2019-2020年高中语文 第四单元之《鸿门宴》教案 鲁人版必修2

1、2019-2020年高中语文第四单元之鸿门宴教案鲁人版必修2一. 教材地位与作用鸿门宴是高中语文教材第二册第四单元的一篇，它与契科夫的套中人组成了“人生百相”这一模块。本文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。因此具有很高的史学价值和文学价值，学习本课不仅可以提高阅读文言文的能力，还可提高文化素养，审美判断能力。根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。二. 教学目标（1）知识：了解作家作品及相关史实，积累文言词

2、句知识。（2）能力：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，树立正确的读史观。（3）情感：认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训三. 重点和难点高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：掌握文中重要的实词、虚词、句式，理清情节线索。本课的教学难点为：分析“项羽”这个主要的人物形象。四.教法课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师

3、的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式,主要采用提问法、进解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。五. 学法我设计了朗读法、参照注释，圈点勾画、讨论法、质疑法等学习方法，指导学生学生精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和矛盾冲突的妙处，合作交流分析人物形象。项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予多元的评价。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅

4、读的能力”，“注重个性化阅读”。六. 教学过程鸿门宴篇幅较长，知识较丰富，文内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。第一课时：泛读课文，完成了解作家作品，积累文言知识，理清情节的预习目标本人设计一方面要求学生借助工具书，通过自主阅读、合作学习，疏通文意，利用学案导学实现对文言知识梳理和巩固。自读课文分组讨论理清情节发展脉络。第二课时：概括人物形象，学习客观地评论历史人物。1. 创设情境、导入新课（3分钟）一次秦始皇出巡时，车马仪仗，威风八面，场面非常宏大。在这人群中，有两个人不约而同地发表了议论。一个说：“彼可取而代之！”另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”。后来这两个人都成了历史风云人物刘邦和

5、项羽。不知大同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个四面楚歌、自刎乌江，另一个却成就霸业，建立王朝呢？我相信等学习过这篇鸿门宴，大家就会找到答案了。设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。2. 检査预习，巩固记忆。（约10分钟）（重点）复习上节课内容，并对文中的重要的文言词语及疑难字音进行检测。“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此也（耳）”“何以”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。3. 人物形象分析（重点、难点）为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物

6、内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：（1）.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？原因：引导学生对内容的整体把握，引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾。（2）项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？有问题1的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。分析项羽性格时，学生可能对他性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？利用课堂的生成资源，鼓励学生进行争论，在原文中寻找依据，包括语言、动作、细节，调动学生深入理解文本。我将这两个问

7、题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方矛盾的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。同时，对历史人物分析应客观公正，教师有必要知识拓展，让学生立足教材又能超出教材，全面理解项羽的人物形象。（3）如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的大风歌吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，答案是丰富多彩的。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。（4）文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。分组

8、讨论，代表发言。张良运筹帷幄，沉着冷静，范增老谋深算，樊哙有勇有谋，粗中有细等。设置这道题目的：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。4、总结及作业项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！”那么你是否同意呢？请你说说你的理由，形成文字。板书设计：鸿门宴项羽刘邦盲目自尊、有勇无谋机智果断、能屈能伸优柔寡断知人善用2019-2020年高中语文第四单元之鸿门宴说课教学设计粤教版必修5鸿门宴是新编高中语文试用教材文言文单元的讲读篇目，由七个段落组成，节选自司马迁的文史名著史记，是项羽本纪中的精彩片段。它记载了推翻秦王朝后项羽、刘邦为

9、争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄、尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏，结构完整，生动地刻画了项羽和刘邦等四组不同性格的人物，展现了作者娴熟的艺术技巧，堪称史传文学的经典名篇。为使学生真正了解鸿门宴所代表的史记集史实和传记于一身的突出特点、成就，及按照教学大纲中“理解作品的思想内容”的要求，我将本课的教学重点一为是分析项羽、刘邦等人物形象；又依据教学大纲中有关“诵读浅易文言文”“理解词句的含义”“重点掌握常见的150个文言实词和主要文言句式在课文中的用法”的要求，和考试说明关于文言文阅读的“理解常见实词在文中的含义”“了解与现代汉语不同的句式和用法”的规定，我将教学重点二确定为积累掌握

10、重点实词“幸”“如”“举”“谢”等，教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。由于鸿门宴的篇幅较长，用一节课来完成以上教学任务有较大难度，所以围绕着本文的重点难点我设计了预习提纲，让学生在重点实词、活用字及特殊句式、故事情节、人物形象和刻画方法等方面进行充分的、有目的的预习，以减轻课上负担，提高课堂效率。我导入新课的方法是播放歌曲霸王别姬的片断以引出项羽的结局，指出失败的原因是项羽的性格在鸿门宴中酿下的祸根，由此导入鸿门宴。这个设计可以引发学生极大的兴趣，并认识到鸿门宴这一事件是历史的重要转折，加深感受。对鸿门宴一文的教学，我分为提问预习、概述情节、翻译理解、分析人物、刻画方法和总结全文六个

11、步骤进行，其中翻译理解、分析人物和刻画方法是教学重点、难点所在。下面就每个步骤具体说说我的想法。一、提问预习部分。我设置了有关司马迁和史记的习题，历史背景则采用学生口述的方法，目的是检查学生对作家作品和故事背景的预习情况。二、概述情节部分。对鸿门宴文脉的把握，我要求学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。这可以由浅入深引导学生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情节，又锻炼学生的语言概括能力，更为翻译理解和分析人物奠定基础。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串联成线，连贯清晰：曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公伤f说f访f献f约f谢f设f示f舞f闯f赐f出f入

12、f受f除告项张计婚罪宴意剑帐酒逃谢璧奸密羽良策姻座三、翻译理解部分。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助

13、学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：（一）积累一定数量的第一手例句；（二）引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、

14、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。四、分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：题1.项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？题2.项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格

15、的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。题3.如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？这

16、是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。题4.文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。五、刻画方法部分。由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的孔乙己等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。六、我引用列宁的比喻一一有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间一一对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。作业布置两点：一