信息技术与高校课程教学深度融合研究

1、题目信息技术与高校课程教学深度融合研究【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术在课程教学中的使用也得到了广泛关注。所以本论采用问卷调查法针对于信息技术在高校教学中的融合情况作了相应调查。同时研究了近十年来教育技术研究热点及相应的使用情况，并分析了原因，做出了把信息技术深度融于课程教学的方法。【关键词】信息技术深度融合课程教学一、课程整合与课程融合理解2012年3月13日，我国教育部发布了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），其中明确提出信息技术对教育发展的革命性影响与重要意义。在规划的序言

2、部分，直接引用了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中首次提出的重大命题作为统领本规划制定和实施的规划六个模块的基本内容中，先后十余次提及“深度融合”，多次明确的强调了信息技术应与教育教学“深度融合”。信息技术与课程教学深度融合与课程整合不同。何克抗教授认为，信息技术与教育“深度融合”的确切内涵是实现课堂教学结构的根本变革。以前“信息技术与课程整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到：不能

3、只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革，也就是要“改变传统的'以教师为中心的课堂教学结构，构建出新型的主导一主体相结合课堂教学结构”。这正是教育信息化十年发展规划之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。二、研究现状自2012年我国教育部发布国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）以来，我国各教育人员对信息技术与课程教学深度融合的研究也进入了火热阶段。随着2011年国

4、外许多著名大学设立了mooc课程。我国也相应兴起了mooc热潮，尤其是从2013年起，mooc成为了教育界最热的话题。随后，微课、翻转课堂、电子书包等也相应成为研究目标。这种新型模式一要借助于网络媒体，二能很好地改变教学模式、教学方法甚至教学结构，所以信息技术与课程融合的研究多在于这种模式。在研究的年龄层方面，由对于于基础教育的基石性与重要性，大多研究了在中小学阶段信息技术与课程融合的方法,高等教育层的研究很少，所以本论就针对于大学教育与信息技术的深度融合做了相应的调查。三、信息技术与高校课程融合的现状本研究采用了问卷调查的方法，向全国各地高校发放网络问卷，共收到42份问卷，得到了来自33所高

5、校的38个专业的信息。本研究针对于这些信息进行了信息技术与课程融合的现状研究。（一）调查结果问卷调查结果显示，在“老师上课主要借用什么教学工具”这一栏，42个学生都有选择“PPT。有27人选择了“板书”，11人选择了“电影电视”，5人选择了“教学模型”，3人选择“上网搜资料”，1人选择“电子白板”，没有人选择“只有老师单方面讲”；在“老师上课用过什么教学工具”一栏，所有学生都选择了“PPT,32个学生选择了“电影电视”，16个学生选择“教学模型”，10个学生选择“平板”，7个学生选择“电子白板”；在“学生上课可以借助电脑或者手机查资料”这一栏，74.42%的学生选择了“能”，20.93%的学生

6、选择“偶尔允许”，只有4.65%的学生选择“不能”；在“上课方式以什么为主”一栏，90.7%的学生选择了“听老师讲”，6.98%的学生选择“有小组讨论”，2.33%的学生选择“自主学习”，没有人选择“其它”；在“小组讨论或自主学习允许使用手机电脑”一栏，53.49%的学生选择了“允许”，11.63%的学生选择“不允许”，34.88%的学生选择“老师没说”；在“老师没说的情况下有使用手机或者电脑吗”一栏，93.35%的学生选择了“有”，4.65%的学生选择“没有”；在“你觉得你们老师用这种方式讲课对你作用大吗”一栏，81.4%的学生选择了“还好”，13.95%的学生选择了“非常大”，2.33%的

7、学生选择了“大”，乘IJ下的2.33%的学生选择了“小”，没有人选择“基本没作用”；在“以下哪种方式的授课你比较喜欢”一栏，22人选择“用虚拟现实技术让我身临其境去观察学习”，17人选择“用专业的软件进行我专业相关的实验”，14人选择“上课我能用电脑自己查该课程相关资料”，11人选择“老师与我们用平板进行电子书包学习（利用平板查资料，看课件，做习题等）”，9人选择“老师讲，我听”，9人选择“课前利用网络准备，课上学生授课”，8人选择“其它”。（二）调查结果分析在此次问卷调查中，所有学生都有选择“PPT',没有人选择“只有老师单方面讲”，说明所有学校都已实现信息技术与课程整合的第一步，就

8、是老师把信息技术运用于教学，但是，教学方式还是以“老师满堂灌”为主，老师只是把信息技术作为传统教学的一种辅助工具，只改变了信息的载体工具，而没有把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，让学生利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使他们的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。也就是说，没有将信息技术与高校课程融合。在调查中，文科类老师讲课所用的教学工具比较单一，主要是“PPT'和“板书”，相对的，理科类老师上课所用的教学工具就比较多，比如有“电子白板”、“教学模型”等。然而，文科类学生普遍认为老师

9、用这种方法上课对自己的作用很大，也比较喜欢“老师讲，我听”的上课方式。所以，在高校文科类教学中，传统教学有其得天独厚的优势。但是，理科类学生大多认为老师的这种“满堂灌”对自己的作用是“还好”，还有的认为作用“小”，说明“满堂灌”的理科教学还不满足于理科类学生的学习需求，并且，在选择自己喜欢的教学方式中，理科类学生大多喜欢“虚拟现实”技术和用专业软件进行专业相关的学习。这两种方式都要求学生自主动手，积极参与到课程中去，自己探索甚至合作学习，说明理科类学生更愿意自己参与课堂学习，并且认为这种学习方式更有作用。调查显示，在高校课程教学中，无论是理科类教学还是文科类教学，教学方式比较单一，大多数都是老

10、师讲，只有少部分有小组讨论和自主学习，在小组讨论过程中，只有一半的老师要求了用信息工具查阅资料，还有少部分老师不允许用手机或电脑，但是学生在老师没说的情况下，大多数选择使用手机或电脑查资料。这说明现阶段的大部分高校教学，老师还没有真正重视信息技术对于学生的作用，高校学生依旧没有通过教学培养自己积极探索的能力。但是学生有自主探索的欲望，有借助于信息技术学习的能力与自觉，希望信息技术融入课堂。问卷中有的老师上课运用电子白板、平板等教学工具，并且上课方式有小组讨论和自主学习，要求学生使用手机、电脑等进行课堂学习，可见还是有学校积极地运用信息技术，努力将信息技术与课堂融合，在改变老师的教学方式和方法的

11、同时，培养学生利用信息技术学习的能力，以及小组合作、自我探索的能力。四、国内近十年以来对辅助教学信息工具的研究分析（一）主要研究对象通过查阅20042015年教育技术的相关文献发现，2004年一一2008年，有关“远程教学”的研究非常多。2009年一一2012年，“云计算”、“移动学习”、“网络教学平台”和“智慧校园”又成为研究的主要对象。至U2013年底，“Mooc”、“微课”、“翻转课堂”异军突起，纷纷引起了研究浪潮。而“虚拟现实技术”的相关研究自2004年到2015年经久不衰，虽然没有上述对象研究的激烈，但是陆陆续续每年都有人进行研究，没有断层。（二）研究对象的规律前几年研究对象单一并且

12、研究持续时间较长，2008年以后研究对象开始多元化，并且研究热潮的时间变短。主要经历了“远程教育和电视教育一一web2.0移动学习一一网络教学平台一一云计算一一智慧校园一一MOO微课一一翻转课堂”过程。（三）成为研究对象的原因分析1 .远程教育2003年9月，国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了国务院关于进一步加强农村教育工作的决定。决定明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。在2003年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘

13、”。教育信息化是国家信息化的重要组成部分。在我国政府的大力支持下，我国农村中小学班班配备有卫星接收系统、计算机、电视机、DV阴放机和所需的教学光盘，校校有多媒体教室。由于政府在政策、经济、资源等各方面的支持，学校大刀阔斧、翻天覆地地改革，我国远程教育才得以实现。2 .移动学习在移动学习的相关著论中，比较著名的，是爱尔兰教育技术专家基更。他的“Fromd-learning,toe-learning,tom-learning"文，彳导至U众多学者的支持，我国著名远程教育专家丁兴富将其翻译成中文从远程学习到电子学习再到移动学习。远程学习的特点是已经实现了教师与学生的时空分离，教与学的活动不

14、再是同步的，为学生开发学习材料和提供学习支助服务的远程学习系统起到了举足轻重的作用。在技术上，主要是使用印刷材料、录音带、磁盘、实验箱等媒体技术。一般可以通过邮件、电话进行师生间的联系。移动学习是远程教育的新的发展阶段。特点是可以随时、随地进行自由的学习。它采用的技术是移动通讯装备和BlueTooth,IEEE802.11等无线通讯协议。学习方式更为灵活，尤其是在高校中人人都有手机的情况下，学习的时间、地点也更为灵活，加上手机、笔记本电脑携带方便，更会受到学生的青睐。3.MOOC自2011年秋，来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学SebastianThrun与PeterNorvig联合

15、开出的一门人工智能导论的免费课程之后，许多重要的创新项目，包括Udacity,Coursera,以及edX都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。Mooc在全世界都掀起了浪潮。所以在我国也同样受到了广泛关注，根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九，而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。所以我国相关企业抓住机遇，建立起了mooc平台，如“慕课网”、“酷学习”和“学堂在线”；我国教育学者也纷纷对mooc展开调查研究。4.虚拟现实技术近年来，沉迷于网络游戏的学生数不胜数，网络游戏就是靠虚拟场景，让学生流连其中，无法自

16、拔。所以，如果在教育中，把虚拟现实技术应用与教学，学生可以在虚拟的环境中自己去观察学习，就像是自己亲身观摩体会，在学习过程中一定事半功倍。所以虚拟现实技术在教育中应用的研究才会经久不衰。五、问题分析（一）课程性质的分析前文提到，文科和理科在现阶段教育上都没有达到信息技术与课程的融合，而文科类学生更中意于传统教学。文科是以人类社会独有的政治，经济，文化等为研究对象的学科。研究人类文化遗产以及社会发展、社会问题、社会规律。文科学术研究面对的是人从过去到现在以及将来可能发生的各种行为表现和言说，多是以理论为主，因此，老师可能很难将这些纯理论的固有的知识通过信息技术融于教学，而只能借助于ppt或者电影

17、电视将纯文字变活。理科主要是自然科学，所以理科类教学相关动手的实验较多，理科的学习要求学生思维活跃、勤于动手，有较强的空间想象能力，对老师讲的基本概念要集中注意力去理解，每个概念的含义要深刻领会，对老师讲的例题，要迅速理出自己的思路。并且理科类知识是环环相扣的，一步不懂就处处不懂。所以在教学中，理科类老师所用的信息教学工具种类较多。由于高校理科类知识较难，关于实验的探索与研究都是先前科学家们几年或者几十年的心血，所以可能老师们觉得让学生自己探索难度较大，没有过多的让学生自己探索学习。（二）远程教学与ppt教学成功原因分析在所研究的远程教育、电视教育、web2.0、移动学习、网络教学平台、云计算

18、、智慧校园、MOOC微课和翻转课堂中，远程教学发展与应用的最好，最近ppt走入各个课堂，而其余的都在研究，并没有大规模的应用。前文提到，2003年，国家规定实施“农远工程”，并且大力支持建设农村中小学的教学配置，要求班班配备有卫星接收系统、计算机、电视机、DV阴放机和所需的教学光盘等。2012年的全国教育信息化工作电视电话会议上又提出了在“十二五”期间，要建设好“三通两平台”的决策。信息技术与课程整合成为了我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径。由于我国政府的大力支持，所以远程教育走入了各个班级，为了响应国家的号召，ppt由于其制作简单、操作方便、表现手法丰富等特点，被老师广泛应用于教学。而

19、其余的比如智慧校园、电子白板等，虽然有其得天独厚的教学优势，但是建设所需的经费较多，所以没能大规模地应用。六、信息技术与高校课程融合的路径针对于上述问题，信息技术在高校课程中的融合可以从以下几个方面进行：（一）国家、学校大力支持国家已经在2012年的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中多次明确的强调了信息技术应与教育教学“深度融合”。但是并没有像远程教育一样大规模的鼓励建设比如电子白板、电子书包等与高等教学的相关配置，这就需要高校能积极努力投入相关的建设。首先要实现校园网的全面覆盖，要建设信号稳定、使终端有线网络的上网速度快、覆盖面广、学生收取费用较低的校园网。以满足老师

20、或者学生在上课时对网络的需求。其次，可建立全校资源共享群，利用60云盘的文件分享功能，轻松实现从“云端”为学生提供微课资源。教师和学生可以灵活方便地将微课资源从云端下载、保存到自己的终端设备。也可建立一个综合性网络教学平台，且这个平台能为学生和教师提供学和教的空间。要保证教学平台的稳定性、易用性和可维护性。最后，改善配备机房的设施，建设数字化的学习中心和数字化的技能实验室。（二）教师应转换教学思维传统的老师讲学生听的教学方法已存在了几千年，这种方法已经根深蒂固，高校中的老师都是接受传统教学进行学习，所以这种“满堂灌”的作风在信息时代依旧有大量的残留，21世纪信息技术已经融入生活，并且信息化教学

21、在教育中确实能起到极大的作用。老师是教学活动中指导性的任务，对教学有着决定性作用，所以要想让信息技术在课程教学中的作用完全地发挥，首先需要高校老师改变传统的教学思维。改变以老师为中心的教学结构,极主动地学习先进的教学技术，并大胆地应用于实践。在教学前，老师要大力开展互动教学方法的研究，从面向课程信息化内容的建设转向面向课程信息化学习方式与过程设计，设计合适的学习工具、学习环境，关注真实情境与虚拟学习空间的学习内容与学习互动方式相结合的研究。促进学生的自主互动学习能力发展，提高学生利用信息技术分析、解决问题的能力。在教学中，教师对自己角色的定位应该有一定的转变，教师要更多地以一个合作者的方式与学

22、生交流，辅助学生完成自主学习，在不脱离教学计划的前提下，鼓励学生多看、多发言。（三）大规模应用人机交互的虚拟学习环境在调查中，学生最喜欢的学习方式就是用“虚拟现实”技术。而且关于虚拟现实技术在教育中的应用研究从未中断。虚拟现实技术通过计算机模拟三维的真实环境，为学生提供生动、逼真的学习环境，使学生能够成为虚拟环境的参与者，在虚拟环境中扮演角色，这些优点，足以满足学生动手操作的欲望，并且在实验中，学生如若操作不当，还不会发生危险事故，安全性较高，学生也不必担心做错步骤。对调动学生的积极性，突破教学中的重点、难点，培养学生的技能起到积极的作用。在理科教学中应着重使用。在虚拟学习环境的建设中，应该注

23、意交互必须实时，没有延迟，不然会降低学生的沉浸感，削弱虚拟现实技术的作用。还要减少虚拟现实环境中无关因素对学生的干扰，是学生只关注与当前的任务。要使用科学可视化呈现原本不可见的数据，如化学实验中对各种试剂的用量以及可视化的实验结果。保证学生可选的状态和动作可见并且学生能一直接收到有效的反馈信息。要避免界面风格和隐喻的不一致和隐喻化的导航。同时，还要注意避免与现实场景一一对应，不然很容易让学生沉浸其中无法自拔，分不清虚拟与现实。（四）组织教学活动，体现学生的主体作用真理来源于自由。在教学中，老师应该积极组织教学活动，鼓励学生积极参与。教师可以利用网络学习环境，给学生提出课程任务，让学生通过网络搜

24、索，人机交互等方式进行探索和发现，得出结论。然后再相互交流学习体会、每个学生都呈现自己在自主学习过程中遇到的问题、收获，教师最后再针对问题进行解难答疑。学生在这个过程中是主动参与，教师只是这一过程的参与者和指导者，这样才真正体现教师主导，学生主体的新课程理念。这种课堂教学对学生能力的培养，要比常规的课堂教学好得多，而且学生比较有成就感，通过自己的探索得出的结论，往往要比听老师讲所得到的结论理解地更为透彻，记得更牢，这对于教学三维目标的达成也会很轻松。在文科教学中，老师可以组织辩论活动。学生通过对某一问题的辩论，在前期肯定会借能把问题反映地更为确助网络搜索大量信息，在辩论中通过对信息的重新梳理与

25、整合运用,切。同时能查漏补缺，互相借鉴学习，开阔视野，把相关理论了解得更为透彻。七、结语在高校中，信息技术与课程融合基本没有达到。但是，信息技术与课程深度融合必然是现阶段教学的最终目标。所以，在促成信息技术与课程深度融合的道路上，国家、学校应该大力支持建设教学设施，老师应该改变传统教学模式，将“以老师为主”变为“老师为主导学生为主体”，培养学生利用信息技术学习的能力，以及小组合作、自我探索的能力。【参考文献】1张文渊.浅析信息技术与课程深度融合的理论与方法J.华夏地理，2014(7).2吴向东.宏大视野下对“深度融合”的审视一一以小学科学课程的重构为例J.中小学信息技术教育2013(9).3田怡.教育信息技术与课程的深度融合以彰显信息技术的效益J.新教育时代电子杂志(教师版)，2014(33).4于福强.浅谈信息技术与学科教学深度融合的有效途径J.课程教育研究(新教师教学)，2014(29).5计德琼.浅析信息技术与课程的深度融合J.当代教育实践与教学研究(电子刊)，2015(5).6祖庆丽.信息技术和小学数学深度融合打造高效教学J.新课程学习上旬，