化学教学论复习题

1、复习题1. 化学教学过程的实质是（）A.特殊的认识过程B.实践过程 C.科学认识过程D.知识的再发现过程2. 教学目标是指（）A.预期的教学效果B.教学目的 C.培养目标 D.预期的学习结果3. 化学课程中的“课程”是指（）A. 教学科目B. 教学进程C. 教学目的、内容和范围D. 前三项都包括4. 环保部门为了使城市生活垃圾得到合理利用，实施了生活垃圾分类投放的办法。其中塑料袋、废纸、旧橡胶制品等属于（）A. 无机物B. 有机物C. 盐类D. 非金属单质5. 500ml 浓度为 1mol/L 的 FeCl3 溶液，加入铁粉完全反应后，过滤，向滤液中加入足量的 NaOH 溶液，所需加入NaOH

2、 物质的量最少的是（）A. 1.5 molB. 3 molC. 2 molD. 4 mol6. 第二次世界大战期间，某国有侦察小分队到德国法西斯一座十分隐蔽且戒备森严的军火厂上级要求小分队在3 天内必须炸毁它，结果他们用10 多只涂有化学药剂的老鼠完成了任务。据你推测这种化学药剂是（）A. TNT B. KMnO 4 和 H2SO4C. 黑火药和炸药D. 白磷的CS27. 化学课程与教学论的核心内容是（）A.化学课程标准及其实施；B.化学教材及其实施；C.化学教学设计及其实施；D.化学实验及其实施8. 当今教学设计的最高水平是（）A. 直感设计B. 经验设计C. 试验（辅助）设计D. 系统设计

3、9. 下列哪项不属于教学活动的检查方法（）A. 反思；B. 测验；C. 观察；D. 调查10. 下列哪项不属于化学教学活动的基本要素（D ）A. 教学目标；B. 教学内容；C. 教学方法；D 教学理论11. 在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的规范化的运作方式和体系是（）A. 教学目标；B. 教学内容；C. 教学模式；D. 教学方法12. 教学思路是（）A.高层次教学策略；B.中层次教学策略；C.低层次教学策略；D.教学思想4、下列化学课中，属于以训练技能为主的课是（）A. 化学基础理论课B. 化学习题课C. 化学实验课D. 元素化合物知识

4、课13. 下列产品的使用不会对环境造成污染的是（）A. 含磷洗衣粉B. 酒精 C. 氟里昂D. 含汞电池14. 石墨炸弹爆炸时能在方圆几百米范围内撒下大量石墨纤维，造成输电线、电厂设备损坏。这是由于石墨（）A. 有放射性B. 易燃、易爆C. 能导电D. 有剧毒1 . 化学教学设计的基本层次分别是课程教学设计、学段（或学期、学年）教学设计、单元（课题）教学设计、课时教学设计。2 选择化学教学媒体时，应该遵循以下原则：有效原则、可靠原则、方便原则、经济原则。3 .基础化学教育的任务和目的应该包括下列方面：以化学学习为手段，提高学生的文化科学素质；提高学生的心理个性素质；提高学生的思想道德素质4 .

5、化学教学策略由相互联系着的教导策略、学习策略两部分组成。5 .化学教学论是研究化学教学规律及其应用 的一门学科。6 .教学方法的16字方针：教学有法，教无定法，教亦多法，贵在得法7 .高中化学新课程目标的三个方面是指：知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观8 . 一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即知识的逻辑顺序、学生的认 识顺序和学生的心理发展顺序结合的合理化程度。9 .中学化学教科书的基本内容由化学基本概念、化学基础理论、元素化合物知识、也学计算、化学用语和化学实验 组成。10 .化学教学过程以实践、实验为基础，必须完成认识上的两个“飞跃”是指 由感性 认识到理性认识的飞跃

6、 和由理性认识到实践的飞跃 ;两个“转化”是指 知识转化 为真知 和真知转化为能力。11 .说课内容大致包括五部分即 说教材 、说教法、说学法、说教学程序 和 说板 书设计。12 .化学教学设计的基本环节：设计准备，设计教学目标，设计教学策略和方法，设计 教学过程，设计教学媒体，设计整合应用和反馈环节，设计总成和编制方案。13 .中学化学课程标准中规定着重培养学生五种能力分别是：观察能力、思维能力、自学能力、实验能力和创造能力14 .教师素质的构成要素包括人格 、知识 和能力三个部分简答：1. 简述初中化学新课程基本理念。答：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积

7、极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力；使学生初

8、步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程 度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方2.你认为中学化学教学中，一节好课的标准是什么？1 ）目标明确，切合实际3）方法得当，运用灵活5）结构紧凑，组织有序面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生。节好课的标准是什么？（ 2 ）内容正确，难易适中（ 4）语言生动，言简意赅（ 6 ）以情感人，积极性高3 .你认为21 世纪化学教

9、师应具备的核心能力有哪些？答：教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应具备以下几种核心能力一、终身学习的能力。现在社会飞速，教师要具备终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。二、反思教育的能力。教师要在教学实践中，要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。三、能将网络资源运用到课堂教学的能力。四、激活创造性的能力。21 世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创

10、造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力4 化学教学过程的特点是什么？（ 1 ）认识过程的特殊性和过程要素的多项性；（ 2）主导性与主体性；（ 3 ）活动与过程的多维性；（ 4 ）自然制约性与社会制约性。5. 简述化学教学方法的分类（ 1 ）以语言文字为传递媒介的教学方法，如讲授法、讲解法等；（ 2 ）以实践、实验为传递媒介的教学方法，如实验法、参观法等；（ 3 ）综合的方法，如启发法、探究法、发现法等。6. 化学教学的基本原则有哪些？1 ）启发学习动机，培养情感意志因素；2 ）循序渐进的学好双基

11、与发展智能相结合；（ 3 ）实验引导与启迪思维相结合；（ 4）教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息；（5）知识结构与学生认知结构相结合，使学生形成结构化知识；一（ 6 ）教学过程最优化原则。7. 简要介绍演示技能的构成要素及在化学教学中的基本要求。（1）演示技能的构成要素：一一引入演示介绍媒体操作控制指导观察与思考整合与结论（2）基本要求：a.实验的目的性b.保证实验的成功c.确保安全、环保、无污染d. 实验操作规范e. 边示范边讲解f. 尽量提高可见度8. 简要介绍提问技能的构成要素及在化学教学中需要注意的问题（1）提问技能的构成要素：设问引入一一诱发做答一一解答评核（ 2 ）需

12、要注意的问题：a. 提问应有针对性b. 问题难易程度的适当性c. 注意问题的提问方式9.联系中学化学教学实际，试论“实验引导与启迪思维相结合”这一化学教学原则。（要求不少于300 字）（ 1 ）该教学原则的涵义：应尽量以化学实验、实物等开路、引导，并在实验过程中将实验、观察、思维统一，通过实验启迪思维。（ 2） 提出该条教学原则的必要性：从化学学科教学特点及化学实验的作用进行分析。（ 3）实施这一化学教学原则的途经：a. 多做实验，改验证性实验为探究性实验；b. 教学中实施“看、做、想”相统一；c. 学生能做的实验由学生自己完成，让他们多动手、动口、动脑；d. 加强教学反馈。10. 中学化学学

13、科的特点是什么？化学是以实验为基础的自然学科，其特点在于知识点多，繁，杂；化学实验多，几乎每一个单元每一个章节都有相应的实验与之相配套；化学与社会生成生活联系的多。设计题化学探究教学的一种模式为：提出问题猜想假设实验事实验证假设得出结论整合应用。1. 试设计能体现上述模式过程的微型教案题目：金属钠与硫酸铜溶液反应探究。提出问题：大家回忆金属在活动性顺序表中的位置。我们学习了活泼金属Na 的化学性质，那么你认为Na 与 CuSO4 溶液是否也能发生上述类似的置换反应呢？提出假设：经过小组讨论分析，最后全班同学形成了两种分歧：能与不能。师 现在同学们就这个问题存在两种推测，认为Na 与 CuSO4

14、 溶液能够发生置换反应的同学，请写出化学反应方程式；如果认为不能，请说明理由，并亲自实验检验你们各自的假设是否合理、科学、准确，因为只有化学实验才是最客观、公正的裁判。收集资料：学生分小组各自按照自己的思路设计实验方案，确定可行后进行实验：将一小块Na 投入 CuSO4 溶液中，观察反应的现象，并认真记录。验证假设：提问学生观察到的实验现象(钠浮在液面上，熔化成小球并四处浮动， 有气泡，发出嘶嘶的声音，蓝色浑浊。)并问他们观察到的现象与所写化学方程式是否吻合。讨论、交流、合作，表达各自的看法和见解。师生共同得出结论：Na 与 CuSO4 溶液不能发生置换反应，而是氧化还原反应。1分实验证明发生

15、了如下的反应：2Na + 2H 2O+ CuSO 4 = Cu（OH） 2 > Na 2SO4 + H 2 T整合应用练习：将一小块钠投入氯化铁溶液中的化学方程式是。2. 试设计能体现上述模式过程的微型教案。题目：氯气与硫氧化性强弱的探究。提出问题：从前面的学习我们知道 S和C12都是比较活泼的非金属单质，都具有较强的氧化性，那么他们之间的氧化性强弱的关系如何呢？猜想与假设：从他们的原子结构看，他们都属于同一周期的元素，氯的原子半径小于硫，氯束缚电子的能力比硫强。而氧化性是原子得电子的能力，故得电子的能力为：氯大于硫。因而可推测他们单质氧化性的强弱为：Cl2>S实验验证：（ 1 ）

16、 组织引导学生设计验证的实验方案：依据氧化性强弱不同 Fe+S Fe+ Cl 2 可通过反应后检验产物成分判断（ 2 ） 学生进行实验验证 产物溶于稀盐酸，滴加KSCN 溶液，无颜色变化，说明S 把铁氧化为+2价。产物溶于稀盐酸，滴加KSCN溶液，溶液变成血红色，说明 C12把铁氧化为 +3 价得出结论：组织学生汇报实验结果，得出结论。他们的氧化性强弱顺序为Cl2>S。 整合应用：下列各物质中，不能由组成它的两种元素的单质直接氧化而得到的是（）A、 FeS B、 Fe3O4 C、 FeCl 3 D、 FeCl2论述题1. 结合自己试讲，浅析化学教学反思的重要性。教学反思的定义教学反思是指

17、教师在教育教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程度的思考，并采取一定的措施，不断加深对问题的认识与理解，进而改善教学实践的一系列活动，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结。教学反思的必要性美国著名教育心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思是进步的力量。 在新课程形势下，一个称职的教师决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习。为了学生的全面发展和自身的专业成长，教师必须进行教学反思；下面结合本人试讲谈谈教学反思的重要性。教学反思可以激活教师的教学

18、智慧。 新课程要求教师要具备一定的课程开发与整合的技能，要求教师在充满不确定性的教育环境中实践和探索。在实践中、反思中激发教学智慧。举例说明。探索教材内容的崭新表达方式。当教师全面反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得经验，使自己在表达上变得更成熟。举例说明构建师生互动机制及学生学习的新方式。举例说明是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。 教师的专业发展是贯穿 整个职业生涯的，教师只有坚持积极的自我反思，以主体身份参与，投入其中，逐步养成教学反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高。举例说明2. 浅议

19、利用多媒体进行化学教学的利与弊。利：D创设情境，生动课堂，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力。运用多媒体课件创设丰富有效的教学情境、生动、鲜艳的画面，可以激发学生的学习兴趣、学习积极性，求知欲望，学知热情，诱发学生思维的积极性、多向性、深刻性；培养学生思维的灵活性与创造性,促进学生主体意识和能动性,引导学生创造性地进行学习和思考，多媒体计算机使文字、图形、动画、视频、声音、特殊效果等集于一体，包含了无限想象的空间，不仅改变了我们学习和理解问题的方式，而且还改变了我们传播信息的方式，给学生提供具体可感的形象，以调动学生的视觉、听觉等多种感官，在课堂教学中可最大限度地集中学生注意力，尽可能地调动学

20、生的各种器官来参加教学并接受所学知识。使教学内容形象生动，富有感染力，使他们产生一种渴望学习的冲动，从而使他们进入主动学习，积极思维，探索知识的认识活动中去。2）丰富课堂内容，传递大量信息，增强感性认识，促进思维发展。学生认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，感性知识多于理性知识，他们的思维是具体的、形象的，为了使抽象的、枯燥的知识形象化，如在学习杂化轨道理论时，利用多媒体给学生直观地、形象地的播放了三维空间坐标中 S 轨道和 P 轨道的杂化过程由“静”态知识转化为“动”态思维优势。这一动画显示仅在讲授中插入，起辅助作用。又如： CH4分子的形成，C原子先进行S

21、P3 等型杂化后再与氢原子形成分子的微观过程表现的直观、形象，通俗易懂，把杂化 情境体现的淋漓尽致，妙趣横生，增强了学生的感性认识，激活了学生的抽象思维，有 效地弥补学生无法想象的抽象领域，达到培养学生思维的灵活性和创造性，比单纯的说 教、讲解效果好得多，起到了事半功倍的作用，效果非常显著。8变抽象问题形象化，变微观问题宏观化，变复杂问题简单化化学教学中，有一些抽象的化学概念和化学规律，在单纯语言讲解的情况下，感性材料不足，教师只能做现象分析，说服力不强，学生感到知识抽象深奥，难以掌握。特别中学生，想象力还比较差，在这种情况下可以通过多媒体把抽象理论和抽象模型具体形象地展示在屏幕上帮助学生理解

22、。发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的领会。 例如我们在学习原电池的工作原理时，因为电流的产生和电子的转移过程是微观的、看不见的，我们发挥计算机辅助教学工具，利用多媒体课件，把看不见的电流和电子形象地由绘图、动画、音、不同的色彩，能够化静为动，寓教于乐，用宏观形式展示过程， 化难为易，优化学生思维，构建良好的认知结构，大大地降低了学生学习的难度，对开发学生思维及发展过程具有十分重要的作用。G提高了课堂时间的利用率。课堂上设置练习多，可强化训练使学生接受和运用知识的能力。在教学过程中，每节课的教学目的、概念、原理、课堂练习集于一体，当堂出题，当堂作业，当堂评讲，当堂内容当堂巩固和掌握，尽量不在课外留过多的作业，把减轻学生负