浅谈“自主教学”的有效性

1、浅谈“自主教学”的有效性高新区第二小学张鑫长期以来，课堂教学始终是学校教育过程中的一个关键和焦点性问题，通过暑假这几天的认真学习，我受益匪浅，给我印象最深的是刘畅校长的“自主教学”。刘校长说的好，课堂教学是否具有实效性，不在于教学手段有多么先进，不在于课堂活动设计有多么新颖，衡量一节课实效性的关键在于学生在课堂活动中的卷入程度，只有学生身心的真实卷入才能够促成学习的真实发生。在教学活动中，学生的自主程度越高，学生在学习中真实卷入的程度就越强，课堂教学的实效性也就越好。自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学，讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式以学生在课堂上的自

2、主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨 ”；关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在燕飞校长的引领和指导下，我班在上学期末最后的一个月接触并尝试运用这种教学模式，虽然是刚刚接触，但根据我的调查发现，学生喜欢这种模式，学习成绩也比以前要好。一、 “导而弗牵”“导而弗牵”它的意义就是教师要善于诱导，但不要牵着学生的鼻子走。换言之，就是叶圣陶先生在20 世纪 60 年代提出的“教是为了达到不需要教”这一重要的思想。这一策略，是实施自主学习的最重要、最根本的教学取向。它是指教师要

3、善于诱导和启发，培养学生的自学能力，达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的主动境界。这是我国传统的“不愤不启，不悱不发”和“自求得之”教学思想的传承和发展。 “师傅领进门”。自主学习不是立马就让学生自己学；自主学习能力也不是生而有之的，要有个由教到学的过程。所以，自主学习不是否定教师的作用，也不是排斥讲述法而是对教师的“教”提出了更高的要求。教师要善于启发和诱导，引领学生一步步走进自主学习之门。为此，教师要更新教学观念，尊重学生的主体地位，牢固树立“教是为了达到不需要教”的教学理念；要教给学生自己学习的本领，随时减轻学生的依赖性。所以，一切教学方法的选择和运用，其教学取向都是

4、为了达到不需要教，为了促进他主学习向自主学习转化。二、指导学生建立学习奋斗目标学习目标是学习活动的出发点，也是衡量学习成效的关键指标。在每一节课开始，老师要先呈现给学生这一节课的学习目标，学习目标制定的越明确、越切合自己的实际情况，学生的学习行为才能越有效。在每一阶段的开始，我都会让学生自己选择一个竞争对手，制定学习奋斗目标，就是下次考试，你要超过谁？努力考多少分？准备怎么做？写到一张纸上交给老师保存，我再从小学生个个争强好胜的心理特点出发，先找到个别学生，告诉他谁把他当对手，决定要超过他，让他千万不要松懈。再给他的对手鼓劲，你一定要超过他，老师相信你比他强，这段学习结束，让学生对照自己制定的

5、目标，看是否做到。 这样，学生就会奔着自己的学习奋斗目标争先恐后的追赶。三、培养学生的问题意识据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比： 中国留学生在美 学习时，学习成绩往往比美国的学生好的多，然而十年以后，科研成 果却比人家少的多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美 国学生思维活跃，善于提出问题；中国学生只注意解答问题，而不注 意鼓励学生提出问题，独立思考。正如刘畅校长说的，传统的中国基 础教育更多的是教给孩子们如何回答问题，孩子们习惯了 “接球”，而不知道如何“发球“接球”是对别人思路的一种被动回应与延伸， 而“发球”更多依赖的是自己的主动思考与需求，会“接球”的孩子 可能变成“发

6、球”者的翻版，但是会“发球”的孩子获得的却是满足 自身发展的支持。培养学生的问题意识是“自主教学”的关键。意识到问题的存在 是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，思维是从疑 问和惊奇开始的，有疑问才会有思考，才会有创新。思维的发展从问 题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的 好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维 就愈活跃。学生问题意识的培养，需要教师不断为学生提供思考的空 间，以及思维方式的指导，帮助学生从无意识的提问逐步变成有意识 的提问，从盲目的提问转变成有针对性的提问。我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用,教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，