三打白骨精教案()

1、8 三打白骨精一、教学目标1. 学会本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文，能按事情发展的顺序，以“三变”“三打”“二责”为主线，条理、生动地复述课文。2品读课文，关注人物。抓住重点词语或句子感悟白骨精、唐僧和孙悟空的性格特点，感受文章抓住人物语言、动作等来刻画人物形象的表达方法，体会重点词语的表达效果。3. 对比阅读，关注情节。比较三次棒打白骨精的不同之处，体会文章反衬和反复叙事的写法，感受故事情节跌宕起伏、环环相扣、张弛有度的表达特点。4. 用本课习得的读书方法阅读名着西游记，关注人物和情节，开展赏读名着活动。二、教学重难点重点：在理清文脉的基础上复述课文。感受文章抓住人物语言、动作等来刻

2、画人物形象的表达方法，体会重点词语的表达效果，感受文章反衬和反复叙事的写作手法。难点：比较三次棒打白骨精的不同之处，体会作者反复叙事的写法，感受文章情节跌宕起伏、环环相扣、张弛有度的表达特点。三、教与学的准备学生：完成预习单教师：1 . 教学课件2 .根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。四、教学课时：2课时五、教学过程第一课时环节一、整体感知一一初读感知，整体把握（一）名着引路，导入新课1 .板书课题（齐读课题）。2 .师引导：三打白骨精是一个故事，知道这个故事的出处吗？（西游记）西游记中的哪个人物给你的印象最深？留下了什么印象？一一看来西游记里的人物都给大家留下了深刻的印象，三打

3、白骨精这个故事里有哪些人物，这些生动的人物形象作者吴承恩又是如何刻画出来的呢？这节课就让我们走进三打白骨精。（二）检查预习，整体感知。1 .默写生字：妖 斋蛤 蟆 咒 瞒引导学生从正确、规范、美观三个层面对默写情况进行评价。重点指导学生注意本课左右结构的字均为左窄右宽，“斋”字要注意把“文”的一撇一捺写舒展。2 .检查朗读课文情况，推进学生把课文读通、读顺、读懂。指学生分自然段朗读课文，并在朗读的过程中指导学生读好文言词语“造化”、“不胜欢喜”、“径直”、“不由分说” “喝道”，联系上下文理解这些词语的意思，同时指导学生读好第六自然段中的人物对话，注意人物的语气，初 步感知人物形象。3 . 抓

4、六要素，概括课文内容。（ 1）故事是围绕课题中的“打”展开的，写故事都少不了六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。快速浏览课文，找一找故事发生的时间、地点、人物及故事的起因、经过、结果。（2） 引导学生交流时间：去西天取经路上的一天地点：一座高山中 人物：唐僧师徒四人及白骨精 起因：白骨精要吃唐僧肉 经过：孙悟空三打白骨精 结果：白骨精被打死（ 3）根据六要素，引导学生简单、条理、完整地概括课文的主要内容。（三）理清文脉，复述课文。1. 借助人物关系，理清文脉。（ 1 ）师引导：故事按事情发展的顺序，写了孙悟空三打白骨精的起因、经过、结果。试着划分段落。（文章既可以分为两部分，也可以分为

5、四部分。教师要顺学而引，只要理由充分即可，不必强求一致。）2）重点写了哪几个人物？（孙悟空、白骨精、唐僧）他们三人有什么关系呢？引导学生交流：白骨精三次变化迷惑唐僧，孙悟空为保护唐僧三打白骨精,唐僧受白骨精迷惑二次责罚孙悟空。（根据学生汇报教师相机板书，理清人物关 系和文章脉络）孙悟空三打唐僧白骨精三变（骗）2. 以“三打”、“三变”、“二责”为线索，感知文本内容。（1）师引导：白骨精三次变化都变作了什么？悟空是如何打白骨精的？唐僧又是如何责怪悟空的？默读课文，用不同的符号标画出来，再用简练的语言概括出来，完成下表。白骨精孙悟空唐僧（2）学生期读课文，完成表情 一变一（3）汇报交流引寻学生以“

6、三打”为主线提炼文本内容：由骨骼交（美貌的村姑），悟空一打（劈脸一棒），白骨精化作一缕青烟逃走了，唐僧一责（责怪悟空无故伤 人性命）；白骨精二变（八旬老妇人），悟空二打（当头一棒），白骨精用法术 脱了身，丢了具假尸首在路上，唐僧二责（受惊念紧箍咒，要赶悟空走）；白骨 精三变（白发老公公），孙悟空三打（叫来众神作证，一棒打死白骨精），白骨 精化作一堆骷髅，唐僧相信了悟空。（汇报白骨精“三变”时，学生有可能只说“村姑”、“老妇人”、“老公公”，教师要引导学生把前面的修饰语补充完整,为第二课时体会白骨精的诡计多端作铺垫；而在汇报悟空“三打”时，教师要引 导学生简单区分打得不同，最后一次最为详实，为复

7、述课文作铺垫。）3. 按事情发展的顺序，以“三变”、“三打”、“二责”为线索，复述课文内容。（ 1 ）再读课文，根据上面表格，练习复述课文。（2）小组内练习复述课文。（3）指名复述课文。（4）师生评价。（引导学生从复述课文时是否故事情节完整、条理，能做到具体生动会更好。）4. 总结提升。这节课，我们按事情发展的顺序，以白骨精想吃唐僧肉“三变”骗唐僧，孙悟空为救师父“三打”白骨精，唐僧被白骨精蒙骗“二责”孙悟空，理清了文章脉络，弄清了人物之间的关系，并复述了课文内容。下节课让我们再次走进人物，走进情节，感受名着的魅力。（四）作业根据文脉，抓住描写人物的词句反复练读课文，争取把故事讲得有滋有味、声

8、情并茂。第二课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（一）复习导入1 . 按照事情发展的顺序说说故事的内容。2 . 过渡：上节课大家了解了这个故事，白骨精、孙悟空、唐僧一定给你留下了深刻的印象。这节课我们再次走进故事，看看作者是如何刻画这些人物形象的。(二)感悟人物形象，体会写法。3 .故事围绕白骨精三变，悟空三打，唐僧二责展开，为我们呈现出了生动的人物形象，那么作者是如何刻画人物形象的呢？下面请同学们潜心默读课文27小节，标画出体现人物特点的词句，透过这些词句你感受到孙悟空、白骨精、唐 僧怎样的人物形象，批注出来。4 .学生默读课文27小节，标画批注，教师巡视指导。5 .汇报交流。(1)感受作

9、者对“白骨精”这一人物形象的刻画。为了吃到唐僧肉，白骨精是三次变化不同的身份来欺骗唐僧。咱们先来看看 作者是如何刻画白骨精这一人物形象的。引导学生交流：预设1: 一变：白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！” 它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧保护，就 摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是 特地来请他们用斋的。抓语言：抓住“不胜欢喜”、“自言自语”指导学生朗读读出白骨精贪婪的吃人本性。抓动作：从“摇身变作、拎斋饭、径直、特地”动词中体会白骨精变化速度快，妖术高，阴险狡诈的特点。预设2:二变：抓山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，

10、手拄着弯头竹杖，一步一声地哭动 着走来。作：“闪”闪代表了一个敏捷、很突然的动作，一个年满八旬且拄着拐杖的老妇人能 做出这种动作吗？说明了什么？ 一个“闪”字准确地表现了白骨精狡猾贪婪的性 格特征。抓神情： 哭一一伪装，装可怜，阴险狡诈白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公， 假装来找他的 妻子和女儿。预设3:三变：抓心理： 不甘心的心理，又变成一个白发老公公，三番两次，不达目的誓不 罢休。刚才我们抓住了白骨精的语言、动作、神态、心理的描写感悟到一个阴险 狡诈、诡计多端的白骨精。我们再看白骨精的三变，它们之间有联系吗？它为什 么要这样变呢？引导学生抓住白骨精三次变化的不同：“一变”

11、美貌的村姑使得是美人计， 用美丽的外表掩盖它罪恶的心理；“二变”八旬老妇人来寻找失踪的女儿使得是 苦肉计，扮演了一个悲苦的母亲身份，其目的是进一步欺骗有菩萨心肠的唐僧；“三变”白发老公公，来寻找老伴和妻子， 使得前面的计谋连成套， 这叫连环计 进一步体会白骨精的阴险狡诈、诡计多端。为后面体会文章反复写法，感受文章 跌宕起伏、环环相扣、张弛有度的表达特点做好铺垫。小结：为了吃到唐僧肉，白骨精一计不成又生一计，环环相扣，步步深入， 使得故事情节一波三折，在曲折的故事情节的推动中，作者抓住人物的动作、语 言、神态、心理等描写，塑造了一个贪婪狡诈、诡计多端的白骨精形象。78感情朗读描写白骨精三变的句子

12、， 再次感受白骨精的狡诈贪婪、诡计多端(2)感受作者对“孙悟空”这一人物形象的刻画。虽然白骨精诡计多端三次变化不同的身份，但是，魔高一尺，道高一丈，孙悟空凭着自己高超的本领，三次与白骨精交锋，最终打死了白骨精。作者又是如何刻画孙悟空这一形象的呢？引导交流：正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸一棒。预设1 : 一打：抓语言：“它是个妖精，是来骗你的。”体会悟空的火眼金睛，善于识别妖魔诡计的本领。抓动作：指导学生抓住悟空的动作(举起、当头就打、劈脸一棒)来体会，感受孙悟打得狠、打得猛，嫉恶如仇的

13、特点。预悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。设2：二打：抓动作：“也不说话，当头就是一棒”，为什么“也不说话”？体会孙悟空打得急。 孙悟空嫉恶如仇，除恶务尽。再不快点，妖精就要逃跑了。悟空把金箍棒 藏在身边，走上前来 迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不 过我！我认得你这个妖精。”悟空 抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手， 暗中叫来众神，吩咐道：”这妖精三番五次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。 你们在半空中作证。”悟空 抡起金箍棒，一棒打死了妖精。预设3:三打：抓动作（“藏、迎、笑”和“抽出、暗中叫来、抡起、一棒打死”）。“藏”：想得周详。瞒过师父和妖精。“迎”：装给唐僧看的，机

14、智之举。“笑”：这是友好的笑吗？这一笑意味深长，有迷惑，有警告，还有自信。“抽出、暗中叫来、抡起、一棒打死”：抽出金箍棒，却不急着打下去，而是暗中叫 来众神作证，之后方才抡起金箍棒狠恨地打死白骨精，与前两次相比，你发现了 什么？（没有仓促出手，考虑问题周密了，名副其实地智打。）总结：我们通过潜心会文，抓住描写孙悟空的动作、语言的词句，感受到了一个机智勇敢，武功高强，有妖必除，除妖必净的悟空形象。再比较悟空“三打”的不同，再次感悟孙悟空形象和情节起伏。白骨精三次变化，各不相同，环环相扣。那悟空三次棒打是否一样呢？对比阅读“三打”的句子，看看有什么不同。引导学生抓住三打的不同， 体会第一次悟空“劈

15、脸一棒”是猛打；第二次“当 头一棒”，是急打；而第三打智打，作者描写最为详实，是课文的重点。在进一 步体会孙悟空的机智、勇敢、坚定形象的基础上，感受文章的写作特点。正因为 这三变不一样，所以这三打也不一样，这样人物的形象才愈加丰满。为什么“第三次打”写得具体？链接“唐僧”这一人物形象。(3)感受作者对“唐僧”这一人物形象的刻画。作者又是怎样刻画唐僧这一人物形象的？默读、批注责:交流。唐僧责怪悟空无故伤人性命。责:唐僧一见，惊得从马上 摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍 紧箍咒。唐僧喝道：“你为何不听劝告说，把人打死一个，又打死一个？”唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，

16、有意作恶，你去吧！唐僧大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒！”唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶了。”引导学生抓住唐僧动作“摔”，体会唐僧胆小。重点引导学生关注唐僧语言, 尤其是提示语“喝道”、“非常生气”、“大惊”、“无奈”生动地表现了唐僧 说话时的神态、心理活动，引导学生观察发现、朗读品味，体会人物语言特色， 感受唐僧人妖不分、善良糊涂、胆小怕事的性格特点。有感情地朗读第六自然段，关注提示语，读出人物的特点，感受人物形象。链接悟空第三打，初步感受反衬写法引导学生明白：正是唐僧的人妖不分、善良糊涂、胆小怕事的性格特点，对悟空的不断责怪才反衬出孙悟空的机智勇敢、疾恶如仇的性格特点。所

17、以悟空的“第三次打”刻画得具体、形象。小结：用心读，设身处地地去想，我们就走进了人物内心，感受到孙悟空、白骨精、唐僧鲜活的人物形象。如果我们以后在写一个人的时候，也像作者一样，抓住人物的语言和动作来写，我相信你们笔下的人物形象一定更鲜活，更生动。环节三、回归整体积累拓展，读写训练（三）回归整体，总结写法。1. 对比人物形象，体会反衬的表达方法。教师引导：文章重点写孙悟空，为什么作者还要用那么多笔墨来写白骨精和唐僧呢？不写白骨精和唐僧行吗？引导学生把白骨精、唐僧的形象和孙悟空作对比。唐僧是非不明，人妖不分，忠愚不辨，一再冤枉悟空，让人气愤；白骨精阴险狡诈、诡计多端，让人愤怒；白骨精“三变”、唐僧

18、“二责”，更能反衬出孙悟空火眼金睛、机智勇敢、神通广大、坚定不移、忠心耿耿的性格特点。2体会文章反复叙事的写法，感受故事情节的一波三折、环环相扣、跌宕起伏。教师引导：悟空神通广大，法力无边，为什么作者不让他一次就打死白骨精，而要三次呢？如果让孙悟空一次就打死白骨精，你觉得和打了三次才打死有什么 不同？引导浏览全文，透过“三变”、“三打”、“二责”这条主线，感受作者在组织材料时的别具匠心，体会反复叙事的写法，感受故事情节的一波三折、跌宕起伏。总结：作者通过“三打”来展开情节，使故事跌宕起伏、环环相扣、引人入胜，更能体现出孙悟空降妖除魔的艰苦不易，这种写法叫做反复叙事。像这样以三为题的文章还有很多，像三顾茅庐、三打祝家庄等，反复叙事既是情节的需要，又是内容的需要，更是塑造人物形象的需要。以后我们在阅读小说的时候，不仅要关注人物形象，还要关注情节的变化。3. 今天我们品读了故事三打白骨精，对你读故事有什么启发？你认为该怎样读好一个故事呢？小组交流，组织汇报。教师随机引导：（ 1 ）读懂故事读故事时首先了解故事梗概：既可以通过弄清人物间的关系，也可以抓住故事的线索。（2）读透故事一一抓住感受深的地方（人物的语言、动作、神态）读一 读、品一品，走进人物内心，想一想作者塑造了怎样的人物形象。（ 3）走出故事）读了故事，想一想你有什么收获，你有什么启