缺少教学机智是语文阅读教学的致命伤

1、tnii学朮友叢网论文发表专家一l缺少教学机智是语文阅读教学的致命伤摘要：本文结合语文新课程阅读教学实践，探讨了语文阅读教学中缺少教学机智的表现、后果、原因，提出了实现阅读教学机智的关键策略：除了提高教师自身素质、恰当运用教学策略外，还要营造诗意的阅读教学情境和确立教师的主导地位。关键词：语文教育；阅读教学；教学机智语文课程标准指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”鉴于阅读教学在提高学生语文素养中的重要地位，广大语文教师就阅读教学的有效性展开了深入的研究，提出了众多的阅读教学方法。但就语文阅读教学中教学机智的研究较少，为

2、此,笔者结合语文新课程教学实践就此作了探讨。一、语文阅读教学中缺少教学机智的表现及其原因分析语文阅读教学是师生间、生生间、师生与文本间的多元互动、动态生成的过程，也是教师根据教学现场灵活驾驭教学情景，实现教与学有效结合的过程。纵观无数名师的阅读教学过程，我们惊叹于那行云流水般的从容，机智灵活的应对，精彩迭现的师生互动，诙谐幽默的语言然而并非所有语文教师都能把握教学机智这一教学艺术的，主要表现在以下几方面：1. 压抑学生的生命张力常有一些教师在课堂上虽然讲得激情澎湃，但始终调动不起学生匸交发表专家一LB国学朮发叢网的热情，学生面对提问，不是鸦雀无声，就是面露难色、答非所问，给人感觉似乎一潭死水。

3、这是为什么呢？学生的生命张力到哪去了？究其原因，长期以来，语文阅读教学目标指向的是平面的“书本世界”，强调教师的主体地位，教师讲学生听，师生缺乏互动，学生也就养成了不主动应对、参与的习惯。在这种缺少互动的课堂里，教师灌输知识，学生被动接受，当然也就谈不上教师的教学机智了。再者每个学生的生活经历不同，认识水平存在差异，面对相同的文本会产生多种思维结果。可有些语文教师没有意识到这是学生思维能力的扩散，没有机智地根据学生的实际情况作调整，不关注学生的生命需求，不等待和观察学生的反应。这种教学压抑着学生的生命张力，窒息了学生的思维和智力，甚至摧残了学生的学习兴趣和热情。2. 剥夺学生真实情感体验的机会

4、长期以来，受传统教学观念的影响，教师习惯于把自己成人的体验强加给学生，不允许学生有超出教师预设的体验。如放小鸟一课中，教师让一位同学演鸟妈妈，另一位演小鸟，进行“如果你是关在笼中的小鸟，现在看到妈妈后你会说些什么”的角色体验。小鸟看到鸟妈妈后，嗲声说：“妈妈，你终于来了，我好想你啊！”鸟妈妈：“孩子，我也想你啊，你这几天好吗？”小鸟继续发嗲：“很好，小主人喂我水喝，给我饭吃。妈妈，我就是太想你了！”表演匸交发表专家一LB国学朮发叢网完，师生报以掌声鼓励。这段表演从对话本身和人物表情来说很不错。但有违情理：当失散多日关在笼子里的孩子，终于见到焦急寻找的妈妈时，本能反应应该是哭，而不是发嗲、互诉相

5、思之苦。由于教师并没有机智地指出，所以给学生留下的仅是肤浅做作的成人表演，学生童贞的真实体验完全被扼杀。笔者认同董服相老师对这类现象的原因分析：一是受传统语文教学理念的影响，教师与学生位置颠倒，学生的主体地位得不到尊重，更何况学习的个性体验；二是教师对语文学科的性质和教学目标的认识存在偏颇，没有全面关注每个学生情感、态度和价值观的发展；三是教师自身素养的原因，很多教师面对学生在学习过程中产生的各种独特体验，感到“内存”不足，课堂教学难以驾驭，害怕因学生的个性化解读而引起教学的失控，只得把学生死死地束缚在狭小的天地中。3. 恐惧学生的“误读”阅读教学是一个瞬息万变的现场，学生的回答、反应会有意无意地跳出教师课前预设的框架，出现和教师的预设不一样的答案。如在教卖火柴的小女孩时，学生提出这样的问题：“小女孩为什么要卖火柴呢？她难道没有其他的谋生之计吗？火柴是什么样的东西？为什么