可持续发展教育引领教学方式变革-教育资料

1、可持续发展教育引领教学方式变革可持续发展教育的出现， 与人们反思解决可持续发展问题 所需的学习形式息息相关。 依此，中国可持续发展教育研究团队 创造性地进行了可持续教学主体探究-综合渗透型教学模式 实验。主体探究-综合渗透型教学模式又称可持续教学模式，本 质上是教学方式的变革，即变革现有教学中所存在的弊端。实际教学过程中的弊端之一就是教学缺少可持续性， 只关注 学生完成某一具体学段的学习任务， 难以培养适应国家与全球可 持续发展需要的创新型人才。 造成这种结果的原因之一是教学目 标的不可持续性， 较多关注实现中考与高考目标， 较少顾及学生 后续学习与发展， 而实际上应该在优质实现中高考目标前提

2、下同 时考虑实现一般素质教育目标； 原因之二是教学过程与方法的不 可持续性， 教师讲授占据教学过程中的多数时间和空间， 留给学 生学习活动的时间和空间少而又少， 而实际上只有更充分的自主 学习和活动才能可持续地支持学生的后续学习、 研究与创新素养 的发展； 原因之三是教学效果的不可持续性， 较多落实学生的知 识学习效果， 较少落实其能力与素质培养效果， 而实际上良好知 识学习效果可保证学生实现阶段性考试目标， 同时关注其可持续 学习与发展。另外，教学中的弊端之二就是教学忽视人文精神教育， 难以培养对他人、对社会、对自然充满人文关怀的高品位公民。造成这种结果的原因之一是在教育教学指导思想层面较多

3、地从德育 概念出发，较多把人文精神与思想教育划上等号，较少从社会转型与国家可持续发展进程中出现的实际问题，如城市化进程、农民工、拜金主义、两级分化、官员腐败、环境污染等出发；原因 之二是在学科德育内容层面较多、 较易关心学生个人立志、 奋斗、竞争与理想教育，较多把人文精神与思想教育划上等号，较少关注对他人、社会与全球问题的责任感教育与人文精神教育，如主体意识、对公民生命权的正确维护问题、 社会活动中信用关系建 立问题、市场经济伦理观、民族创新精神培养问题、人与自然的 关系处理问题等；原因之三是在对新课程标准的理解层面较多将 新课标束之高阁，习惯以学科知识体系（原有教材）决定教学内 容的取舍及教

4、学行为，较少关注并研究新课标承载的新教育理念 及教学变革的新要求。因而课堂教学环境缺失人文精神；教学设 计重学科知识、轻人文素养；教学方式重讲授、机械训练，轻人 文体验等等。中国是一个文化大国，传统的思想方式、教育方式和教育的 指导思想仍然占据着很多人的头脑。 我国的基础教育至今仍处于 高考的指挥之下，虽然我们在全力推动基础教育改革，推行新课程体系，但要想真正进入理想的教育状态，尚需时日。可持续教学模式是如何克服这些弊端，如何实现教学方式的 变革的呢？在可持续发展成为国家与全球主要发展战略的今天，教育与社会及人的关系可集中表述为教育不仅要促进社会、经济、 环境、文化的可持续发展，而且教育要促进

5、人的可持续发 展。由此，可持续发展教育思想与育人模式应运而生。可持续发 展教育是根据可持续发展需要而推行的教育， 其目标是帮助受教 育者形成可持续发展需要的价值观念、 科学知识、 学习能力与生 活方式，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。概括 起来，该定义强调可持续发展教育的内涵是“一个核心”“三个 基本点”，“一个核心”是以培养可持续发展价值观为核心； “三个基本点”是帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、学习能力、生活方式。在实施过程中，首先要强调围绕一个 中心，即强化可持续发展价值观渗透教育（尊重当代人与后代人，尊重多样性/差异性，尊重环境，尊重资源）；其次，要强调培 养可持

6、续学习能力。 可持续发展教育认为， 学生学习能力可包括 基础学习能力和可持续学习能力。 其中基础学习能力即掌握基础 知识与基本技能的能力，主要包括：识字能力、运算能力、解题 能力、阅读能力、写作能力、应试能力。而可持续学习能力即后 续学习和终生发展所需要的学习能力， 主要包括： 收集、分类、概括知识与相关信息的能力，准确、有条理的口头表达能力，对 书本结论、 他人观点提出自主分析与评价的能力， 与他人合作探 究与解决问题的能力， 关注可持续发展实际问题并提出创新性解 决方案的能力。在这个过程中，要充分贯彻四项基本原则，其中 包括主体探究（以指导主体预习探究作为教学起点）、 综合渗 透（随机实施

7、可持续发展内容渗透教育）、合作活动（把师生、 生生互动作为主要教学组织形式）、知行并进（提高知识水平与 更新生活方式同为教学目标）。另外，在三个学习环节中， 学生 在课前阶段要进行预习探究，在课中阶段要进行合作探究，在课 后阶段要进行应用研究， 教师分别要在这三个阶段进行指导。 教 师在教学常规工作中， 一要引导学生课堂学习过程前移， 二要指 导学生做好预习探究作业报告， 三要组织学生参与课堂评价与合 作讨论，四要鼓励学生关心可持续发展实际问题并提出解决方 案。整个教学模式要达到的预期效果是聚焦学生学习， 集约化设 计学习过程；一体化统筹把握学科知识点（重点与难点）与能力 点（基础-可持续学习

8、能力）；提高学生课中-课后学习效率与学 习成绩； 常态化加强学习能力、 实践能力与创新能力训练与价值 观渗透教育； 减轻学生课后作业负担； 搭建激励教师与学生创新 教与学方式的试验平台。正如塑造明天的教育一一联合国可持续发展教育十年计划2012年报告中所得出的结论，世界各国对于可持续发展教育 中的“教育”有着不同的解读，因各地的具体情况而变。其中，留给学生参与和自主决定空间的大小是一个决定因素。 假如这个 空间狭窄， 将导致更加注重传授知识和授课的教育模式。 假如这 个空间广阔， 可持续发展教育将呈现出自主思考和共同创造知识 的特点。得到全世界国家广泛认可的可持续发展教育已经成为了当 今教育改革中的必然选择， 它也将会给教育改革带来崭新的意义 和强大的动力，然而，我们对其本质和目的的理解尚未成熟，它 的理念和实践有待进一步的发展和探究，这对我们这