心理健康教育在学科教学中的渗透-最新教育资料

1、心理健康教育在学科教学中的渗透当前,学校实施心理健康教育的途径多种多样,有心理咨询、心理辅导、开设心理健康教育课程等专业途径,有以学科教学为主体的“全面渗透的根本途径,此外还有教师心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保证途径.其中,在学科教学中渗透心理健康教育是学校开展心理健康教育最有效、最直接的途径.无论从教育时空、教育资源还是从课程建设、师资方面来看,学科渗透都有其必要性和可行性.目前国内外关于这方面的研究还比较零散,且以具体的某一学科的渗透研究较多.本文主要是对全方位的学科教学中渗透心理健康教育的策略进行有益地探索.一、学科教学中渗透心理健康教育的必要性及可行性心理健康教育在学科教学中的

2、渗透简称学科渗透是指在学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法,在传授学生知识、技能,开展他们智力和创造力的同时,维护和增进学生的心理健康,开发学生的心理潜能,形成学生健全人格所采取的学校心理健康教育的各种积极举措.一学科渗透的必要性1 .从教育队伍层面来说,学科渗透可以让更多的教师参与心理健康教育,有利于在学校营造促进学生心理健康的环境气氛.学校心理健康教育工作是一种“全员性工作,单靠心理健康教育教师,那么未免孤掌难鸣,势单力薄.因此每个教师都应该是心理健康教育工作者,都应该自觉地充当学生的心理辅导老师2 .从师资方面来说,目前我国心理辅导教师的师资严重缺乏.有专家统计,如

3、果根据美国心理辅导教师与学生的比例计算,中国所有的大学均设一个系专门培养本科心理学专业的学生,至少50年才能满足我国学校心理辅导教师量的需求.实际上,许多学校没有设立专职的心理健康教育教师职位,而是由一些代课教师临时充当,这也是当前学校心理咨询工作不能令人满意的重要原因之一.在这种情况下,学校心理健康教育的重点无疑是在日常的教育教学工作中全面渗透心理健康教育,无疑是让所有教师担负起自己应尽的一份责任.否那么,心理教育无法落到实处.3 .从心理学学科层面来说,学科渗透涉及到心理学的许多分支学科,诸如教育心理学、开展心理学、认知心理学、社会心理学等.它可以使这些心理学理论在教学实践中充分发挥指导功

4、能,并可使这些理论在应用研究领域中找到开展的生长点.同时,它使教师从只注重知识的讲授和技能的培养,无视对学生学习准备状态的了解,向注重培养学生的认知因素和非认知因素方向转变,即教师从传授型的教书匠变为研究型的教育家.4 .从课程层面来说,“学科渗透心理健康教育这一命题的提出,既是学校心理健康教育深入开展的标志,也是现代学校课程开展的必然逻辑.这样说是由于,1从课程目标的角度来看,在西方课程开展进程中许多学者都曾致力于“课程心理化的研究,亦即要把“心理的目标渗透到课程之中,从而促进学生心理品质的开展.例如,美国学者杜威认为,“一个教师如果考虑的不限于教材本身,他是把教材作为在全部的和生长的经验中

5、相关的因素来考虑,这样看来,就是使教材心理化.除了杜威外,皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等都曾对课程心理化问题进行过探索,力图使心理目标渗透到课程目标之中.2从课程实施的角度来看,各学科课程如何实施,都有其特定的结构和目标体系,但仅限于自身的结构和目标是不够的.现代社会对人的培养要求是综合的,因此,在各学科课程中渗透心理健康教育是对课程自身的积极建构,是课程实施策略的一种改良和提开.苏联教育家赞可夫组织的“教学与开展实验研究说明,通过各科课程教学,能促进学生的“一般开展,这里的“一般发展实质就是心理开展.赞可夫指出：“在传统教学法条件下,学生的心理开展远不是已到极限,还可能有得高多的开展,有可

6、以视为最理想的一般开展,已经建立的新教学论体系能够到达这个目标.显然,赞可夫的研究已经蕴含了在各学科课程教学中渗透心理健康教育的思想,说明了用学科渗透的途径进行学校心理健康教育是必要的.二学科渗透的可行性1 .从教育时空层面来说,各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所.如果忽略了这一时空,就等于放弃了学校心理健康教育最主要的场所.2 .从教育资源层面来说,各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源,无论是工具课、人文课,还是自然课、技能课都有许多显性的和隐性的心理健康教育内容可资利用.如果将这些资源白白流失,不仅从教育经济学的角度来看是不合理的,而且所进行的心理健康教育也是不完全的.

7、由于学科教学的多样性与特殊性,更使得我们能全方面、多角度地将心理健康教育融于其中.从而通过课堂教学,有机地进行心理健康教育.3 .从教师层面来说,几千年的“教书育人观念已深入至每个教师心中,并且育人的一项重要内容是育心.这种“渗透式的方式更利于广阔教师接受.4 .从学生层面来说,这种“润物细无声的“濡染性教育,对他们的认知起到一种内在无形的导向作用,且这种力量是巨大的,影响是深远的.二、学科教学中渗透心理健康教育的策略一目标设定层面：科学设定学科教学目标教学目标是教学的方向和灵魂.传统的教学目标只简单地定位于知识、技能的传承,无视心理素质的培养,影响了学生身心的全面开展.现代教学理论认为,教学

8、目标是一个多元的体系,涵盖知、情、意三个领域.任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系.一方面,学科内容传递的质量以人的心理开展为根底,服从心理规律,使学科内容心理化,这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题的正确策略；另一方面,学科内容的传递是着眼于学生整体开展的,即掌握知识和技能、开展水平、完善人格是相互交融、并行不悖的.因此,注重情、意因素是近年来国内外现代化课程设计的一个显著特点.当前流行的“情知课程、“情知教学,强调的就是课程的组织与实施应该是以心理活动为根底的情感过程和熟悉过程“双轨式统一.科学地设定心理健康教育的学科教学目标需要注意以下四个方面：1内在规

9、定性.心理健康教育内容应是教材本身所蕴含的,而不能脱离教材外在地强加.硬要贴标签式地为心理健康教育而教育,那就不会真正到达预期目标.2客观针对性.各科教师要在充分了解所教班级心理状况的根底上,有差异、有针对性地设定目标,并且要像学科教学中的知识目标一样事先已经了如指掌,对本节课的心育内容做到心中有数,而不是无目的地随意而谈.例如,同样一节教学课,甲班可设定“自学互助教学目标,乙班可设定“增强学习意志力教学目标,丙班可设定“使学生有成功的愉悦教学目标.其目标之不同,皆因各班实际情况之不同而异.3濡染整合性.既然是“渗透,就应该是曲折的、暗示的、濡染性的.简言之,心理健康教育目标的达成可以与知识传

10、授同时完成,可以是在教学过程中产生心理健康教育效果,可以是在美的体验和愉悦中净化心灵.因此,在目标设定时不宜过“实、过“板、过于“线性化.4学科差异性.一方面要充分利用本学科可资凭借的内容,另一方面要真正熟悉各学科间“质的差异性,把握好其间的区别.如文科类较多直接引用相关题材,理科类那么更多地注重教学过程.二内容资源层面：充分运用学科课程蕴含的资源学科课程亦称分科课程,由一定数量的不同学科组成.无论是社会科学类课程、自然科学类课程,还是艺术体育类课程,尽管它们自身都有特定的、不可互相置换的认知内容,但都蕴含着丰富的心理健康资源.利用学科渗透心理健康教育,无论从内容资源,还是从教学过程来看,都有

11、其独特之处,这种独特之处表现在：1 .心理健康教育的广泛性.如小学语文教材有几百篇课文,不仅每篇课文都可以有侧重地进行认知心理教育,且许多课文中有十清楚显的心理健康教育因素,可充分利用其进行非认知心理教育.例如,?荷花?、?桂林山水?、?林海?等课文就可陶冶性情,提升审美感；?挑山工?、?我的战友邱少云?、?群鸟学艺?等课文可进行不怕困难,锤炼意志的教育；?小木船?、?会摇尾巴的狼?、?一个苹果?等课文可进行交往,合作方面的教育；?童第周?、?陶罐和铁罐?、?雷锋日记二那么?等课文可进行自我意识方面的教育.语文教学中每篇课文的心理健康教育因素往往不是单一的,而是多角度、多侧面的,有几个方面的教

12、育作用,只不过有所侧重而已.止匕外,在思想品德课、政治课中也涉及了许多心理健康教育的内容.2 .心理健康教育的分散性.学科类课程不可能像心理健康教育专门教材那样,分阶段,分层次,分单元地编排,而是以系统编排的.例如,语文教学中字、词、句、段、语、修、逻、文等,由浅入深、由易到难、循序渐进、分级练习、分项安排.各种心理健康教育因素蕴涵在语言文字之中,分散在各个年级,这就形成了分散的特点.所以这就要求教师全面理解教学目标,理解全册教材,充分把握教材中的心理健康教育因素,对学生不失时机地渗透心理健康教育.3 .心理健康教育的潜在性.许多学科教材中央理健康教育的内容并非直述出来,因此,老师必须吃透教材

13、,准确地把握文章字里行间潜在的心理健康教育内涵.以语文为例,?挑山工?一文,在挑山工的话中包含着坚韧不拔的哲理；?我的战友邱少云?一文是以邱少云趴在烈火中一动不动的动作、神态描写,来揭示邱少云具有钢铁般的意志.如果教师能选用心理健康教育原理进一步深刻理解课文,是不难发现教材中潜在的心理健康教育因素的.再以地理学科为例,整个教材体系从了解家乡开始,进一步了解我国的根本地理国情,如人口、资源等自然状况,经济、文化等人文状况等,这样便可以使学生正确熟悉我国的国情,进而增强他们的民族自尊心和自豪感,树立建设家乡、建设祖国的责任感,把个人的成长进步与祖国的繁荣紧密联系起来.4 .心理健康教育的濡染性.例

14、如,一位地理老师在讲到“环境危机的专题时,他详细地论证了地理教育对促进可持续开展事业的重要奉献,并要求学生积极探究周围的环境问题,做成小报告,然后集中起来共同讨论.显然这既使得学生学会了地理知识,又使他们懂得了尊重自然、关爱环境,遵循客观规律,促进人地和谐共生的道理.(三)教学过程层面：切实提升教师素质1 .教师要树立现代教学观、学生观,建立良好的师生关系(1)树立现代教学观.现代教育理念将教学的本质定义为“交往,教师不再只是“传道、授业、解惑,而应该成为学生学习活动的组织者、促进者、指导者,成为学生学习潜力的开发者.教学不仅要开展学生的智力因素,而且还要开展学生的非智力因素,激发学生的学习兴

15、趣,培养学生健康的情感.(2)树立现代学生观.教师要牢固树立以学生为主体的观念,学生是有尊严、有思想、有潜力的人,决不只是装知识的容器.中学生的心理正处于不断开展、逐渐成熟之中,他们需要尊重、理解、鼓励,他们不可防止地会犯错误,犯了错误又需要真诚的帮助.教师应把学生当作与自己平等的人来对待,不仅要以自己的智慧来点燃学生的智慧,还要用自己的情感和人格塑造学生的健康人格.(3)建立良好师生关系.良好师生关系的建立不仅是所有教学活动顺利进行的立足点,也是心理健康教育的保证.在教学中,教师应努力与学生建立亲密友好的关系,尊重、关心、接纳学生的表现和行为,营造一种和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛.在这种

16、交流过程中,教师本身的人格魅力也潜移默化地影响到学生,起到一种典范示范的作用.师生之间人格上的平等、情感上的相容,会缩短彼此心理上的距离,会创造出无拘无束、相互交流的气氛,形成师生间最正确的“心理场,这对学生的心理开展能起到促进作用.2 .教师要为学生设计丰富多彩的活动形式,调动学生全部身心积极参与受应试教育的影响,传统的教学是封闭性的,只重视教师传授而无视学生的参与；只注重学生的接纳而无视学生的创造；只关心学生学习的结果而无视学生内心世界的变化.要把心理健康教育渗透到教学中,必须改变这种落后的教学方式.学生各种心理品质,克服困难勇于进取的行为以及自尊、自信的人格不是在教师的说教中,而是在自我

17、积极参与的活动中产生和形成的.一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践、锻炼才能转化为学生内在的精神财富.所以教师在教学中应创设各种情境,让学生有自主的权力,激发其创造性；给学生表现的时机,促使其自我实现；给学生提供获得成功的条件,让他们品尝成功的喜悦和满足感；让他们能自我调节自己的心态、行为,正确看待失败与挫折.学生在丰富多彩的活动之中,体验多方面的锻炼,其心理素质也能得到潜移默化的提升.3 .教师在课堂教学中渗透心理健康教育一定要做到有机、适度、灵活地渗透(1)要讲究有机渗透教师应当根据学科教学的具体内容寻找心理健康教育的合理渗透点,任何为渗透而渗透的做法都是不正确的.如果教师为了完成某种

18、“任务而进行渗透,或者寻找的“渗透点是为了方便计算机辅助教学设计,这显然是走进了心理健康教育的误区.学科教学渗透贵在自然、贴切,它与整个学科教学的具体过程是紧扣的,是有机融合的.因此,在学科教学中渗透心理健康教育的首要策略就是“顺其自然,就是“该出手时就出手,应尽量防止生硬渗透.(2)要讲究适度渗透在具体教学中,渗透心理健康教育应“适时有度.所谓“适时,就是在一节课的有限时间内,花在集中渗透心理健康教育的时间不宜过长(一般只能利用35分钟),如果一节45分钟的学科课有20分钟集中渗透心理健康教育,那不叫学科渗透,该叫心理健康教育课了.所谓“有度,一是要注意渗透高度,即渗透目标不宜过高也不宜过低

19、；二是要注意渗透梯度,即在了解学生个性心理及个别差异的根底上,尽量考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进；三是要注意渗透效度,即教师要经常搜集学生的有关动态信息,适时调整渗透的策略,把握渗透的效果.(3)要讲究灵活渗透我们常说：教无定法.同样,学科教学中渗透心理健康教育也没有固定方法.从教学设计取向看,学科渗透心理健康教育可以学生为中央,重视学生的人格塑造,促进学生的心理开展；可以问题为中央,理论联系实际,帮助学生解决心理困惑；也可以活动为中央,增强心理练习,塑造学生良好的心理品质.从渗透形式上看,有分散式与集中式,集体式与个别式,讨论式与写作式等.从具体渗透方法来看,有移情体验法、角色扮演

20、法、认知矫正法、游戏法等.在不同取向指导下,各种不同渗透形式和渗透方法的灵活运用便构成了不同的渗透策略.值得一提的是,目前在学科渗透心理健康教育的教学中,许多教师普遍存在“渗透死板的问题.如我们在各种“公开课中最常见到的一幕,往往是教师在该节课结束前集中渗透几分钟,或者让学生在稿纸上写心得给听课者看.显然,这样的渗透方式“痕迹太重,过于呆板,也不可能取得预期的效果.四课堂治理层面：努力创立人性化课堂环境课堂治理也被称为心理健康教育的外部渗透,是学科渗透的重要环节.要实行良好的课堂治理,使学生在课堂中有良好的“生存与开展状态,能经常体验良性的情绪,从而有助于维护并促进学生的心理健康,教师应努力做好以下几方面的“工作.1,选择适当的课堂治理模式课堂治理模式是直接影响课堂心理气氛的教育策略,也是一种隐性的心理健康教育因素.勒温提出过三类领导方式,即民主型、专制型与放任型领导方式.这些治理模式各有优缺点,教师应根据具体情况加以选择.在多数情况下,民主型治理方式应该是学科教学中渗透心理健康教育的首选课堂治理模式.这是由于民主型治理模式比拟容易营造师生之间的平等、民主、合作的氛围,师生互动较为自然、和谐,有利于学生的心理健康.当然,这种治理模式也特别符合学校心理健康教育的理念与实质.2 .形成有效的课堂治理课堂治理涉及课堂秩序的建立、课堂活动组织与反应、课堂中的表扬与惩罚、课堂中学