2019-2020年高中地理《大气环境》教案4 湘教版必修1

1、2019-2020年高中地理大气环境教案4湘教版必修1教学形式：小组讨论；教具、课件辅助演示教学过程：引入“南太平洋上空一只蝴蝶挥动翅膀，有可能引起北太平洋上形成一次台风。”这说明地球表面覆盖着一层能够传递物质和能量的介质，即现在我们即将学习的大气环境。读图2-23提问：1、根据你的认识，地球大气环境含有哪些物质？2、随高度的上升，对流层和平流层的气温分别是怎样变化的？3、为什么说对流层与人类的关系最为密切？4、为什么平流层适合于飞机飞行？小结大气根据物理性质的不同，从地面到高层可以粗略分为3层，大气中含有各种气体分子、固体颗粒和水汽。由于地球引力的关系，大部分的气体和固体杂质和水汽集中在大气

2、下层，即人类活动的主要区域。一、对流层大气的受热过程（一）、大气对太阳辐射的吸收作用过渡大气中含有的各种物质对太阳辐射的吸收程度是不同的。读44页表格讨论：1、太阳辐射到达地面之前经过大气，被大气吸收的程度如何？为什么？2、除了吸收可削弱一部分太阳辐射，大气对太阳辐射的削弱作用主要还有哪几种形式？各有什么特点？3、为什么晴朗的天空多呈现蔚蓝色？（二）、地面辐射和太阳辐射过渡太阳辐射到达地面后，热量到哪里去了？（地面吸收）地面吸收热量后升温，于是也能对外辐射，称地面辐射。地面的温度远远低于太阳，因此，地面辐射的波长也要比太阳辐射长得多。结合44页表格及图2-24，或者制作课件讨论：1、地面对外辐

3、射之后，热量又传递到哪里？2、大气如何留住一部分地面辐射？提问：大气吸收了地面辐射的热量，也具有了温度，因此大气也能进行辐射。结合图2-24（或者课件），大气的热量又将如何传递？小结大气射向地面的那一部分辐射称为“大气逆辐射”。请问晴天和阴天，哪种天气状况下大气逆辐射会强一些呢？答案是阴天，因为此时大气中吸收长波辐射的水汽含量较大。如果大气中二氧化碳含量大也是同样的道理。活动45页思考题。（三）影响地面辐射的主要因素过渡同学们有没有看过雪景？为什么我们汕头没下过雪而哈尔滨年年都能把冰雕雪景作为旅游资源？（温度差异）地球表面接受太阳辐射为什么会产生温度差异？引导学生分析图2-26小结因此，全球不

4、同纬度地区得到的太阳辐射量是不相等的，体现在温度上就是产生温度差异。板书1、纬度因素过渡是不是同一纬度上的任何地区就不存在温度差异？要求学生查找地图，在北纬23.5度非洲找到撒哈拉沙漠，举例：把鸡蛋埋进沙漠中间的沙堆中，几分钟之后鸡蛋熟了。提问：我们的家乡也在北纬23.5度上，为什么我们在土里埋鸡蛋，鸡蛋就不会被煮熟？小结不同性质的地面对太阳辐射热量的吸收程度是不同的读图2-27板书2、下垫面因素自由阅读46页最后一段以及阅读材料进行探究活动二、全球气压带、风带的分布和移动（一）热力环流形成的原理实验装置酒精灯，大透明杯实验观察水流流动方向，请学生描述，并说明原因。引入图2-26和2-27，由

5、于纬度和下垫面因素，全球各地会产生“温度差异”。活动我们学校温度比周围田野高，气流将如何运动？要求画示意图，请一位学生上台画图并描述。类比实验中水流的垂直运动，说明同一水平面某点由于上升气流空气份子得到补充而增加，于是形成高压；反之，同一水平面某点由于下沉气流空气份子减少而气压降低。气流由高压流向低压以达到一个动态平衡。讨论先向学生解释等压面等压线的概念，然后看图2-29提问：上图的等压面原本是水平的，中图最上面的等压面已经发生弯曲，这说明什么问题？（同一高度上各点气压发生变化）。画图列出同一高度上3点，讨论这三点的气压与原来相比发生了什么变化。学生自己探究完成。进行活动1、2（二）大气的水平

6、运动思考物理题，要求受力分析某点受2力作用，什么情况下才能达到稳定状态（即静止或匀速直线运动）？受3力呢？画出物体运动方向。活动要求学生从额头处凭想象截取一大面积水平面，由于温度差异，此水平面各点有气压差异。请学生把课本倒转平抬至额头，假设书本的情况就是实际情况。4人一组，集体看书后讨论气流将如何流动。（教师组织活动，不断提示学生，去伪存真，集体建构出气流的运动模式）。完成活动3、4（三）全球气压带风带的分布教学形式：小组讨论；教具、课件辅助演示教学过程：【复习】通过提问复习上节课的内容。（课件辅助）（讲解）A、B两地受热不均，A地得到更多热量，B地温度相对较低，A、B两地上空的大气将如何运动

7、？其近地面、高空的气压分布状况如何？可以看出，在同一水平面上，由于获得热量的多少存在差异，就形成了最简单的大气运动热力环流。引起大气运动的根本原因是冷热不均。【引入新课】对于整个地球而言，各纬度得到的太阳辐射量也是不均匀的，这必将引起全球范围的大气运动，即大气环流。这是我们这节课将要学习的内容。【具体讲解】从最简单的假设开始，分三步讨论，渐渐接近全球大气环流的实际情况。假设一：地球表面均匀，且不自转、公转讨论一：1、地球气温的纬度分布有什么特点？2、在冷热地区大气如何作垂直运动？3、同一水平面上，从赤道到两极高空、近地面的气压分布状况如何？【活动】一个学生上台，借助地球仪把本组讨论的结果演示出

8、来，老师在旁边协助。【课件】老师归纳小结，得出单圈环流的结论。假设二：地球表面均匀，且自转，但不公转讨论二：1、在自转的地球上，水平运动物体的方向有何运动变化规律？2、高空水平运动物体受到哪几个力的作用？其方向最终和等压线的关系如何？3、近地面风受到哪几个力的作用，风向最终与等压线的位置关系如何？4、赤道高空大气水平方向如何运动？活动】小组讨论并回答，每组负责一个问题，最后整合得出结论。讨论三：1、赤道高空向高纬地区流动的大气在南北纬30°附近偏转成西风，不能继续向高纬移动，低纬气流又源源不断补充，此时南北纬30°高空的气流如何运动？2、南北纬30°附近近地面形成

9、什么样的气压？课件】老师演示，学生思考。讨论四：1、南北纬30°的下沉气流和极地的下沉气流形成原因相同吗？气流在南北纬30°下沉后如何运动？2、南北纬30°和极地流出的气流性质（冷暖、比重）有何差别？3、这两股气流相遇后如何运动？4、相遇点的近地面会形成什么气压？活动】学生讨论，然后采取抢答的形式给出答案。课堂练习】学生讨论，共同完成练习，派代表上台讲解，老师在旁协助。假设三：地球表面均匀，且自转、公转讨论五：1、一年之中太阳直射点移动对热量在全球的分布有何影响？2、热量分布的变化对气压带风带的位置有何影响？课件】老师引导，由学生抽丝剥茧最后得出结论：气压带风带的

10、位置随直射点的移动而移动。顺带提出该结论影响特殊气候类型以及南亚季风夏季风的形成。小结】今天这节课，我们由简单到复杂，从假想到逐步接近实际情况，逐渐讨论、学习了全球大气环流的知识。现在大家了解了三圈环流的情形、全球气压带和风带的形成分布。由于地球表面实际并不均匀，比如海陆分布差异就会对全球大气环流产生显著的影响，这些知识我们将在下一节课进行学习。作业】思考探究活动。2019-2020年高中地理大气环流说课教案湘教版必修1一、说教材1、教材地位：全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用，尤其是对世界各地的天气和气候有着重大影响。本课内容在大气

11、环境中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初、高中自然地理教学中，地位十分重要。2、教材思路：全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。

12、这是学生需要形成的基本认识。3、教学目标：1）知识目标：了解三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称，理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系，理解海陆分布对气压带风带分布的影响。2）能力目标：通过阅读“三圈环流”示意图理解气压带风带的形成原因，能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图，通过观察“1月、7月海平面等压线分布”图分析海陆分布对气压带风带的影响。3）情感目标：学生认识到事物是有规律联系在一起的，物质的运动是有规律的。培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。4、教学重难点：重点：1）三圈环流的形成过程及气压带风带的形成。2）海陆分布对气压带风带的影响以

13、及季风环流的形成等。难点：气压带风带随太阳直射点而南北移动。二、说教法1、总体策略采用化繁为简、有易入难的策略。运用这一策略进行大气环流的教学，可以化解学生的思维障碍，突破教学难点。同时，也为学生提供一种“抽象建模”的思想方法。2、多媒体辅助教学法本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点感性认识、形象思维较强，而理性认识、抽象思维能力较差，教学中运用形象直观教学法，将抽象的、静态的理论知识通过多媒体手段转化为形象生动的动态画面，帮助学生理解消化。并结合动画设计学生活动激发学习兴趣，使学生积极主动地投入到课堂中来，成为教学活动的主体。3、自主学习法、读图分析法、讲解法、口诀小结法等三

14、、说学法1、学生情况的分析：受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中，高一学生理性认识、抽象思维能力还较差，给教学带来一定难度故教学中运用动画演示等生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，同时利用地理小故事质疑，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。2、学法引导：自主探究学习活动设计：活动1：让学生根据学过的热力环流原理，以及大气运动受力的情况，构建单圈环流模式，并分析单一经圈环流是否能够存在，为三圈环流的形成埋下伏笔。活动2：通过自己亲手绘制三圈环流模型，搞清楚三圈环流的形成原因。这个活动适合边讲边做，提倡做的时候口中“念念有词”。活动3：是一个环环相扣的活动设计。第一个问题，引导

15、学生回忆海陆热力性质的差异，这是完成下面内容的基础。第二个问题，引导学生利用热力环流的原理，分析冬、夏季大陆上空气柱的气流运动情况，并把气温气流运动气压三者的关系梳理清楚，为第三题作准备。第三个问题是关键问题，在副极地低气压带上，大陆出现了高压中心；在副热带高气压带上，大陆出现了低压中心，于是可以看出带状的气压带被切割开来了。通过这个活动，学生很容易理解冬、夏季气压中心的形成和分布了。四、说教程【引入新课】实例引入。围绕地球的大气，每时每刻都在运动着，不仅运动形态繁多，而且它们的活动规模、活动时间、发展变化规律也各不相同。请大家根据自己了解的情况，列出它们的名称（例如季风、海陆风、山谷风、城市

16、风、龙卷风等）。有一种全球尺度的大气环流，反映了大气运动的基本状态和变化特征，并制约着这些规模较小的气流活动。今天我们就来研究大气环流。【学习新课】出示目标：大气环流的概念、形成、作用。一、大气环流的概念：具有全球性的有规律的大气运动称为大气环流二、大气环流的形成：指导学生边画图，边理解。为此，采用以下教学程序：1、假设条件“地球不自转，地球表面均匀”。也就是只考虑赤道与极地间的冷热差异，组织学生开展探究学习活动1，学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。2、假设的条件与前提是“考虑地球自转产生的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异”。教师可

17、以与学生共同完成低纬环流的绘制，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。教师要做的是课前准备好学生制作；讲清绘制的具体要求；绘制过程中随时纠正学生反映出的问题；最后组织学生用自己绘制的模型回答问题。问题1：低纬环流圈的高空气流为什么只能到30°纬度而不能继续往南或北运移？问题2：极地东风与中纬西风相遇后，哪支气流上升？问题3：气压带和风带随太阳直射点如何移动？3、小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。/ZV*jgIQJ*/ft»ffiR»隹地

18、高咒压*w4、对于气压带和风带随太阳直射点的移动，课件上的“气压带和风带示意图”分析和教师自行设计教学课件动态演示移动过程。让学生自己得出移动的规律。5、对于“海陆分布对气压带风带的影响”的教学，采用下述教学策略。（1）总结上面的三圈环流和气压带和风带，尤其让学生回忆三圈环流产生的前提和条件“地球表面均匀”。教师提出问题：将地表的不均匀如海陆分布、地形起伏等因素的影响考虑在内，气压带和风带会如何变化？也就是海陆的差异会使带状分布的气压带风带如何变化？（2）引导学生按步骤分析，组织学生开展探究学习活动3。对于问题“冬季，大陆与海洋相比较，哪里的气温低？哪里的气温高？夏季呢？”教师要有一个铺垫，即同纬度的大陆与海洋相比，陆地热容量小，海洋热容量大，相同的太阳辐射使陆地气温变化大，海洋变化小，相比较冬季陆地降温快，气温比海洋低，夏季陆地升温快，气温比海洋高。这个问题的答案学生感性上知道，教师可以从理论上给以说明。“活动3”的第2个问题是关键步骤。这个步骤如果学生自学有难度，可在教师下引导完成。回答这个问题的关键在于理解气温的高低是原因，其直接的结果是引起空气的垂直运动，而空气垂直运动的直接结果，是近地面气压的高低。这一点教师注意引导学生给