信息化教学评价

1、信息化教学评价（资料来源：信息化教育丛书，祝智庭主编量规集锦一信息化教学评价之实用工具闫寒冰）信息时代的发展对人类的学习产生着深远的影响：其一，信息丰富多样的表现形式改变了学习者对于世界的感知与理解；其二，信息的广泛分布与方便获取改变了教育者与学习者之间的关系；其三，网络的时空不限性改变了人类的学习方式。所有这些改变都在表明，信息技术正在成为教育改革中的一个不可或缺的因素。所谓信息化教育，就是指以现代化信息技术为基础的教育形态。随着信息时代的加速发展，这种模式的教育正在或已经成为广大中小学校以及教育改革工作者的主要实践领域。在传统形式的教育中，教师的任务是传授知识，控制着学生对信息的访问，其结

2、果必然是以教师为中心的教学。而在信息化教学中，教师不再（事实上也是不可能的）维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。也就是说，在信息化教学中，教学形式应该是以学生为中心的，学生承担着自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者变为主动的知识建构者，并将最终被培养成为具有处理信息能力的、独立的终身学习者。一、信息化教学评价与传统教学评价之比较为了达到信息化教育的培养目标，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价迥然不同，其区别可以概括为以下五点。（一）评价目的不同传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便

3、给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断.为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。（二）评价标准的制定者不同传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而信息化教学强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。卡赛特（

4、Csete）和詹（Gentry）（1995）甚至建议使用名词“学生控制的教学"（learnercontrolledinstruction）来代替这种以学为中心的教学，学生所"控制"的要素中也包括对“评价”的控制。为此，在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。（三）对学习资源的关注不同在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联

5、网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势。然而这些资源的质量跨度是很大的，有一流的精品，也有纯粹的垃圾。在这种情况下，如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生终身学习所要获得的必备能力之一。因而，在信息化教学评价中，对学习资源的评价受到更广泛的重视。（四）学生所获得的能力不同在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期.然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的.因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这

6、种技能本身就是信息化教学的目标之一，也是评价工作的任务之一。（五）评价与教学过程的整合性不同在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断（见图1）。而在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分（见图2）。图1评价在传统教学中的位置图2评价在信息化教学中的位置应该指出的是，虽然信息化的教学评价有着与传统教学评价

7、的种种不同之处，但在应用上并不是对立的。传统教学评价关注结果，评价的客观性强，而信息化教学评价关注过程和资源，评价时有助于发挥学生的主动性。两者各有优势，一个成熟的教学设计者应该注意在实际教学中，将两者结合起来应用，只有这样才能达到有效的评价.二、信息化教学评价的原则在信息化教学中，以下一些评价原则将有助于达到评价目的，进而实现整个教学的目标（一）在教学进行前提出期望达到的目标在信息化教学中，学习的任务往往是真实的，而学生又具有较大的自主权和控制权。为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约（将在本讲第三部分给予详细介绍）等方式使学生对自己要达到的目标有一个

8、明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与任务的预期要求看齐。（二）评价要基于学生在实际任务中的表现在信息化教学中，教学的组织者要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上（三）评价是随时并频繁进行的既然信息化教学中的评价是一个进行中的、嵌入的过程，那么它也应该是随时并频繁进行的，目的是衡量学生的表现与教学目标之间的差距，进而及时改变教学策略，或者要求学生改变

9、他们的学习方法及努力方向。事实上，评价是促进整个学习发展的主要工具。（四）学生对评价进程和质量承担责任要发展自我评价能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，使他们在思考和反思中发展自身的技能。学生应该知道如何回答和解决诸如“需要解决的问题是什么？”、“我们怎样才能知道自己已经取得了进步？"、“我们如何才能得到提高？"、“我们怎样才能达到优秀？”之类的问题。因此，只要有可能，就要尽量鼓励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量承担责任.三、信息化教学评价的方法（工具）我们在前面已经讲过，信息化的教学评价主要关注的是学习过程.虽然我们可以对传统的评价方法，包括测验、调查

10、、观察等进行改造，使之在葆有原有优势的基础上，尽可能满足信息化教学评价的要求，但这些是远远不够的。信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具）.这些评价方法（工具）包括：量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表。（一）量规量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点.本书的主要目的就是通过丰富的量规范例，为广大的中小学教师提供设计量规的第一手材料。在序篇的第二部分中将对量规进行具体介绍。（二）学习契约学习契约（LearningContract）也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的

11、书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。例如：当建筑设计师承担一项设计时，委托人通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的说明，并与设计师签订合约.待设计完成后，评价设计是否合格（设计师是否能拿到酬金）的主要依据将是这纸合约.由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程（如表一所示），从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度教师完全可以根据需要制定相对客观的学

12、习指标，如表二（已适当删略）所示。表一：同伴辅导学习契约被辅导者姓名；辅导者姓名；耀导专题;你即矍逋过这次辅导邦什会了打篁通过什么方式来学习？逵个阎朗你想学习什i技能？怎样培养这些技能?你在怎样的环境下学习最有效苫你打算何时开始辅导，如何辅导？日期的同地点你打鱼何时评价被辅导者的作业.如何评价?日期时间她点:你打算何时检查被辅导者的学习状况J如何检查T日期时间，地点签名：被辅导者日期:辅导者日期;表二：自学式学习契约学生姓名：学号:曰期;学R主题；学内目稀;学习西施佛教哲学原理区分西藏佛教与其它佛教的不同点读耻本点，三砺篇文意，关于佛教、西衢嘱队佛教历史、西靠文化参观“新天堂"佛教中

13、，人坊问一个或几个知道西藏佛教静里打禅的居民根据你的调查写一篇十五至1二十页的论文学习者签名:(三)范例展示所谓范例展示(ExamplePresentation)，就是在布置学习任务之前，向学生展示附合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。例如，在信息化的教学中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用.科学的范例展示不但可以避免拖踏冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用使他们在必要的

14、时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。(四)评定包所谓评定包(Portfolio),又译为档案袋，是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很好的组织与管理。这种评定包在客观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。评定包中可包含各种形式的学习材料，如：录像带、书面文章、图画、计算机编程等。例如，一个艺术家的评定包可包含使用一系列艺术媒体和技术所创造的艺术作品、不断进步的作品、最初的草图和已完成的作品，还有报刊上刊登的教师、学生和同行的评论。评定包使学生能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有见

15、识、更善思索和善于反思的评估者。评定包提供具体的参考资料，凭借这些资料，教师能辅导和支持学习者达到自己的目的。在网络化教育系统中，评定包的建立和维持可以自动进行，成为电子学档，其中不但保持学生的学习踪迹，还收集学生的电子作品（五）概念图概念图（ConceptMap）是一种图表，可用以指示课、单元、或知识领域的组织。在识别与某一课题有关的概念后，学生可通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的维度，创建心理模式，以此识别和标识概念间的相互关系.学生可通过绘图将概念联系起来，以表征这些概念对于他们个人的意义。由于概念图提供了对于知识丰富了解和区分概念的能力，因此，它们提供了对学生的理解和认知成长水平的有

16、用的途径.在实际应用中，教师可以和学生在进行“头脑风暴”的基础上织就一个概念图，这一显示主题和有关子主题的网对于学习活动的进行和评价有重要的意义，有助于学生以具体和有意义的方式表征概念。概念图的另一个优势是它可以记录人的思维过程（如头脑风暴中的集体思维过程），这对于学生的反思十分有价值。图3概念图范例（六）评估表评估表（AssessmentForm）是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。如下表所示，在学习者按照评估表的要求逐一回答问题的过程中，会领悟到应该从哪些方面去评价网上的教育资源。事实上，评价的结果已经