小班化教学如何分组合作学习

1、小班化教学如何分组合作学习查田镇校 王海水【摘 要】小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段，是新课程理念下的学习方式的主要特征之一，如何将小组合作学习引向深入，从而取得较好的教学效果，是投身教改实践的每一个教师需要迫切解决的一个问题。【关键词】小班化教学小组合作学习效率单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每各学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性，像服装的量身裁衣一样，为小班的每一个学生因材施教，制定适合他的教育模式。小班化教育充分体现教育的均等性、主体性、充分性和合作交往原则。对每一位学生实行等距离教育，让学生充分处于活动的中心地

2、位。课堂教学是师生间、同学间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力的生活场所。 一、根据个性差异，合理构建学习小组教师应根据班内学生的实际情况教学内容的需要，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则进行分组。比如有的学生有意注意的时间较短，学习热情的起伏较大，缺乏良好的学习习惯，学习兴趣往往受学习内容和学习氛围所左右。针对这一情况，根据数周的观察和了解，教师从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组，有利于同学之间相互帮助，有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分为A、B、C3类。分组时，均衡配置，即每个小组

3、学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等，然后明确组长及组长组员责任，分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。再按需协调，使每一小组的人员结构根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状态，让每个学生在合作中都展示自我的机会,符合教学发展需要。二把握合作时机,充分发挥小组合作的优势1、会组织。学生围桌而坐形成了学习小组，但分组学习能力并不是很强，他们往往是针对有关问题发表

4、自己的看法，把自己的理解说出来之后就没事了，缺少组内合作能力。在交流中不懂得听取他人的意见，也不会对同学的意见、答案进行补充，更不会把组内大部分人的意见集中起来形成一个较为统一的答案，而是坚持己见，因而在全班交流时往往还产生争议，使得教师不得不重新讲解，甚至出现部分学生借合作学习，滥竽充数，说无关的话，做无关的事，使合作学习中的“讨论”环节名存实亡，落实不了“合作”这一实质性环节，从而浪费了课堂宝贵的时间，学生学习层次不高，学习效率降低。因此，对学生而言，会组织是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内

5、容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。上次我们参观了安吉递铺小学，他们是6人一小组，每个小组设语、数、英、科、行政、纪律6个组长，每人都有机会组织小组活动，发挥积极主动性。每个小组还自行讨论制定了组规，体现民主性，大家都自觉遵守。值日、课外的一些活动都是这样以小组为单位，如果班级是一个大家庭，那么小组就是一个小

6、家庭，大家共同努力，共同进步。 2、会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。例如，在教学时出了这样一道题，让学生进行讨论：小林有张邮票，小娟有张邮票，小娟比小林多几张？如果要使两人的邮票张数同样多，可以怎么办？学生分组进行讨论，每个学生都发表了自己的想法，学生的思维呈开放状态，在讨论中，他们得到了如下三种方法：小娟送

7、给别人张，就和小林同样多了。小林再买张，就和小娟同样多了。小娟给小林张，两人就同样多了。学生相互启发，相互学习，在讨论中学，在讨论中教，在师生的互动合作中，他们获得了真知，轻轻松松练到了本领。 3、会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。让A类学生帮助C类学生，小组汇报时，多让C类同学发言，然后B、C类同学补充，共同进步。 三教师要参与学生的学习活动，并做出指导要使小组合利进行，光靠学生的能耐是不够的

8、，毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此，教师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。所以，在学生展开合作学习时，教师不能“袖手旁观”更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。同时，还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。小班化教学中，小组合作学习的方式能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。学生的学习应该是全方位的，学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。在小组群体活动的互动中，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，为学生的健康成长提供了一块沃土，因此我将继续努力培