《跳水》教案.

1、跳水教学设计通渭县碧玉教育学区新城小学党怀蕊【指导思想与理论依据】语文课程标准指出：“语文是人文性与工具性统一的学科。”不能单纯地强调某一方面，要在学生感悟文字所表达情感的同时，进行必要的语言文字的训练。所以本课时教学设计力求体现简简单单教语文、扎扎实实学语文的思想，抓住课文重点词语、句段，通过朗读品味，帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情，同时感悟文章的表达方法。【教材与学情分析】跳水是课改实验教材第十册第六单元一篇精读课文。是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，讲的是发生在一艘大船上的故事：船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生。构思新奇，险象环生，高潮部分产生

2、了令人震撼的艺术效果。就在孩子得救，我们释怀放松的同时，也进入了深深的思考。五年级学生已经具有了一定的阅读理解能力，对于学生来说，本文情节跌宕起伏，故事张弛有力，学生爱读。事件的发展过程学生也能够读明白，但事件中情节间的内在联系，船长不同于其他人的沉着镇定、机智果断，还需要在教师的引导下进行理解，同时用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难。所以，我在教学中力求采用朗读、联系上下文，找想象点，抓重点词语、句段等教学方法突破教学重难点。【教学目标】1、通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文理解孩子当时所处的险境和船长遇事沉着镇定、机智果断的品质。2、能体会课文情境的发展变化，有感情的朗读课文，并

3、说出读后受到的启发。3、学习本文的一些表达方法和写作特点。4、能用指定的关联词语造句。【教学重点】理解重点词语、句段的意思，归纳出船长遇事沉着镇定、机智果断的品质，知道本文的一些写作特点。【教学难点】理解课文内容，了解船长品质，并能正确表达，谈所受到的启发。【教学流程】整体把握，质疑探究，引入文本直击高潮，品读感悟，体会险境学习写法，训练表达，归纳品质回归整体，总结写法，畅谈启发【教学过程】一、整体把握，质疑探究，引入文本1、今天我们继续学习22课跳水，谁还记得课文讲了一件什么事？预设：在一艘大船上，船长在危急关头，用开枪的办法强迫孩子跳到海里，使孩子绝处逢生的故事。2、面对船长，也就是孩子父

4、亲的做法，您心中难道没有什么疑问吗？预设：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？教师小结：是，我也有此疑问，那就让我们一起到甲板上来看看孩子当时危险的处境。设计意图：通过学生回答对课文内容进行回忆从，而在整体上把文章。在学生回答中捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。】二、直击高潮，品读感悟，体会险境1、哪些段落直接写出了孩子已经陷入了即将失去生命的绝境，必须跳水？预设：68自然段。2、读后你能用一个词语来形容孩子危险的处境吗？（万分危急、生死攸关、身陷绝境）你们说的这些词语，作者文中写到了吗？（没有）一个词语都没用到，但是依然让我们感受到了当时处境的危险，那他到底是怎么写的呢？【设计意图：直接进入高

5、潮，让学生体会当时的险境。培养学生用一个词语概括内容的能力为，学习作者写法和归纳船长品质做好铺垫】3、交流：预设1：孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木。引导学生抓住重点词语“摇摇摆摆”“走上最高横木”等体会孩子已经走到了“绝”路，进入了十分危险的境地。预设2：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。所有的人都不知所措。（1）教师引导：粉碎什么意思？这到底是一种怎么样的情况？（必死无疑）（2）学生说到“不知所措”时，让学生结合课文内容说说这个词语的意思？预设：不知道怎么办才好。（3）结合这幅图引导学生直观形象的体会出孩子所处的险境，思

6、考：为什么说就算孩子够到帽子也难以转身走回来？（4）作者是用什么方法让我们感受到了孩子当时处境的危险。预设：用了只要就；即使也两组关联词语如果不加这两组关联词，对比着读一读，体会一下，哪种表达方式更好？为什么？句子练习，体会关联词语的作用：只要人群中有人大叫一声，孩子就。即使没有人大叫一声，孩子也。【设计意图：体会关联词语在表情达意方面起到的作用培，养学生语言的表达能力。】预设3：孩子听见下边的叫声才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。（1）引导学生抓住重点词语“醒悟”、“摇晃”等词语让学生谈感受。预设：之前孩子不知道自己已处于危险境地，此时已经清醒了，意识到了自己的危险。（2）追问：想象

7、当时的情景。孩子在哪儿往下望，此时他有什么想法？预设：孩子在最高的横木上战战兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心里害怕极了！不知道怎么办才好。【设计意图：引导学生抓住重点词语想象画面，体会孩子当时极其害怕的心情】4、教师小结：作者虽然没有直白的用大家所说的那些表示危险的词语，但是却把当时的情景生动地呈现在了我们眼前，让我们有种身临其境的感觉，这就是这篇文章的精妙之处吧。教师过渡语：就在这万分紧急、命悬一线的时刻，水手们都不知所措了，这时，谁出现了？船长用什么方法使孩子脱离了险境？三、学习写法，训练表达，归纳品质1、默读9自然段，船长当时是怎么做的？你感受到了什么？抓重点的词句体会，把你的感受与理解写在

8、旁边。正在这时侯，孩子的父亲一一船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪，本来要打海鸥的。他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，同时喊：跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！孩子在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话。跳到水里，不然我就开枪了！一！二！在父亲刚喊出三时，孩子把头一低就跳了下来。（1）引导学生理解重点词语“本来”、“立刻”、“同时”、“赶快”让学生谈体会。预设：这些词语能体会到船长做出判断时间短、速度快，果断、机智、镇定。（2）在父亲的威逼下，你们听到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父亲，你怎样向孩子喊话？（短促、有力、不容置疑、命令式）引导学生体会叹号的表达方法：读出当时的画面

9、。（3）追问:跳水就能保证孩子的安全吗？他不怕风浪把孩子卷走吗？预设：不会的。联系上文因为海面风平浪静，何况还有那么多熟悉水性的水手。（4）继续问:结果怎么样呢？读读10自然段。预设：当时情况很紧张。作者用了一个比喻句，写出了孩子落入大海时的状况孩子像一颗炮弹落到水里。炮弹说明速度之快，力量之猛，因为他是从大船的最高的横木上跳下来的。（5）在学生回答中，体会破折号的作用：40秒钟以后大家已经觉得时间太长了。分三个层次：借助生活体验40秒的时间很短。回归文本，体会破折号的用法一一表示转折。想象对谁来说40秒太长了，体会作为父亲当时的心态。（6）孩子从这样危险的处境中得救了，此时你又能用什么词来形

10、容呢？预设：转危为安、化险为夷、绝处逢生【设计意图：训练学生的语言表达，让学生理解此处破折号的用法能联系生活实际谈体会。】（7）比较：在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？让学生谈体会。预设：周围人的反应，全都吓呆了、不知所措、有的人惊叫起来。船长则是镇定、果断地做出了决定。教师总结写法：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，表现出船长的镇定，这是什么描写？侧面描写。【设计意图：通过其他人与船长表现对比再，次感悟船长的沉着镇定机智果断。】（8）教师总结：从船长的表现中你受到了怎样的启发？预设：遇到突发状况不要慌，要冷静的想办法等。四、回归整体，总结写法，畅谈启发

11、（一）回归整体，找出原因教师引导：（1）默读16自然段，画出描写孩子神态、动作变化的词语，思考为什么会有这样的变化？预设:哭笑不得、站脸红了、脱、怕、追气急了、追气极了、丢、走、放、2、区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情。预设：急：生气；极：到达极点。引导学生思考这两个字能否调换位置？感受孩子心态的变化，也是他走向最高横木身陷绝境的原因。3、通过孩子的这种行为你从中体会到了什么？（可以对孩子说，也可以对水手们说）预设：想对孩子说：遇事要冷静，不要那么冲动。想对水手说：开玩笑要有分寸，不要太过分。【设计意图：培养学生的自读、自悟、批画重点的能力，让学生充分发表自己的看法。】（二）梳理全文，总结写法1、引导学生体会“风平浪静”这一环境描写是为后文故事的发生发展做铺垫的作用。2、与其他写人的文章作比较。体会出这篇文章写法的独特之处，高潮处主要人物才出现。设计意图：梳理全文，让学生知道本文特殊写法和表达方式。】板书设计】22、跳水摔个粉碎转危为安镇定机智果断难以转身化险为夷【学习效