人教版小学语文四年级上册《第六组：22跨越海峡的生命桥》公开课导学案_0

1、跨越海峡的生命桥教学设计教材分析：跨越海峡的生命桥是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。学情分析：四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来

2、表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。设计思路：1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。2、了解课文内容，理

3、解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片课程安排：2课时一、直接导入同学们，我们今天学习第22课，齐读课题（生：跨越海峡的生命桥）。看到这个题目，你有什么疑问吗?请带着这些疑问自由地读课文。（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学

4、习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）二、初读课文，学习字词。1、带着疑问读课文。2、检查词语掌握情况。凋零含苞绽放袭击辗转空旷暂停身躯同胞3、理解句子。a、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使这朵生命之花绽放。在这个句子中，它们的意思是什么呢？（生：“含苞”是指刚满18岁的年轻人；“凋零”是指年轻人的生命快要结束。“绽放”是指年轻人只有骨髓移植才能延续生命。）b、经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间（jim）隔，台湾青年的骨髓（sui）,终于从身躯里涓涓流出在这个句子中，请注意“间隔”和“骨髓”这两个词语。谁可以读的准？c、然

5、而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。师：要想理解第三个句子，必须读懂前两个句子。请读读这两句，其实它们的意思是一样的，它表示什么？（生：找到适合骨髓的人非常非常难。）师：同学们，他有可能在哪里找过？找到了吗？最后在哪里找到的？这个找的过程用一个词概括就是？（生：“辗转”）明白辗转的意思了吗？请读第三句话，用你的语气表现出来。三、再读课文，整体感知太棒了，词语读得准，长句子能读流利，现在我们把课文的自然段连起来读一遍，肯定比刚才读得好，谁来读？其他同学不要着急，你们有更重要的任务，

6、请你们边听边想：这篇课文讲了一件什么事呢？一会老师请你用自己的话概括的说一说。指明学生概括叙述故事内容。（学生说，师板书）杭州台湾小钱捐献骨髓同胞白血病余震中这位同学说的很详细，老师把这个故事的地点、人物、时间，还有一些关键词记在了黑板上，我们用这些词语只说一句话，来概括课文的主要内容，说清楚，说明白。我们来试一试。（杭州的小钱患了白血病，台湾的同胞在余震中为他捐献骨髓，救了小钱。）抓住关键词连成一句话就能把故事说清楚，说完整。课文就是讲了一个真实、感人的故事，那么课文中你最感动的是什么呢？（李博士，台湾青年）四、再读课文，重点研读看来台湾青年和李博士冒着地震的危险为小钱捐献骨髓的那一幕深深的

7、打动了我们每一个人的心，也就是课文的第3-5自然段的内容，对于一篇课文当中感人至深的部分，我们要静下心来细细地品读，尤其是对于那些让我们的心为之一动的句子和词语，我们最好把它划下来，联系课文的其他内容，想想感动你的到底是什么？你会透过这些做法走进人物的内心世界。下面请同学们默读这部分的内容，把台湾青年和李博士的做法画下来，想一想感动你的是什么呢？用一两个关键词写在书的空白处。（生默读课文第3-5自然段。）好了，同学们刚才你们认真地读书，老师也非常地感动。现在我们来交流交流你们读书的体会，好吗？现在请同学来说说你划了那句话，请你先朗读，然后谈一谈你的感受好吗？生1：“此时时刻，跑到空旷的地方才比

8、较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。体会到李博士沉着地站在病床旁。师：她是通过李博士的做法。谁还画了这句话？生2：我也画了这句话，体会到李博士是十分无私的。师：你更了不起，体会到了他的精神，我们要向他们学习，把课文中感动的词语联系其他的句子共同体会。师：我们都看第5自然段，一起体会李博士的沉着，首先，李博士是在什么情况下还那么沉着？是那句话？生3：:针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。师：余震都让针头从肌肤里脱落了，这个余震多么地强烈呀？哪个词表示的突然？（突如其来）一起读这句话。这么危险，李博士怎么地站在哪？（生：沉

9、着）这时候跑到哪，才比较安全？（生：空旷的地方）读哪一句？（生：此时此刻，跑到安全）手术室是安全的地方吗？（生：不是）李博士怎么地站在那？他在等什么呢？读哪一句？最后一句。一起读：经过一次又一次的努力，利用终于从身体里涓涓流出师：一个“沉着”联系其他句子，感受到了李博士的无私。师：谁画了描写青年的句子？（一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。他非常有爱心。）他是在什么情况下，还这么有爱心？（此刻，大地仍在余震中摇晃。）多么危险的时刻，他还能躺在病床上捐献骨髓？师：谁还画了描写青年的句子？（在这场灾难中，病床上的青年没有受伤期待着他的骨髓。台湾青年很有爱心在很危险的情况下捐献骨髓。心里想着自己

10、的家人，更多的牵挂着小钱。）但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。海峡那边的青年会带给他什么样的希望和期待呢？我们来读第二自然段。老师来读，你来听，我们来感受什么样的希望和期待？同学们听了老师读这段话，你有什么样的感受？（小钱快要死掉了）你有一颗同情心。你为他伤心了。（我觉得小钱很渴望继续生活下去。）你想着小钱的希望。他找到了这个青年在地震中，但是，起读：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正同学们，请你看一看屏幕上这些红色的字体，请你想一想，自己的骨髓会让小钱出现什么样的奇迹呢？（生：重新绽放）生命之花重新绽放，多美好的希望。（生：使脸色红润起来）这是健康的希望

11、。（生：勇敢的活下去）使这朵即将凋零的生命之花即将绽放。正因为这位青年心里想着小钱，才会请读第四自然段。把你感受到的青年的爱心读出来。“在这场灾难中”联系刚才体会的李博士的爱心。师：同学们第五自然段最后一句话“经过一次又一次的努力”你觉得这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（爱心）博大的爱心（希望）小钱的希望，比友谊还要重的亲情。师：好了，同学们，骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，“10:20李博士从花莲飞往台北”快算一算，李博士从出发，带着生命的火种到达杭州送到小钱的身边共用了多长时间？这是怎样的十二个小时？（漫长，紧张，惊心）直到2:00手术完成。同学们你们的脸上写着惊讶和

12、感动。请一起读第6自然段。小钱就这样得救了。师：学到这里，你对课题的疑问解决了吗？这是一座什么样的生命桥，用什么架起的？（爱心）请同学读感动的句子。五、总结朗读，拓展延伸。1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用以读代讲”的方法,让学生在读中感受骨肉亲情。）2、拓展延伸：假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什（让学生把语文延伸到课外。）么？台湾同胞余震中七、教学反思1、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。2、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，