第一章 幼儿语言教育概述汇总

1、第一章第一章 幼儿语言教育概幼儿语言教育概述述第二节第二节 幼儿语言教育与幼儿发展幼儿语言教育与幼儿发展n幼儿语言教育对幼儿的发展起着至幼儿语言教育对幼儿的发展起着至关重要的作用。这主要体现在以下关重要的作用。这主要体现在以下三个方面：即幼儿语言教育与幼儿三个方面：即幼儿语言教育与幼儿社会性发展、认知发展和情绪情感社会性发展、认知发展和情绪情感的发展。的发展。一、幼儿语言教育与幼儿社会性的一、幼儿语言教育与幼儿社会性的发展发展n社会性社会性是生物作为集体活动的个体，或作为社是生物作为集体活动的个体，或作为社会的一员而活动时所表现出的有利于集体和社会的一员而活动时所表现出的有利于集体和社会发展的

2、特性。其实人并不是自然界中唯一具会发展的特性。其实人并不是自然界中唯一具有有社会性社会性的生物。自然界中，还有很多生物比的生物。自然界中，还有很多生物比人更具有人更具有社会性社会性，如蚂蚁、蜜蜂等。在蚂蚁社，如蚂蚁、蜜蜂等。在蚂蚁社会中个体的蚂蚁无论是当会中个体的蚂蚁无论是当“工人工人”还是当还是当“皇皇帝帝”都是天生的。蚂蚁天生的有组织性，有都是天生的。蚂蚁天生的有组织性，有奉奉献精神献精神，努力而且安心于社会的分工，这些，努力而且安心于社会的分工，这些“高贵的品质高贵的品质”真正让我们这些高贵的人钦佩真正让我们这些高贵的人钦佩不已。不已。 n语言是人类社会最重要的交际工具，也是幼语言是人类

3、社会最重要的交际工具，也是幼儿社会性发展的工具之一。人们通过语言来儿社会性发展的工具之一。人们通过语言来理解别人的思想、情感，同时利用语言来表理解别人的思想、情感，同时利用语言来表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动。可以说，儿童学习情，参与社会交往活动。可以说，儿童学习语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程。语言的过程也是学习和掌握交际工具的过程。n 无论是幼儿之间日常生活语言的交流，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是游戏角色之间的对话，儿童都在学习还是游戏角色之间的对话，儿童都在学习运用语言进行交际的社会规则，如讲话要运用语言

4、进行交际的社会规则，如讲话要文明礼貌；说话要清楚，要使别人听明白；文明礼貌；说话要清楚，要使别人听明白；在别人说话时要注意倾听；尊重别人的意在别人说话时要注意倾听；尊重别人的意见等等。掌握这些语言交往技能是幼儿社见等等。掌握这些语言交往技能是幼儿社会性发展的一项重要内容。会性发展的一项重要内容。n 有研究表明，儿童的语言交往技能在一定程度有研究表明，儿童的语言交往技能在一定程度上影响着儿童在同伴群体中的社会地位。语言发展上影响着儿童在同伴群体中的社会地位。语言发展较好的往往也比较善于通过协商、说服等比较文明较好的往往也比较善于通过协商、说服等比较文明的方式与同伴交往，提出请求或化解双方的矛盾。

5、的方式与同伴交往，提出请求或化解双方的矛盾。这些儿童很容易受到同伴的接纳和喜欢。这些儿童很容易受到同伴的接纳和喜欢。n 而那些语言能力较差的儿童，既不善于表达自而那些语言能力较差的儿童，既不善于表达自己的思想感情，又不会用协商等方式调节与同伴的己的思想感情，又不会用协商等方式调节与同伴的关系，抑或是退缩，抑或是采用攻击的方式来强迫关系，抑或是退缩，抑或是采用攻击的方式来强迫同伴接受自己的意见。他们往往难以受到同伴的接同伴接受自己的意见。他们往往难以受到同伴的接纳，处于被排斥或被忽视的地位，很难建立良好的纳，处于被排斥或被忽视的地位，很难建立良好的人际关系。人际关系。资料链接资料链接 中班案例：

6、抢棋子中班案例：抢棋子 n 区角活动中，帅帅搭完积木，看到区角活动中，帅帅搭完积木，看到旁边的彤彤在玩棋子，很想去告诉她应旁边的彤彤在玩棋子，很想去告诉她应该怎样玩，但是彤彤不同意。帅帅就强该怎样玩，但是彤彤不同意。帅帅就强行拿了一个棋子，彤彤赶忙伸手去抢。行拿了一个棋子，彤彤赶忙伸手去抢。两个人在争抢棋子的时候将帅帅搭的积两个人在争抢棋子的时候将帅帅搭的积木碰掉了。帅帅说：木碰掉了。帅帅说：“看，把我的房子看，把我的房子弄坏了吧。弄坏了吧。”并趁机拿了彤彤的那个棋并趁机拿了彤彤的那个棋子。彤彤大喊：子。彤彤大喊：“我告老师去。我告老师去。”帅帅帅帅赶忙把棋子放回去。赶忙把棋子放回去。n案例分

7、析案例分析n 上述这个案例是我们在结构区经常上述这个案例是我们在结构区经常遇见的现象。在材料比较缺少的情况下，遇见的现象。在材料比较缺少的情况下，幼儿之间出现争吵、抢夺的行为比较多。幼儿之间出现争吵、抢夺的行为比较多。案例中帅帅没有征得彤彤的同意而是强案例中帅帅没有征得彤彤的同意而是强行将彤彤的棋子抢过来，并没有用协商行将彤彤的棋子抢过来，并没有用协商的方式与同伴交往。教师可以引导幼儿的方式与同伴交往。教师可以引导幼儿采用协商的方法，如让帅帅和彤彤共同采用协商的方法，如让帅帅和彤彤共同来搭建一件物品，棋子可以充当房子中来搭建一件物品，棋子可以充当房子中的那部分配件等等。的那部分配件等等。二、幼

8、儿语言教育与认知的发展二、幼儿语言教育与认知的发展n 幼儿最初是通过感官去认识周围的世界。幼儿最初是通过感官去认识周围的世界。他们只能掌握和具体情境相联系的、具有很他们只能掌握和具体情境相联系的、具有很强情境性的语言。也就是说，如果事物不在强情境性的语言。也就是说，如果事物不在眼前，不在身边，他们就不可能认识这些事眼前，不在身边，他们就不可能认识这些事物的特点，他们只有自己体验过，获得直接物的特点，他们只有自己体验过，获得直接的经验，才能获得对事物的认识。而当儿童的经验，才能获得对事物的认识。而当儿童能理解语言之后，成人开始用语言向他们描能理解语言之后，成人开始用语言向他们描述周围的事物，一旦

9、被儿童所理解和掌握，述周围的事物，一旦被儿童所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，能就能够对认知的发展起推动和加速作用，能够扩展他们的认识空间。够扩展他们的认识空间。资料链接资料链接 宝贝，你知道烫吗宝贝，你知道烫吗n 1岁多的晨晨最近总喜欢按饮水机上的热岁多的晨晨最近总喜欢按饮水机上的热水按钮，妈妈一看到他按，就会立马阻止他，水按钮，妈妈一看到他按，就会立马阻止他，告诉他按这个按钮，热水会流出来，会烫到告诉他按这个按钮，热水会流出来，会烫到手。但不管妈妈怎样苦口婆心地跟晨晨讲，手。但不管妈妈怎样苦口婆心地跟晨晨讲，晨晨仍然执着地去按按钮。有一天，妈妈实晨晨仍然执着地去按按钮。有一

10、天，妈妈实在是不想再去管制他，一边准备着药膏，一在是不想再去管制他，一边准备着药膏，一边做好了孩子挨烫的心理准备。这时，晨晨边做好了孩子挨烫的心理准备。这时，晨晨一按那个红红的按钮，顿时一按那个红红的按钮，顿时“哇哇哇哇哇哇”大哭。大哭。妈妈这时就跟晨晨说了一个字妈妈这时就跟晨晨说了一个字“烫烫”。从此，。从此，晨晨再也不去触碰那个按钮。晨晨再也不去触碰那个按钮。 案例分析案例分析n 从以上这个案例可以看出，虽然从以上这个案例可以看出，虽然妈妈多次教导晨晨烫，但烫在晨晨妈妈多次教导晨晨烫，但烫在晨晨脑海里只是一个抽象的词汇，晨晨脑海里只是一个抽象的词汇，晨晨不能理解。他只能通过自己的亲身不能理

11、解。他只能通过自己的亲身体验，才会感受到烫的含义。这就体验，才会感受到烫的含义。这就说明了幼儿只能掌握和具体情境相说明了幼儿只能掌握和具体情境相联系的、具有很强情境性的语言。联系的、具有很强情境性的语言。三、幼儿语言教育与情绪情感的发展三、幼儿语言教育与情绪情感的发展n 幼儿在与周围环境的交往互动过程中，幼儿在与周围环境的交往互动过程中，会体验到各种各样的情绪和情感。幼儿还没会体验到各种各样的情绪和情感。幼儿还没有掌握语言之前，他们会用哭声来表达自己有掌握语言之前，他们会用哭声来表达自己的不开心、不满意；用手舞足蹈来表达自己的不开心、不满意；用手舞足蹈来表达自己的开心、快乐；用咿咿呀呀的发声来

12、引起成的开心、快乐；用咿咿呀呀的发声来引起成人的注意。幼儿开始学习说话以后，慢慢会人的注意。幼儿开始学习说话以后，慢慢会使用一些情绪情感的表达性词汇来告诉成人使用一些情绪情感的表达性词汇来告诉成人或者同伴自己的感受。比如说，或者同伴自己的感受。比如说，“我今天真我今天真高兴！高兴！”、“我今天生气了！我今天生气了！”等等。等等。n 语言不仅能够用来表达情绪，而且还可语言不仅能够用来表达情绪，而且还可以帮助幼儿来进行自我情绪控制与调节。在以帮助幼儿来进行自我情绪控制与调节。在整个学前期，幼儿的自言自语以及言语的内整个学前期，幼儿的自言自语以及言语的内容对幼儿的情绪发展具有巨大的调节作用。容对幼儿

13、的情绪发展具有巨大的调节作用。幼儿自言自语进行言语自我指导有利于分散幼儿自言自语进行言语自我指导有利于分散幼儿对诱惑物的注意力，从而增强幼儿的自幼儿对诱惑物的注意力，从而增强幼儿的自我控制能力。我控制能力。资料链接资料链接 延迟满足实验延迟满足实验n 20世纪世纪70年代，在年代，在Walter Mischel的策的策划组织下，美国斯坦福大学附属幼儿园基地内划组织下，美国斯坦福大学附属幼儿园基地内进行了著名的进行了著名的“延迟满足延迟满足”实验。实验人员给实验。实验人员给每个每个4岁的孩子一颗好吃的软糖，并告诉孩子岁的孩子一颗好吃的软糖，并告诉孩子可以吃糖。但是如果马上吃掉的话，那么只能可以吃

14、糖。但是如果马上吃掉的话，那么只能吃一颗软糖；如果等吃一颗软糖；如果等20分钟后再吃的话，就能分钟后再吃的话，就能吃到两颗。然后，实验人员离开，留下孩子和吃到两颗。然后，实验人员离开，留下孩子和极具诱惑的软糖。实验人员通过单面镜对实验极具诱惑的软糖。实验人员通过单面镜对实验室中的幼儿进行观察，发现：有些孩子只等了室中的幼儿进行观察，发现：有些孩子只等了一会儿就不耐烦了，迫不及待地吃掉了软糖，一会儿就不耐烦了，迫不及待地吃掉了软糖，是是“不等者不等者”；n有些孩子却很有耐心，还想出各种办法拖延时间，有些孩子却很有耐心，还想出各种办法拖延时间，比如闭上眼睛不看糖、或头枕双臂、或自言自语、比如闭上眼

15、睛不看糖、或头枕双臂、或自言自语、或唱歌、讲故事或唱歌、讲故事成功地转移了自己的注意力，成功地转移了自己的注意力，顺利等待了顺利等待了20分钟后再吃软糖，是分钟后再吃软糖，是“延迟者延迟者”。后来，研究人员在参加实验的孩子到了青少年时期，后来，研究人员在参加实验的孩子到了青少年时期，对他们的家长及教师进行了调查，发现：对他们的家长及教师进行了调查，发现：“不等者不等者”在个性方面，更多地显示出孤僻、易固执、易受挫、在个性方面，更多地显示出孤僻、易固执、易受挫、优柔寡断的倾向；优柔寡断的倾向；“延迟者延迟者”较多地成为适应性强、较多地成为适应性强、具有冒险精神、受人欢迎、自信、独立的少年。两具有

16、冒险精神、受人欢迎、自信、独立的少年。两者学业能力的测试结果也显示，者学业能力的测试结果也显示，“延迟者延迟者”比比“不不等者等者”在数学和语文成绩上平均高出在数学和语文成绩上平均高出20分。分。案例分析案例分析n 从上述这个实验可以看出，有从上述这个实验可以看出，有些幼儿采用自言自语、唱歌等形式些幼儿采用自言自语、唱歌等形式来转移自己对糖果的注意力，对自来转移自己对糖果的注意力，对自己的及时需求进行控制，从而获得己的及时需求进行控制，从而获得更大的收获。更大的收获。【本章小结【本章小结】n本章主要阐明了三个问题：本章主要阐明了三个问题：幼儿语言幼儿语言学习的特点、幼儿语言发展的影响因学习的特

17、点、幼儿语言发展的影响因素和幼儿语言教育与幼儿发展。素和幼儿语言教育与幼儿发展。n幼儿语言学习的特点主要包括四个方幼儿语言学习的特点主要包括四个方面，面，即语言学习是一个自主建构、个即语言学习是一个自主建构、个性化、综合化和循序渐进的过程。性化、综合化和循序渐进的过程。n幼儿语言的发展受到幼儿语言的发展受到生理因素、教生理因素、教育因素、环境因素和认知发展因素育因素、环境因素和认知发展因素的影响。的影响。生理因素为幼儿的语言发生理因素为幼儿的语言发展提供了物质基础，认识发展则提展提供了物质基础，认识发展则提供了心理基础。环境因素和教育因供了心理基础。环境因素和教育因素则为幼儿语言的发展提供了现实素则为幼儿语言的发展提供了现实的土壤和条件。的土壤和条件。n幼儿语言教育对幼儿发展的价值重大：幼儿语言教育对幼儿发展的价值重大：不仅能够扩大幼儿的知识面，促进幼儿不仅能够扩大幼儿的知识面，促进幼儿认知的发展，而且能够帮助幼