新课标新理念对教师教学思想观念的影响

1、【精品文档】新课标新理念对教师教学思想观念的影响 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基 本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、国际理解 教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创 新教育等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现由许多 新的特点和趋势。我国也在新世纪之初颁布实施了新的课程 标准。目的只有一个，”为了使教育更好地适应国际日趋激 烈的竞争和国家政治、经济和科技的需要，教育必须要面向 现代化。面向世界，面向未来。”而教师做为教学过程的实 施者，要想实现这一目标，必须首先实现教学观念的转变。一、转变传统的教育价值观教育价值观涵盖了教育本质、教育功能、教育目

2、的、 教育与人的发展、教育与社会教育思想中的一系列基本问 题。多年来，在教育教学过程中，“知识改变命运”的论调一直在大陆兴盛不衰，这也成为许多教育工作者甚至教育家 们所共认的一种教育价值观，一条黄金定律。但教育的最终 目的的什么？是要每一名学生具备各方面的知识？应该说 这是不可能的。人与生俱来的莫些潜质是由基因所决定的， 就象我们不可能把一棵小草培养成一棵参天大树一样。在这 一教育价值观中存在明显的实用主义和功利主义，把教育的 目的曲解为学识教育，没有把学生作为一个活生生的个体一 一人来对待。正因如此，很多教师在教学过程中往往注重学 生智力的培养，长期偏重知识教育，热衷灌输“学到什么份 儿上，

3、将来就会如何如何"，功利主义色彩浓厚；尽管自从 二十世纪末我国大力推广素质教育，但教育的目的在大多数 人的眼中还只是使学生在学习过程中受到思想品德教育，使 学生成为具有良好人格特征的、具有健全体魄的人。但这样 教育就成了控制学生成长的工具，而学生的个性和学生自身 的发展却得不到保障。新课标强调以人为对象，以人自身的发展为目的，培养具有 良好人格特征、同时具备生存能力且有创造性的人；强调学 生有个性的自身发展；强调学生的可持续性发展。这也就要 求求教师在教学过程中，首先要明确我们施教的目的不仅是 为了向学生传授知识，更重要的是让学生在学习过程中有对 现实生活活生生的体验和经验，学会热爱

4、生活，学会如何生 活，不断从学习过程中培养自己的智力，发展创新精神和实 践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续性发展奠定 基础。这并不意味着摒弃学科的知识教育，而是在学生现实 经验的基础上整合学科知识，使学科知识成为学习者发展的 资源。因此教师的教育价值观应从重“教书育人”的知识传授向重学生发展转变。不要把目光只放在学生是否掌握了所学的 知识，而应重视学生在学习过程中的自身发展。只关注现成 知识传递价值的教师， 实际上是在“育”以被动接受、适应、 服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学 生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学 中常常受压抑，甚至被磨灭。长此以往教

5、育将成为阻碍社会 和个人发展的消极力量。而新课标主张应把形成学生主动、 健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中 都要体现这一价值。我们所需要做地是让每一个学生充分发 挥由自己内在的潜力，在自己所能的范围内做由最大的成 就。由于学生的个体差异，一个再优秀的教师也不可能把每 一个学生都培养成大学生。教育的最终目的不是传授已有的 东西，而是拓宽学生的视野，开启学生的思维，以促进学生 对知识的主动探索与实践，激发其创造上的巨大潜能，将生 命感、价值感“唤醒”，使教育真正还到本真的意义上去。 换句话说，是将来要成为参天大树的幼苗，我们就应让他尽 情享受充足的阳光与风雨，让他拙壮成长；是将来

6、要成为香 蕈的一粒抱子，我们就让他默默接受雨露的滋润，在适合自 己的环境中焕发自己生命的光彩。二、转变传统的学生观学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育的行 为。决定着教育者的工作态度和工作方式。传统的学生观认 为学生是教育过程中的知识接受者，即忽略了学生作为教育 过程中的主体这一特性。在强化和突生学科知识、强化教师 主导作用的同时，忽视了学生作为人的活力与灵性。学生学 习就是听讲、接受和被动操练，学生处于几乎完全被动的地 位，仅仅成为教师所代表的成人主流文化的接收者和容纳 器，本应生动、复杂的教学活动，被约束在固定、狭窄的认 知主义的框架之中，在建立了很合理、很有逻辑性的教学过 程之

7、后，却不能带给学生积极情感的体验，因而引起了很多 学生的苦恼、恐惧和其它的消极感受，阻滞了他们全力以赴 地去学习。新课标强调“以学生为中心”和“以学习为中心” ，强调教 学过程重在促进学生的自我实现和主动发展，豉励学生自我 导向学习。强调在课程安排、教材内容等方面要从学生的生 活经验和认知水平由发，符合学生的认知水平和心理发展水 平，充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习要 求和情感需要，以达到开发学生的潜能，激起认知与情感的 相互作用。因此在教学中，教师要把学生作为一个“活生生的人”来对 待，要以学生的发展为本位，组织和开展教学活动，要善于 运用多种教学手段创设生动的学习情境，激发学

8、习兴趣，激 励学习热情，调动学生真正参与到学习和探究活动中来，解 放他们的眼睛让他们去看，解放他们的手让他们去做，解放 他们的大脑让他们去想，解放他们的嘴让他们大胆去说，让 学生以自己的方式学习。要实现从注重学生的学习结果向注 重学生的学习过程转变，要强化学生强烈而向上的学习动 机，根据学生的实际情况，从不同的视角，遵循不同的思维 方式，努力探求多种求解决问题的方式、方法，最终让学生 独立自主地创造性地解决问题，实现学生的有个性的全面发 展。要把学生作为具有个性的的人，要尊重每一个学生的独特个 性和具体生活，为每个学生富有个性的学习、 发展创造空间 教学中，应尽可能多的提供学习素材，设计多元化

9、的课堂及 课外学习实践活动，给学生提供自主学习的时间和空间，让 学生自主选择自己适合的方式进行学习，并组织学生进行自 主学习基础上的探索成果展示和彼此交流，以达到互学、互 动、共生、共创，实现真正意义上的因材施教，使每个学生 的智力都能不同程度的得到进一步开发。不能忽略学生的个 体差异，要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是 学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生 在原有基础上都得到完全、自由的发展。要尊重学生的人格 发展，要了解学生的学习需要，关注学生的情感需求，适当 给予指导，但绝不能替代包办，只能让学生自己去获取知识， 自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自

10、己明 白事理，自己掌握事物发展变化的规律。三、转变传统的教师观教师观指教师对自己作为一名教师的看法，即对教师的作用 与角色、教师的性质、教师自身发展等方面的认识。传统的 教师观把教师角色定位于“传道、授业、解惑” ，即便是在 素质教育的今天，也仍然有许多的教师把自己定位于知识的 培养者和能力的传递者，虽然强调学生的主体地位，但误解 了自己作为学生学习过程中的主导者的作用，而把自己当作 学生学习过程的“导演”或主宰者。这种教师观有其有利的 一面，至少它把学生作为学习的主体，但它没有正确地处理 好自己在教学过程中的角色，教师应该是学生学习过程的参 与者，与学生分享感受和想法；应该是学生学习过程的引

11、导 者和促进者，对学生的学习过程进行适当的指导和帮助，帮 助学生确立人生目标，能够指导学生形成良好的学习习惯， 创造丰富的教学情境，培养学习兴趣，能够为学生提供各种 方便，满足不同学生的要求。新课标提由“尊重每个学生，积极豉励他们在学习中的尝试， 保护他们的自尊心和积极性，特别要关注性格内向的学生或 学习上有困难的学生。”这就要求教师在教学过程中要把自 己作为学生学习的帮助者，而不是凌驾于学生之上的布道 者，要树立教师的“教”是为学生的“学”服务的观念，本 着“教是为了不教”的目的，给学生以学法指导。教师在教 学中要充分发挥学生的主体作用，正视学生作为学习主体所 具有的自主、独立、能动、创造等

12、内在特征，注意激发学生 的内部动机，努力创设情境，培养学生的学习兴趣、探索精 神和自学能力，使学生能运用新知识进行再发现、再创造， 积极主动地进入知识体验的主体角色。教师不能做学生学习 的替代者，不要试图把知识传授给学生，而要引导学生或者 和学生一起寻找真理，而不是兜售真理。要把主动权和发展 权还给学生，把成功的机会和愉悦心理留给学生。因此新课程中教师的角色由主角变成了配角，变成了学生学 习的辅导者、参与者、促进者。为学生学习知识架桥铺路， 给学生创造更多思维，个性发展的空间，让学生建立探究的 学习风气，教给他们自学的方法，使他们真正成为学习的主 人。这就要求教师必须具有创新意识和精神。敢于挨弃落后 的教学方法，改变不适合新形势的传统思想，积极培养学生 独立思考、大胆创新意识，引导走上自主学习的道路。此外 教师要不断对自己的教学过程进行反思，成为反思型、学者 型的教师，而不是传统意义上的”教书匠”，只有这样，才 能不断自我提高，使自己更能适应新时代对教育的需求。综上所述，教育价值观作为教师教学思想的指导原则, 在教学过程中起着决定性的作用。只有在正确的教育价值观 的指导下，教师才能摆正自已的位置，正确认识学生在教学 中的地位和作用，才能改变自己许多陈腐的教育教学观念， 破除不能适应