtheotheranswers.卡片：makeacakeapartyapresent或图:Imgoingto例3:提供图表要求学生两人一组根据下列图表练习Doselikedoingsth?的句型结构.游泳简笔画二人踢球简笔画音乐简笔画书本KateXVMaryXVDaridVXLilyXVA:DoseKatelikereading?B:SorryIdon'tknow.A:Doseshelikeswimm

42、ing?B:Noshedoesnt.A:Doesshelikeplayingfootball?B:Yesshedoes.例4:提供简笔画例:Look,thisisTom(drawTomontheBb)Accordingtothestickdrawing,youwilldoquestionsandanswersinpairs.Whatdiddolastnight?WhatdodoeverySunday?Whatisgoingtodotomorrow?例5.提供信息卡教师为同学提供不同的两张信息卡，学生按照信息卡上的要求，两人一组做练习.例如：StudentAStudentBanEnglishbo

43、ok.YoumeetBinthestreet.A:GreetBA:AskBwherehesgoing.YoumeetAinthestreetB:GreetAB:Sayyou'regoingtobuyA:SuggestswtogotogetherB:Yourefuse.MakeadifferentsuggestionA:AcceptB'suggestion.B:Expresspleasure.交际练习为学生提供交际练习是英语教学中极其重要的一环，交际练习的特点之一是重在交流信息和思想。教师根据练习的需要，设置语言交际情景，使学生在参加语言交际中，学会灵活运用语言，交际活动主要是要

44、求学生通过交谈来打通“信息沟”(informationgap),即通过某种形式为甲乙两位同学提供不同的信息，他们必须通过交际才能补全双方存在的信息差。在活动中，教师提出活动要求后基本不再干预学生的活动，要求学生在语言上能达到流利表达的程度，交际练习的方法很多，如：(例1至例3均为提供表格)例1:为了创造交际的需要，教师为每组两位同学提供不同的信息，双方通过问答得到对方的信息，如练习Haveyougotany？Howmuchdoesitcost?句型时，老师可提供下列练习。StudentAYou'regoingtobuyThefollowingthings.Shoppinglist:1.

45、 tenballpens2. fivepencils3. nineerasers4. threeschoolbagsStudentBYou'reashopassistant.Yousell:1.apen¥10.002.aneraser望.003.apencil¥.504.apencil-box¥0.00学生A作为顾客，有一张清单，上面写着要买的东西，学生B作为售货员，有一张记着价钱的货单。要求双方不看对方的内容，通过交谈，学生A“买”到清单上的东西B:CanIhelpyou?A:I'likesomeballpens.B:I'sorry,th

46、eresnoballpen.A:Arethereanypens?B:Yes,are.A:Howmuchisit?B:10yuan.A:Iwantfive.B:Hereyouare.A:Here'themoney.例2:发给学生A和B两张不同的卡片（见下表），双方都不能看对内容写下来就可以了。ThisafternoonStudentAStudentBThiseveningTomorrowmorningTomorrowafternoonTomorrowevening方的卡片，学生A要通过问问题来填写自己手中的卡片，要求学生把主要Thisafternoon,Tomisgoingtoplayf

47、ootball.Thisevening,hewillstayathome,Becausehehastodohishomework.Tomorrowmorning,hewillhaveclassesasusualatschool.Buthewillhavetheafternoonfree,soheisgoingtohelphissisterwithherChineseLesson.Intheevening,he'sgoingtoseeafilmwithhisfamily.例句：A:What'Tomgoingtodothisafternoon?B:He'goingtopla

48、yfootball.A:What'hegoingtodothisevening?B:He'goingtodohishomework.例3:提供表格要求学生通过问答了解对方每周日的生活情况，然后把它简单填写在表格上，教师可口头提示或板书练习的主要句型：Whendoyougetup?Whendoyouhavebreakfast?Whatdoyouhaveforbreakfast?Whendoyougoout?Whatdoyoudointheevening?SundaylifeGetup?Breakfast?Goout?Lunch?Afternoon?Evening?例4：为学生提供

49、谈话的主题，让他们根据主题自由发表自己的见解，活动时可米用对子活动或46人的小组活动。TalkaboutlearningEnglish.T:DoyoulikelearningEnglish?S:Yes,Ido./No,Idon't.T:Well,someofyoulikelearningEnglish,andsomeofyoudont.WouldyouliketotellyourclassmatesthereasonwhyyoulikeordislikelearningEnglish?TalkaboutfutureplanT:Thesummerholidayiscoming.Areyo

50、uhappy?S:Yes,weare.T:Imhappytoo.Inthesummerholiday,Icandoalotofthings,IwanttodoNowdoyouliketotellyourpartnerwhatyouaregoingtodointhesummerholiday?例5：蒙眼猜物例6：记者调查(如可让学生调查同庄家庭成员情况，身份、姓名、年龄、然后向全班汇报调查情况)(五)应用要点练习技能操作的好与坏，很大程度上取决于教师对练习方法的选择和组织安排是否恰当合理。精心设计，巧妙安排的带有交际性的练习，能把学生的内在动力充分调动起来，并能充分发挥他们的积极性，使他们在“身

51、临其境”的语言情境中，不知不觉而又轻松愉快地掌握了所学语言。要点如下：1、目的明确设计的练习要紧扣教学内容、突出重点、实破难点，要抓住本质的东西，通过练习使学生掌握住规律性。女口：(5BU2Atelephonecall)主要教学目标为：提出问题(sbbeabsent、电话问讯(What'wrongwithyou?)、解决问题(whattodo),练习时就应抓住这三点来进行。2、形式多样根据学生的心理特点和要求，如好奇、好动、注意力不能长时间集中等特点，教师必须采用灵活多样的练习方法。单一形式的练习容易使学生感到疲惫、厌倦。练习的方法很多，如可以充分发挥直观教具的作用，用图卡、表格、简笔

52、画或用游戏、猜谜、动作、表演等方式来练习。3、联系紧密设计练习时要注意把新旧知识有机地联系起来，达到以旧引新，以新促旧的目的。4、难易适度太容易，不能促进学生的智力发展，也无法提高学生的语言技能，太难，难以操练，学生会丧失信心。力求既不超出学生所掌握的语言科研课题范围，又要使学生感到有一定的难度。这样才能不断提高学生的表达能力，保持学生的学习兴趣，从而完成教学目标5、交际实践语言是传递信息、交流思想感情的工具，学生只有在不断的语言交际、感情交流中才能逐步掌握，运用这一语言工具，因此，在设计练习时要注意把语言形式与实际联系起来，为学生提供各种意义练习和交际练习。6、意在创新教师在设计时要充分发挥

53、自己的想象力和创造力，不要总是对现有知识进行系统的重复，而应该在实践的基础上，根据实际情况灵活运用教学原则，不断更新，不断创造出有自己特点，有自己风格的练习（如：为学生起英语名，用滚动介绍的办法操练人称和be动词。）7、组织合理在对一次新语言结构进行多种活动练习时，教师要合理安排好每项活动的时间，并组织好练习与练习之间的转换，这样才能提高练习的效率。操练与练习的区别操练到练习的过程教师严格控制无“信息差”强调准确集中练习单个语言项目机械练习，集体方式学生独立活动有信息差强调流畅涉及多种语言项目应变练习，个别化方式以内容为中心以形式为中心说明：1、以形式为中心的练习（即操练）有这样一些特征：a教

54、师示范、领操、给定语言材料b师生、生生之间没有信息差，没有交际需要，如生A指着桌子上的书问生B“Whereisthebook?时，两人都知道书在何处，这里主要目的是将这一句型读熟。c强调语言形式准确无误，说错纠正。d专练某一语言项目，如只练therebe,偶尔有23个的。e多为机械性练习，并以集体活动方式为主，如全班或全组齐声跟读模仿、齐声接教师指令进行替换操练等。2、以内容为中心的练习有如下特点：a教师不控制,学生自由度大,不限定语言材料,多由学生自己选择词汇和句型表达思想。b有信息差,如问Whatisyourfavouriteschoolday?又如蒙眼问：Whereis?c强调连贯流畅,

55、不许犯错。刘道义认为：Nopractice,nomistakes;nomistakes,noprogress.d可能涉及多种语言项目,可能有多种应答。e练习的人数要少。需要说明的是,操练和练习之间并无绝对界线,应当把整个练习过程看作是一个不断升级、逐步放松控制,最终达到自由交际的过程。（七）练习技能评价表六、提问技能（一）定义提问技能（questioning）是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题、复习、巩固、运用所学到的语言知识的一种教学行为。在英语教学中,我们所谓的提问不仅是使用疑问句形式,而是指缺乏信息或者需要信息时而作出的发问。在英语里,同是疑问句句

56、型,却有多种不同的功能,当然其中也包括提问的技能,例如：Canyouhearmeattheback?提问）Canyouspeakslowly,please?建议）DoyouthinkIshouldgo?（请求指点）Whydon'youstoptalking?（恼怒）Doyoureallythinkthat'therightthingtodo?不赞成）Areyoukiddingme?（不相信）Wouldyoupleasenotmakesomuchnoise?抱怨）MayIsayhowbeautifulyoulooktoday?（称赞）MayIcongratulate?（祝贺）（二）提问的功能1、获取信息2、引起学生的注意力3、使对某问题产生兴趣与好奇例：HowmanyIanguagesaretherei