语文人教版二年级下册核心素养下的师生互动

1、让课堂成为师生共同成长的摇篮也谈课堂师生互动汾阳市栗家庄中心校马红生“为教师打开一扇窗户，让教育研究灵动起来，为学生架设通往知识殿堂的金光大道，让课堂成为师生共同成长的摇篮。”教育是有生命的，不是高高在上的神坛，也不是死气沉沉、毫无生命力的的死水。教育实践为教育创造提供了总结、完善、提咼的载体，也为教师认识、分析和解决教育问题提供了环境保障。实施教研活动可以有效地降低教育研究的门槛，帮助教师打破教育研究的神秘感，让教育研究从实践中来，又回到实践中去，让教育研究成为教师的自我需要、快乐追求。实施教研活动，也可以让教师对教育生活、教育对象充满感情并进行经常性的反思、研究。那么，我们的教育将更加富有

2、理性和创造性，洋溢着向上的青春活力。基于此，我们要将课堂创设成为师生互相生成、发展的共同体，实现课堂教学有生命的师生互动。课堂师生互动指师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息的过程，是课堂教学要求和新课程的基本理念之一。实现师生互动，也就创造了师生成长的基本条件。没有师生互动，师生共同成长就是一句空话。当然，课堂互动存在形式要多样但不流于形式、情感要充沛但不无病呻吟、学生的主体地位要体现但不能放任自流，需要有效管控。笔者认为，通过恰当把握时机、体现学生主体，即做到“善教”、“乐学”等，可以提升师生互动的有效性，师生共同成长才可以成为有水之鱼、有源之木、恰当把握时机进行师生互动1. 根

3、据教学内容重点、难点，善于设置高质量的问题课堂师生互动的内容要服从于完成特定的教育任务，把握教学的重点与难点。教师提出的问题要在学生自身知识经验的基础上来设计。教师来要吃透课标、教材，把握重点、难点，设计高质量的问题，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来。2. 把握学生的情感需要在教学过程中，本着“一切为了学生”，突出学生在学习中的主体地位，给学生更多的关爱和鼓励，以及更多的指导和帮助。教师一个会意的微笑和一句温暖的话语，会使学生信心倍增，学习的积极性大大提高。这样，既充分体现了学生的主体性，又使教师与学生形成了包容、共享的互动关系。3. 突出师生合作合作是

4、课堂互动的重要方式之一。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学应在平等对话的过程中进行。课堂上，师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候，是学生产生与教师合作需要的时刻。在师生合作中，教师不必急于告诉学生答案，而是创造一个师生互动的环境，从教师到学生，从学生到教师，引导学生多角度思考，在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。我在教学雷雨这一课时，注重强化学生主体，倡导民主的课堂氛围，鼓励质疑，给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、教科书质疑，给予学生质疑的勇气。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学

5、生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元化解读。在“展开想象，练习说话”这个环节，我是这样做的：师：雨后的景色多美啊！你能把这段美美地读出来吗？（学生自读）。师：第八自然段共六句话，写出了六种景物。描写了雨过天晴的美丽图画（实物投影展示）朗读时要掌握好句子间的停顿，使别人听明白每句话的意思。你还知道雨后的那些景象？请说一说。学生踊跃举手，再说的过程中，我注意引导、鼓励，让学生放开来说。在设计作业这个环节时。我这样进行设计：如果你是一个歌唱家，请用自己的歌喉唱出雷雨；如果你是一个朗诵大师，请大声朗诵雷雨；如果你是一个画家，请画出美丽的图画；如果你是？这样根据学生的实际和知识的结构与体系选择、选准互动的切入点设计作业，极大地激发学生学习兴趣，确立学生“我是学习的主人而非奴隶”的观念，使他们自主地参与教学，发挥能动性。让学生积极主动地去思考、去发现，主动地探究新知、