特级教师程翔《再别康桥》教学实录

1、师：上课，同学们好生：老师好师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？学生四人一组，面对面坐。生：喜欢。师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学习，有问题提出来，我们一起研究，好吗？喜欢语文课的同学请举手。生：举手师：不喜欢的举手。生：没有举手的师：这说明你们老师语文教得好。师：今天我们要学习的?再别康桥?，这首诗以前知道的请举手生：举手师：这么多同学知道呀。说说，你是什么时候知道的？生1：有一次电视上刚好有这首诗。师：那是在什么时候？生1：一年以前。师：你呢？生2：我接触过几次。师：惊讶的几次呀！最早呢？生2：最早是小学，是一个同学在播送站朗读了这首诗。师：以

2、前知道这作者是徐志摩的举手。生3：举手师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗？这个“摩字要注意是吗？生3：板演师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。生：读师：有不认识的字举手。生：没人举手师：没有不认识的字，是吗？下面请同学们推荐一个同学来读一遍。生4：举手师：你推荐谁？生4：我推荐*师：你为什么推荐他？生4：因为他读得还可以？师：你自己读得怎么样？生4：嗯师：那你推荐谁？生4：推荐我自己。师：有勇气，同学们为她鼓掌。生4：读课文师：好。谢谢你。读得不错吧？生：全体鼓掌师：有读错的吗？生5：第五段“满载一船星辉，  她读成了“满载一城星辉。师：嗯

3、。还有吗生6：向青草更青处漫溯， 她读成“青枣。师：嗯。还有一个地方，“沉淀着彩虹似的梦，我们看应该读“似shì的，还是“似sì的？生6：是“似shì的。师：对，彩虹似shì的。什么时候读“似？生6：相似sì。师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗？为什么喜欢？生：小组交流师：好。这个问题比拟简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。生：举手师：不喜欢的举手生：没举手的师：没有不喜欢的。为什么喜欢？生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。生

4、9：我觉得有音乐感。师：还有这种感觉的同学举手生10：我喜欢这首诗，前后照应，中间运用了比喻等修辞手法。生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢？你读了这首诗，有什么问题要问吗？小组交流一下。生：小组讨论师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。请同学们提问题生12：在“星辉斑斓里放歌的“星辉斑斓是什么意思？有什么意境？师：你是不理解“星辉斑斓的意思，还是不理解这个意境？生13：意境。师：这是怎样的意境？在这个意境里怎么想到要放歌呢？这个问题好，继续提。生14：前面说“在星辉斑斓里放歌，后面又说“但我不能放歌，这不矛

5、盾吗？师：哦，矛盾，问得好。生15：第三段，在“康河的柔波里，我们知道大海的波浪是汹涌澎湃的，为什么这里说是柔波?师：大海的波浪是汹涌的，是吧？小河里的波浪会是什么样？是不是柔波？生16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉？生17：为什么是再别康桥？师：以前来过，离开了；这次又来了，又要离开了。生18：第五段的“寻梦，寻的什么梦？生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥，不懂。生19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景；第二个是，第一段和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的？生20：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的？师：还有新问题吗？生21：为什么用荡漾？生22：前面是“轻轻的，为什

6、么后面用“悄悄的？生23：第四段为什么要用“揉碎这个词？师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。生：举手师：有问题吗？生24：有。二三四段，为什么分别讲“金柳、“青荇、“余阴，为什么讲这么多景物？师：还有吗？ 生25：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物？师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。还有谁没有提过问题呢？生26：为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草？生27：为什么在六段中要用“沉默？师：记住，以后我们都是学习的主人，不要沉默，不要做旁观者。指名读第二段生28：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，师：你

7、知道 “金柳是什么吗？生28：我知道。师：为什么柳树是金色，是因为什么照耀着？生29：夕阳。师：夕阳下，柳树一片金色。“那河畔的金柳用了一个“那，就是要往远处看。你看到了吗？生30：没有。师：那么在什么地方？生30：心里。师：对。“新娘知道吧？为什么看到金柳诗人就想到“新娘，你们会想到新娘吗？生：不会。笑师：诗人看到金柳，就想到了新娘，为什么？生31：应该是寄托思乡的感情。师：你为什么会想到思乡？生31：因为我想家乡。师：与你的情感有关吧，那诗人为什么想到新娘？与什么有关？生32：情感。师：对，肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文章不同，要你去猜。“艳影是什么意思？生33：美丽的影子。师：谁美

8、丽的影子？生33：新娘的美丽的影子。师：“我在心头荡漾，“荡漾是什么意思？生34：水波动乱的意思。师：在这里是什么意思？生35：在我心里面来回想，徘徊。生36：不停地在我心头出现。师：就是在你心头萦绕。生37：不可以忘记。师：对，不可以忘记，很好。能不能读出水波荡漾的感觉来？生：学生读“在我的心头荡漾师：好，一边读的时候，一边感受水波荡漾，新娘在他心里跳。齐读这段。生：读师：“在我的心头应该停一停，老师范读最后一句“在我的心头荡漾生：再读师：你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第三节，请你读一读。生38：生读师：从感情的开展来说，你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了？生38：强烈。师

9、：你怎么说是强烈？生38：因为后面说“我甘心做一条水草。师：你从哪个词看出？生38：甘心。师：你说诗歌一开始，诗人看到了什么？生38：天空。师：天空没有什么意思。然后看到什么？生38：金柳。师：金柳好似下垂了，在看什么？生38：水草。师：金柳与水草你看着我，我看着我，好似人在交流感情呀。我们来读一下。生：齐读师：如果是我，我也甘心做一条水草。生：笑师：你们愿意做水草吗？生：不愿意。师：你们还小。生：笑师：读第四段。生：读师：“那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹明明就是“清泉，怎么就不是清泉了呢？原来是天上的虹。那虹揉碎了不是，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。生：讨论师：好，下面交流。生39：我

10、们这小组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好似睡了一样，自己的梦想也像彩虹。生40：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。生41：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。师：理解这一小节很难吧。师：“余阴下的一潭，那不是清泉那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？生41：应该代表他的梦。师：徐志摩在上个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现的梦想。这康桥就是剑桥，剑桥大学，老师去过那地方，没有彩虹桥，只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著名的大学，希望你们将来能够去那儿读书。那余阴下的一潭，就是清泉，可作者偏

11、偏说不是清泉，那意思是要提醒我们读者，你可千万不要把它看成是生：无人举手师：同学们，生活中有这种情况，比方你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买！但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常快乐。以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是生：爷爷的爱。师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。那么，这里作者说不是清泉，那是什么呢？生42：象征着梦师：什么梦？生42：是是师：象征着爱情，知道吗？ 师：天上的虹，怎么揉碎了呢？  刚刚说了是风吹，就不完整了，但这是外表的。破碎的是

12、什么呢？生43：爱情。生44：希望，梦。师：是消失了吗？生45：没有，埋在心里。师：一起来读一下。生：齐读师：这种写作手法，不是徐志摩的独创，在宋代苏东坡写了一首?水龙吟次韵章质夫杨花词?，“细看来，不是杨花，点点是离人泪。杨花柳絮呀，同学们看过吧，我们看来，那就是杨花，可苏东坡却说不是杨花，是离人泪。这种写作手法叫“移情，就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观景物上。直接写太直白，没有意思，这样写，让我们去猜，越猜越有意思。以后同学们也可以学习这种写作方法。读到这个地方的时候，应该怎么读？生46：快一点。师：但不是轻快，而是什么感觉？生47：忧伤。师：为什么忧伤？生47：因为美好的梦

13、想破碎了。师：而他又没有忘记，他埋在心里，心应该荡漾一下，对吗？生：嗯。师：荡漾了多少下才适宜？你们荡漾过吗？生：笑师：你们太小了。把前面的连起来读一下。生：齐读师：出现了梦，下面的小节应该写什么？生：寻梦。师：请你读下这小节。生48：读师：好，我问你，作者是什么样的梦？寻梦，作者用的什么标点符号？生48：问号。师：问谁？生48：问自己。师：寻梦，你解释解释什么意思。生48：寻找彩虹般的梦。师：那是什么样的梦？下面有没有描述？生48：星辉斑斓的梦。师：那个梦好似与什么行动有关？生48：划船。师：我问你，划船，一个人好，还是两个人好？生49：两个人。师：同性的好还是异性的好？说心里话。生49：同

14、性。师：哇，我好失望呀！生：笑师：划着划着，划到哪儿去了？生：青草更深处。 师：没人的地方吧。划着划着天怎么样啦？生：天黑了。师：应该怎么样了？生：回家。师：回家了吗？生：不想回家。师：不想回家怎么样？感情加深了吧？干什么？生：放歌。师：齐读这小节。生：读师：同学们能不能体会到这一节诗人的感情到达了高潮。能体会的举手。生：举手师：你说，你通过那几个字体会的？生50：放歌。师：人在什么情况下会放歌？生50：愉快，特别快乐。师：那是因为他回忆起了过去美好的情景。那你说，读这个地方的时候应该怎么读？生50：声音大一点，站在徐志摩的角度，就是感情太多了，要宣泄出来。师：宣泄出来，那手可以怎么

15、放？生50：张开双手师：头应该怎么样？生50：扬起来。师：好，你这样读一读。生50：读师：请你也来读一读。生51：读，其余同学鼓掌师：大家自由地读一读。生：自由读师：范读，很陶醉生：鼓掌师：寻梦，诗人情不自禁地回忆这个情景，诗人想到这个场景，心都醉了。多好呀，这个场景。可是诗人放歌了吗？生52：没有。师：为什么没有放歌？读下面一小节。生：读师：但我不能放歌，与上节相比，来了一个多大的转折呀。一个人想要放歌，而不能放歌，内心是很压抑的，读到这个地方的时候，内心还轻快吗？不能轻快了。悄悄是别离的笙箫，笙箫是什么？生53：乐器。师：你会吗?笙箫是能够发出美妙声音的乐器，可“悄悄是别离的笙箫，那么说，

16、笙箫现在却沉默。下面一句是什么？生54：夏虫也为我沉默。师：夏天的虫子，蝉、蟋蟀呀，它们怎么叫？现在它们好似也理解徐志摩的心情，也沉默了。最后一句是什么？生55：沉默是今晚的康桥。师：整个康桥今晚都一片沉默，为谁沉默？生：徐志摩。 师：刚刚想放歌，现在都沉默了，还快乐得起来吗？请你读这小节。生：读师  还没有沉默。你来读。生：读师  好。这说明我们的同学深入到诗歌的境界了。这样的意境不适合齐读，你们自己再读读。生：(自由读。)师：老师在黑板上板书2、3、4、5、6，并画上一条带箭头的直线这是我们刚刚研读的几个小节，这个箭头是表示感情，但是诗人的

17、感情不是一条直线，想一想，应该怎么画。生：小组内讨论师：每一小组派代表板演。生：板演师：老师逐个评判学生的板演最后诗人说，说什么呢？我留一个问题，诗的最后说：“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 诗人到底是带走还是不带走？这个问题我留作同学们的作业。下面我请一个同学朗读全诗。生56：(面对全体听课老师读，读完后全场鼓掌)师：好。老师很快乐，这节课看出了大家的进步，从开始的时候对诗的不理解，到现在的根本上理解了，这就是进步。当然这个同学在读的时候还有个地方似乎处理得不是很好，就是“在星辉斑斓里放歌高上去了，但是，后面没有下得来。老师范读几乎都是气声。生：练读师：好。这节课上到这里。下课。 

18、    名师课堂的精彩从哪里来？程翔老师?<再别康桥>课堂实录?赏析 语文组贾会彬 2021年7月12日，我在北京参加了中国当代语文教育专业委员会组织的“同课异构活动。其中，著名特级教师程翔上的?再别康桥?给所有听课老师留下了深刻的印象。程翔老师的课在上午第四节进行。上三、四节课的老师用同一个班的学生上同一节课。在第三节作课的是沈阳的刘树义老师，或许学生是初二学生而课文是高中课文，或许是放假期间被召集来心里不满结果，学生启而不发，调而不动。尽管刘树义老师幽默幽默，尽管他教学经验丰富，采用了很多方法，学生依然低头不语。一节课

19、下来，所有听课老师都认为授课教师的表现是超一流的，学生的表现是很“闷的，如果让我们遇到这样一群学生是恐怖的。第三节上完，已经是中午12点，听课学生和老师都有些困倦。这时，程翔老师上课了，我们都为他捏了一把汗。但是，让所有人都感到惊奇的旅程开始了，在程老师的课上，学生都开始踊跃发言，精彩随处可见，?再别康桥?的美被充分开掘出来，听课教师不时发出由衷的赞叹和掌声。同一个班的学生，同一篇课文，为什么程翔老师的课能上得如此精彩呢？经过很多天的反复思考，我认为有以下几点。一、拉近距离，消除学生的紧张感。假设是在上课前几分钟才和学生初次见面，每一个上公开课的老师都会抓住一切时机和学生交流，以拉近和学生的距

20、离，从而为课堂的顺畅进行打下良好的根底，程翔老师也不例外，他有三个举动拉近了和学生的距离，并在一定程度上消除了学生的紧张感。第一个举动，重新摆放课桌。上课前，程翔老师让学生把课桌重新摆放，最终放成一个正方形，中间没有课桌，程老师坐在靠讲台的一排中间。不得不成认，这一举动在一定程度上拉近了教师和学生的距离。在传统的课堂上，教师站在前方，学生坐在座位上，教师和学生壁垒清楚，无形中就有了一种距离感。而程老师让学生重新摆好课桌后，课堂倒像要开始一个“方桌论坛。程老师坐在学生中间，给学生一种平等探讨问题的感觉，师生之间的距离拉近了。第二个举动，自我介绍。程老师坐下后，开始了自我介绍：师：我叫程翔，来自北

21、大附中。程是前程的程哪一个翔字更好？大家猜猜。生：飞翔的翔。师：哦，你猜对了！我们有了默契。学生和听课老师笑了同学们很辛苦啊，刚刚上了一节课，接着再上一节。    程老师的自我介绍很朴实，只不过，他在自我介绍的时候让学生也参与了进来。学生正确的答复让程老师很惊喜：“我们有了默契。这个评价让学生都笑了，紧张的气氛轻松了许多。有经验的老师总是不经意地为课堂营造着和谐的气氛。    第三个举动，鼓励学生毛遂自荐。在第三节课上，学生是拘谨的，是不自信的。第四节一上课，程翔老师就寻找时机鼓励学生。  &#

22、160; 师：下面请一位同学把全诗来读一下，问右边第一位同学你来推荐一下，谁来读？    生：刘思雨。    师：为什么？    生：她读得好。    师：我觉得你推荐自己比拟好。她读得好，不用读了，你不好才读。众笑这是什么精神？    生：毛遂自荐的精神。    师：很好。你读读。    生：读从这段问答中

23、，我们可以看出，程翔老师的目的很明确，就是让第一个同学来读，但他拐了一个弯，引导学生“毛遂自荐。其实，这个片段的实质在于增强学生的自信心，并消除学生怕犯错的顾虑，让学生明白：课堂是学生寻求进步的地方，犯错并不可怕。    二、指导诵读，体会语文的好玩。在这节课上，程翔老师没有什么精巧的设计，只是以诵读为主线，很朴实地一节诗接着一节诗讲，但就是在这朴实的教法中，精彩纷呈，下面是程老师的一个指导诵读的片段。    师：小伙子请站起来，读这小节第二节，你怎么进行技术处理？    生

24、1：那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。    师：读得不清晰。荡漾什么意思？    生1：低头无语    师：本意指水波动。这指水波动吗？    生1：心情波动。    师：你荡漾过吗？实事求是地说。众笑荡漾过，我们都荡漾过，只是荡漾的原因不一样。    生1：低头无语    师：这段诗

25、应该是低着头还是抬着头读？抬头抬头正前方、斜着，带着一种什么？生：憧憬憧憬知道么？什么意思？你来憧憬一下，那个墙角。看那儿。    生2：那河畔的金柳    师：读得不好，“那一下子拉到那个境界里。    生2：那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。    师：怎么读比拟好？水波动乱，心也荡漾。怎么技术处理。“漾能不能拉得长一点。    师：同学们抬头看老师。 “那河畔

26、的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。程老师在范读中很陶醉，全场鼓掌。你得想象，伴随朗读，想象美好的景色。一起读。    生2：那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。    师：“荡漾没读好。在我的心头，荡漾。    生2：在我的心头，荡漾。    师：语文课这样读是不是很好玩？语文课就很好玩。这个成功的教学片段给所有听课老师留下了深刻的印象，尤其是对 “荡漾的诵读指导。很多老师都有过指

27、导学生诵读的经历，也都有过失败的体验，尤其是面对程度不好且不活泼的学生时，我们几乎无计可施。但是，程翔老师遇到这样的学生时，却成功了，原因何在？原因就在于他的指导诵读小步前进，适合初二学生的学情，让学生在“跳一跳摘到桃子的过程中得到一点点的进步。    首先，程翔老师先从内容和感情上进行分析。诵读从来不单纯是一项技术活，诵读总是和作者的感情联系在一起的，程翔老师深知这一点。他问：“荡漾是什么意思？当学生答复不出时，程翔老师用了一个暗含选择的反问来启发学生：“本意指水波动。这指水波动吗？学生自然能答复出是“心情波动。其次，为了让学生体会得更深，程翔老师想调

28、动学生的生活体验：“你荡漾过吗？这个问题在羞涩的学生那里没有成功。于是程老师迅速转换问题，用诵读的动作来辅助诵读：“抬头正前方、斜着，带着一种什么？生：憧憬憧憬知道吗？这是在引导学生进入那个场景。最后，程老师对学生进行技术上的指导：“水波动乱，心也荡漾，怎么技术处理。“漾能不能拉得长一点。随即，程老师又进行了精彩的范读，学生终于读出了“荡漾那摇曳的感觉。叶圣陶先生有这样一番话：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。程翔老师的课堂无疑为这句话做了一个完美的注脚。这个教学片段中，程老师的最后一句话是：“语文课这样读是不是很好玩？语文课就很

29、好玩。是啊，语文课不是枯燥的，而是好玩的。有人问著名的逻辑学家金岳霖：“您为什么要搞逻辑？金答之曰：“我觉得它很好玩。金岳霖在觉得逻辑好玩，事实上是对逻辑产生了兴趣，兴趣是最好的老师，所以他成一代大家；同样，学生在好玩的课堂上也定能兴致盎然地学到更多的东西。    三、动作辅助，诵读中加深理解。    程老师指导诵读，方法多样，其中，他特别注重诵读动作的指导，请看他对诗歌第5节的诵读指导。    师：徐志摩内心保存一个梦，什么样的梦？要不要去寻找？谁来？咱们请一位。 

30、;   生1：寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。    师：你先不要坐，站着大家听清楚。寻梦问谁？自己寻怎样的梦？美好的，请一个小伙子答复。        师：怎样读好？抬头好？手应该怎么放好？学生把手垂下来就这样垂下去好？众笑我觉得应该这样双手伸开。    生2：那样没法读。我要拿着念。    师：不用看书了。    生2：我不看不会。寻梦。伸手众笑    师：感情来得太快了，同学们分析。哪句开始伸手比拟好？